把朗读真正落实到语文教学的实处

把朗读真正落实到语文教学的实处

◆董淑蔚山东省平度市崔家集镇崔家集中学266727

摘要:把朗读落实到语文教学的实处势在必行。如何做?分三步:课前朗读训练,课堂展示朗读,课外延伸朗读。文章以《背影》为例谈了谈如何进行朗读教学。

关键词:朗读语文教学朗读教学

“书读百遍,其义自见”,“劳于读书,逸于作文”,古人这些源于实践的经验告诉我们:朗读对语文学习举足轻重。《语文课程标准》也明确规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”现状却令人堪忧:学生对朗读没兴趣,朗读时有口无心、漫无目的;老师对朗读应付,朗读目标没有或不明确;朗读走过场,形式单一;评价浅尝辄止,多停留在正音上。进行有效朗读,将朗读真正落实到语文教学的实处势在必行!如何做?在教学中可分三步走:

一、课前训练朗读

这一步放在刚接手新班一开始的时候进行。

首先,激发学生的朗读兴趣。老师精心选择文质兼美的文章,播放文章录音或老师范读,让学生沉浸其中,得到美的享受,产生“原来朗读也这么美”的想法,自然会有想学好朗读的愿望。

其次,明确朗读的基本要求。老师要抓住这个有利时机,将事先印好的朗读标准发给学生,重新投影刚才的美文(重音、停顿、儿化、轻声等处老师已做标注),再放它的录音,让学生边听录音边看出示的文章,明确朗读的基本要求。

二、课堂展示朗读

我将这一环节的朗读细化成三步,目标明确、具体,体现出层次性。

基本目标:读准字音,读通课文。先自由朗读,要求学生读准字音,注意儿化、轻声、变调的地方,不读破句子,拿不准的地方做上标记。然后放课文录音或老师范读,提醒学生注意刚才标注的地方。

中度目标:流畅朗读,把握思路。在学生了解作品背景、作者思想的基础上,再读课文,采取一读一评的形式,同桌间进行,学生要纠正并读好标注的地方,理清文章脉络,并将认为好的片段勾划出来。

较高目标:有感情地朗读,研读文章内容。于漪老师认为:“朗读很重要,一些精彩的段落反复朗读,可把无声的文字变成有声的语言,能增强文章的感染力。”对精彩内容,我采用了一读三评、几读全评的形式。先小组内一人朗读,其他三人评价,然后交换进行,并在小组内交流研读的问题;然后每组推荐一人,在全班进行朗读交流和疑难问题交流,对于还未解决的问题,老师可给予及时、恰当的指导;最后学生再大声朗读课文,加强对文章的理解。

在这个环节中,老师可采取灵活多样的朗读方式,对话较多且情趣浓时,要分角色朗读;需要渲染气氛、推波助澜之处,或点题的地方,可齐读。评价要明确、具体:“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应考察对内容的理解和文体的把握。”

三、课外延伸朗读

这一步重在培养学生良好的朗读习惯。乌申斯基说过:“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本,这个资本在不断增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”所以,仅仅局限于课堂上的朗读是不够的,良好的朗读习惯才是我们真正追求的目标。为此,我是从以下几点去做的:第一,入学时对学生做原始录音记录,帮其制定目标,三年后作对比。第二,朗读训练。形式一:学期开始,让学生利用课余时间读完整册书,在两周一次的语文活动课上轮流进行朗读交流。形式二:课前三分钟说话,读课文片段、即兴演讲、评论时事、讲故事等均可。形式三:每两个月举行一次演讲比赛。每学期老师都要根据朗读训练中每个学生的表现评出优秀朗读者,颁发奖状和奖品,并推荐更多的演讲机会给他们。

下面以《背影》为例,谈谈我是如何进行朗读教学的。

1.印发朗读标准,每人一份。

2.自由朗读《背影》,读准字音,读通文章,注意轻声、儿化、变调,拿不准的地方在文中标出。

3.放《背影》的录音,注意标注的地方。

4.同桌间一人朗读一人评价,然后交换,并思考“文章几次写到父亲的背影”、“本文表现了怎样的主题”,理清文章结构,并将精彩的地方勾划出来。

5.四人一组作精彩片段的朗读交流,采用一读三评的形式,并研读精彩内容。如:爬月台买橘子部分,父亲浦口送别时说的几句话。

6.每组推荐一名同学在全班进行朗读交流和疑难问题的交流。如:“爬月台买橘子”部分,我按照“自由朗读——指名朗读——师生评价——老师范读”的步骤进行。

7、最后再自由朗读课文,加深理解父亲对儿子深沉的爱和儿子的感激之情。

朗读教学任重道远,但我相信:只要我们有曹雪芹批阅三载增删五次的恒心,有马柯连卡转变波塔波夫的耐心,有拿破仑永远不败的信心,有效朗读定会真正落实到语文教学的实处。

参考文献

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社,2001年7月第1版:12页。

[2]郑文越编选《乌申斯基教育论著选》.人民教育出版社,1991年版。

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