导读:本文包含了真实听力材料论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译,主要关键词:听力,真实,材料,英语听力,课堂,德语,教材。
真实听力材料论文文献综述
史菲菲[1](2019)在《高中英语听力教学中真实听力材料应用的优势与对策分析》一文中研究指出听力是高中英语教学的基本内容,本文对比分析了传统听力教材和真实听力材料在英语听力中的应用效果,并阐释了其对英语听力教学的启示,希望能够为相关人士提供借鉴和参考。(本文来源于《新课程教学(电子版)》期刊2019年09期)
金亦鸿[2](2018)在《探究真实材料在德语听力教学中的运用》一文中研究指出本文以德语专业听力教学现有的问题为导入,分析并对比真实材料与听力教材的区别及其在使用过程中产生的不同影响,探究在课堂上使用真实材料的可行性与难点,尝试提出合理的教学建议,改善课堂效果,为学生今后的交际交往做好准备。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2018年02期)
许晓晨,刘志朋,赵舒怡,雷亮[3](2018)在《基于真实听力材料的英语听力课行动研究》一文中研究指出为了选择真实材料进行有效的高职高专听力课教学设计,以选择的互联网演讲为例,依照Richards听力理解信息处理模型,从背景知识、语速、生词量叁个方面控制真实听力材料的难度,利用语速分析工具和篇章易读性检测工具的分析结果,完成满足教学实际的听力课教学设计,最后从学生和教师两个方面对该教学设计的可行性进行评估。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2018年04期)
朱小婧[4](2016)在《高中英语听力教学中真实听力材料和传统听力教材使用效果的对比研究》一文中研究指出听力是语言学习的四项基本技能之一,也是高中英语教学的重要组成部分。随着国际交流的日渐频繁,英语听力教学越来越受重视,然而哑巴聋子英语现象仍然很突出,主要原因是:(1)听力教学受到应试教育的影响;(2)传统听力教材作为一种非真实语言材料,陈旧过时,和真实交际环境脱节,而英语教学最终是为了培养学生的语言交际能力,因此很多学者主张给学生听真实材料,以满足交际的需要。笔者也提出了充分利用电视、广播、网络等媒体,发挥真实材料在高中英语听力教学中的巨大潜能,弥补传统教材的不足,真正提高学生的实际听力水平。然而,由于缺乏实证性研究,很多人对真实听力材料是否能用于高中生的听力学习提出了质疑。本文以建构主义理论和真实性理论为支撑,采用实证性研究的方法探究真实语言材料和传统教材在高中听力课堂上使用效果的差异。本研究的研究对象为研究者执教的两个自然班级的90名重点中学高二学生。研究开始前,两个班级学生的总体听力水平一样。实验期间,实验班以真实听力材料为学习内容,控制班仍然采用传统教材。两个班级教学方法一样。实验结束后,研究者通过收集、分析后测数据,从而发现哪种材料更能提高学生整体听力水平,以及各个层次学生使用真实听力材料和传统教材的效果差异。此外,在实验前后使用同一份问卷进行调查,探究学生对听力课堂上所使用的教学材料效果的看法。研究结果显示:在后测中,使用真实听力材料的实验班学生的平均听力成绩高于使用传统教材的对照班学生,且独立样本T检验显示均分有显着性差异,这表明使用真实语言材料比使用传统教材更能提高学生的实际听力水平。后测数据还表明真实听力材料比传统教材更能大幅度地提高高分组学生和中分组学生的听力能力,但两种学习材料对低分组学生的听力能力影响差异不明显。调查问卷统计结果显示,学生认为听力课堂上使用传统听力教材的效果较差,而真实听力材料使用的效果更佳,具体表现在,能更好的帮助学生适应不同口音的英语,适应较快语速、连读、地道表达等现象,有利于学生掌握最新语言变化和社会发展动态,还能更有效的帮助他们了解西方文化、用英语进行实际交流。本研究给我们的启示是:外语教学的根本目的是培养学生运用语言交流信息的能力,因此教师应当利用各种真实的视听材料来帮助学生提高真实听力水平。但是,在备课时教师需要对真实听力材料和听力训练任务进行难度分级。对待低分组学生进步不明显的情况,听力教师还需增加语言的输入量,注重听力策略指导等。(本文来源于《苏州大学》期刊2016-11-01)
梁婧旖[5](2016)在《浅谈真实材料在英语专业听力课堂的使用》一文中研究指出听力是英语专业学习的基础科目,材料的选择与使用在其中起了关键作用。目前听力教学越来越强调真实语境下的练习,课本教材也逐渐开始加入真实材料。本文就真实材料在听力课堂的使用展开具体的探讨,并提出相关建议供教师与学生参考,帮助其合理使用真实材料。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2016年01期)
许燕飞[6](2014)在《论真实材料在高职英语听力教学和测试中的重要性》一文中研究指出听力材料的选择在听力教学中至关重要。本文从真实听力材料的特点出发,论述了高职英语教学中引入真实听力材料的重要性,同时也提出了运用中需要注意的事项。(本文来源于《科技视界》期刊2014年32期)
赵丹[7](2013)在《从真实听力的角度谈大学英语听力材料的选择——以两篇听力材料为例》一文中研究指出本文通过列举真实生活中英语听力材料的五个特点,探讨了真实英语听力与传统课堂听力之间的区别,并以此为评判标准,对两篇中级水平听力材料是否来源自真实生活进行了分析和判断,以帮助大学英语教师在英语听力材料的选择上更具针对性、实战性。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2013年12期)
叶蔚萍[8](2012)在《真实听力材料英语口语体特征分析》一文中研究指出在日常生活中,英语口语体是英语语言最自然的表现形式,在各种社交场合占有较重的比例。英语口语体主要表现在口音、语调、冗余和语流音变等方面,它们共同构成了其显着的口语特征。对英语真实听力材料的口语体特征进行分析,有助于正确理解话语的目的。(本文来源于《淮海工学院学报(人文社会科学版)》期刊2012年14期)
刘全定[9](2012)在《第二语言听力课堂中真实听力材料的选用》一文中研究指出第二语言听力理解能力在语言能力中一直占据着首要位置,随着人开始认识到除了读,写能力之外的听力理解能力的重要性之后,都开始重视第二语言的听力课堂效率在语言教学中的重要性。本文从真实材料的定义,学生的角度,选材的角度叁方面对第二语言听力课堂中完全来源于现实生活中真实的听力材料选用作了简单的探讨。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2012年06期)
薛筌月[10](2011)在《图式理论在大学英语真实材料听力教学中的应用》一文中研究指出听力在语言使用中的高频率以及它是二语习得的主要手段决定了其在语言学习过程中的重要地位。在过去几十年里,听力教育在中国已经取得了一定的进步,许多大学生也具备了一定的英语听力理解能力。但是随着现代科技的发展和信息来源的多渠道化,越来越多学生不满足于现状,他们愿意听更多的真实听力材料以提高真实听力能力并获取直接信息。然而学生普遍反映真实材料中的快语速,模糊发音,连读等语言使用现象造成了他们的理解困难。笔者觉得导致种现象的其中一个主要原因是学生长期接受应试教育,在学校里通常听到的都是一些传统的听力材料,较少有机会接触真实材料。因此他们不能很好地辨别他们平常所听到的英语材料和在真实语言环境下所使用的语言的不同之处。真实材料与传统材料相比,有语速更快,声音更低,句子结构不完整等特征。所以学生们听到一些真实材料时,通常不能对所听的材料内容做出较快的反应和充分理解。目前已有部分学者做了关于图式理论对听力教学的启示的相关研究。但是有关运用图式理论指导真实听力材料教学的实证研究还很少。本论文主要讨论如何有效进行真实听力材料教学的问题,并旨在发现图式理论对听力真实材料教学的指导作用。本论文的研究问题是1)图式理论在大学英语听力教学中的应用是否能提高对真实听力材料的理解能力?2)针对不同主题的真实材料,图式理论所起的作用都一样吗?本研究在广东培正学院一年级两个非英语专业的班级进行,两个班分为实验班30人和控制班30人。所有学生都参与了一份问卷调查,回答了有关在听力过程,以及对真实听力材料理解的障碍问题。在实验之前,分别对两个班进行了听力测试以检测两个班的听力能力是否没有显着差异。在实验过程中,实验班和控制班使用相同的材料,但教师所使用的方法侧重点不同。针对实验班,教师以讲座形式介绍了图式理论以及在语言在口语题材和书面题材中的使用的不同。在实验班,主要的教学设计都是为了帮助学生建立相应的语言图式,内容图式以及形式图式。由于内容图式在听力理解过程中的重要性,主要的教学设计是围绕着如何激活原有背景图式,建立新图式以及巩固图式。教师主要在听力教学的叁个阶段进行上述活动。与实验班不同,在控制班主要采用一般的词汇和句子分析教学方式并且在听材料前较少有激活相关图式的教学活动。通过对问卷,前测,后测的数据收集以及SPSS统计软件将所得数据结果进行显着性分析,证明了采用图式激活的教学方法能够显着提高学生对英语真实材料的理解能力。并且发现在图式缺失的情况下,图式的建立和激活对材料理解起着决定性的作用。文章最后提出了本研究对真实听力教学的一些启示。首先应该针对不同的真实听力材料,设计有效的课堂活动以帮助学生建立和激活相关的语言图式,内容图式以及形式图式。另外对于英语听力真实材料的选择则应该坚持以学生为中心,选择难度由易到难而并且使学生感兴趣的真实材料。最后真实听力材料的运用和教学应该系统化,以期达到长期的理想教学效果。(本文来源于《广州大学》期刊2011-04-16)
真实听力材料论文开题报告
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文以德语专业听力教学现有的问题为导入,分析并对比真实材料与听力教材的区别及其在使用过程中产生的不同影响,探究在课堂上使用真实材料的可行性与难点,尝试提出合理的教学建议,改善课堂效果,为学生今后的交际交往做好准备。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
真实听力材料论文参考文献
[1].史菲菲.高中英语听力教学中真实听力材料应用的优势与对策分析[J].新课程教学(电子版).2019
[2].金亦鸿.探究真实材料在德语听力教学中的运用[J].文学教育(下).2018
[3].许晓晨,刘志朋,赵舒怡,雷亮.基于真实听力材料的英语听力课行动研究[J].中国教育技术装备.2018
[4].朱小婧.高中英语听力教学中真实听力材料和传统听力教材使用效果的对比研究[D].苏州大学.2016
[5].梁婧旖.浅谈真实材料在英语专业听力课堂的使用[J].牡丹江教育学院学报.2016
[6].许燕飞.论真实材料在高职英语听力教学和测试中的重要性[J].科技视界.2014
[7].赵丹.从真实听力的角度谈大学英语听力材料的选择——以两篇听力材料为例[J].科教文汇(上旬刊).2013
[8].叶蔚萍.真实听力材料英语口语体特征分析[J].淮海工学院学报(人文社会科学版).2012
[9].刘全定.第二语言听力课堂中真实听力材料的选用[J].湖北函授大学学报.2012
[10].薛筌月.图式理论在大学英语真实材料听力教学中的应用[D].广州大学.2011