山东省淄博市博山区第一中学255200
摘要：新课程标准将情感教学作为初中数学教学的重要目标之一，情感教学在初中数学教学中的重要性也不断凸显。本文从四个方面探讨初中数学教学中情感体验教学的策略，以供借鉴。
关键词：初中数学情感教学策略
初中学生数学情感体验的培养，必需从学生的内部需要与外部需要去考虑，学生从外部接触到的数学信息必须通过教师与学生的互动使其内化。因此，数学教育教学工作是培养学生对数学的情感体验的一个非常重要的途径。
一、挖掘数学教材的情感因素
数学与其它学科不同的严谨性、抽象性与应用的广泛性特点，使数学的问题解决过程表现为思考慎密、注意力高度集中的心理现象难以像别的学科那样，把情感因素表现得淋漓尽致。数学内容本身所蕴含的情感因素一般是内隐的、不显露的，这种情感因素只能靠学习者本身的心理体会、感受。学生在学习数学知识过程中往往不能学习与情感体验两全其美，且往往需要教师启发与引导。描述数学知识的背景也需要由教师设计数学情境才能体现。其实，任何数学知识都是从现实生活中来，又反过来为现实生活服务，数学知识的背景往往蕴含有浓厚的感情色彩。知识的背景可有丰富多彩的知识经验背景、实物背景、生活背景、思想背景、方法背景等，每一个背景的呈现，都会引起学生的兴趣，体验数学学习的乐趣，更会感受到数学思维过程的“巧”、“妙”、“趣”、“美”等。只要教师善于挖掘数学内容本身隐含的情感因素，学生就会通过学习产生数学学习的内在需要，产生内隐的、稳定的、持久的数学情感体验。
二、优化教学方式
学生在活动中感受数学、学习数学。我们的教师往往以为讲得越多越好，然而，实践证明，课堂教学的成败不在于教师讲多少知识，而在于指导学生通过自己的努力参与，能学到多少知识，能提高和发展多大程度的能力，能对数学产生多大的感悟、掌握那些数学思想和方法。优化教学方式就是教师在所处的教学环境条件下，运用娴熟的教学手段、方法与技巧进行卓有成效的创造性教学实践活动。它表现为其数学教学活动对学生学习数学的吸引力、学生对数学学习的向心力、学生对教师指导过程的凝聚力、学生对数学活动的注意力以及数学内容对学生的感染力等。优化了的教学方式，学生身临其境有一种乐趣、愉悦、快慰、渴望、美的情感享受，而不是厌恶、烦躁、无可奈何、焦虑。
三、提高教师的情感素养
在日常教学中，教师对学生的影响有有形的影响，也有无形的，有形的影响主要是教师在学生学习中的主导作用，使师生在教学活动中不断实现教学目的，即所谓言传。无形的影响有教师的人格特征、态度、价值观等，即所谓“身教”。正是这些身教，对学生情感的养成起着很大的影响。数学教师渊博的数学知识、严谨的治学精神、谨慎而细致的教学责任心和对数学的真情流露、价值观，对学生学习数学是一种无形的感染，对数学的热情，对数学的细腻思考，对学生是一种无形的教育。此外，教师热衷于与学生交流接触，与学生经常讨论数学问题，经常组织数学活动，经常向学生流露自己热爱数学的心迹也增加学生对数学学科的兴趣。一个热爱数学教育事业的教师，都有着对数学学科的情感体验，有着对数学钟爱表现。教师在教学活动中，经常把这种感受流露给学生，肯定对学生产生积极影响。
四、培养学生积极的数学学科情感
1.促进师生间的情感交融。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于初中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同、群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
2.促进学生之间的情感交流。创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。
3.引导学生之间相互鼓励。在教学中，设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。
总之，初中数学课堂中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。应努力运用情感教学中的动力功能和迁移功能，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对数学学习的信心，培养学生积极的情感态度，使学生从厌学到主动求知，达到提高数学教学效果的目的。
参考文献
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[2]陆九莲中学数学中实施情感教学的探讨[J].考试周刊，2008年，33期。
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