（广东省廉江中学，524400）
摘要：读与写是语文学科两个重要方面，在当前的高中语文教学中，牢牢把握读与写的协调发展，实现以读促写、读写结合的教学模式，能够有效提升学生的语言表达能力，彰显语言学科工具性和交流性的特色。在具体教学中，充分挖掘语文教材典范内容，找到读写结合的思路、将写作日常化等，全面推进日常教学工作的发展，留给学生更多学以致用、自主表达交流处理语言的机会。
关键词：高中语文；范例；以读促写；读写结合
前言：
高中阶段的语文，学生已经积累了一定的文字语言感知和写作技巧基础，此时教学工作反而更需为学生对文学理解性以及模仿创造性表达的引导。此时学生又迫于高考的压力，对读与写的结合渴求，能极大地提高教学效率，促成学生的语文素养的提升。
一、“以读促写，读写结合”的意义
（一）符合语言学科发展需要
语言学科中，听、说、读、写四项作为基础性内容，是相辅相成、相互联系的。因此，在组织教学中，教师设置让学生关注到的听、说、读、写四项作为基础性内容，是符合语文学科特征，是课堂教学的需要，是提升学生表达交流能力的必须。这能够全面达成教学工作的发展，留给学生更多的机会，全面关注到语文学科作为语言的整体性，调整传统教学中注重书面语，忽视口语的问题等，这些都影响着教学工作的发展[1]。在组织建设中，尊重语言学科的特性，全面发展读与写，输入与输出的协调，能够最终达成发展，为学生的学习与成长做出基础。
（二）全面提高教学效率
读与写的结合，也能极大的提高教学效率，实现教学工作的进一步发展。读与写始终是教学工作的两大方面，无论是在学习难度中，还是反映在学生的考试成绩上，都应当被及时关注，自然也成为教学的难点所在[2]。在现实教学中，关注到阅读与写作的全面结合，既能够借助阅读规范引领学生的写作，也能借助写作反思阅读的思路等，这些都是当前教学工作进一步发展的关键所在，留给学生更多的机会，以达成发展，促成教学工作的完善。在组织教学中，教师与学生的合作探究，提高教学效率，以达成教学的发展。
二、“以读促写、读写结合”的策略思考
（一）充分挖掘阅读素材做基础
实现以读促写，读与写的全面结合，首先还是应当立足于课堂的阅读素材，这些都是当前教学工作发展的关键所在。语文教材中收录了很多优秀的兼具文学性和艺术性的阅读文章，这些文章内容丰富，适合高中阶段学生阅读，彰显人文情怀，兼具文学性、审美性、工具性。在组织教学中，教师应当充分利用这些既有资源做范例，促成阅读与写作的同步发展。找到每节课的结合点[3]。不同的阅读素材，有议论文、有记叙文、有散文……在组织教学之前，教师应当先找到这些阅读素材做范例的点，让学生领悟模仿并创造写作，达成让学生的写作表达交流能力发展。如：读《六国论》，明确先提出论点（六国破灭，弊在赂秦），后分析论证论点（论述“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”两个分论点），作出解决问题的结论（讽劝：为国者无使为积威之所劫哉，勿从六国破亡之故事）。训练学生以“劳动创造幸福生活”为论点写作文，学生懂得一分为二分析论证“劳动创造物质财富基础，指望传销致富是陷阱幻想”，结论“幸福生活靠脚踏实地的劳动创造”。多对课文阅读素材训练，形成范例基础，可养成灵活自如写作交流的能力。
（二）写作练习日常化
在读写结合的过程中，实现写作练习的日常化，能够极大的提高教学效率，实现教学的发展。将写作融入到日常的阅读教学中，可以实现写作的日常化。但是在组织教学中，写作的日常化，能够极大的提高教学效率，为学生的写作练习提供新的思路。不同于以往作文课专门的练习时间，读写结合的练习，可以实现阅读与写作的结合，将写作拆分成小部分，如结合阅读内容的简短的写作练习、读后感、心得，续写、仿写等，这些都能辅助教学，全面推进阅读教学的进一步发展。
（三）以阅读为写作奠定基础
以阅读为写作奠定基础，应充分把握阅读的基础性意义，实现语文的工具性。阅读为写作奠定了基础，应当关注到阅读与写作的结合，最终实现学生表达交流能力的提升。阅读为写作提供素材积累。高中阶段学生面临诸多阅读素材，在阅读中，不妨为自己的写作积累资源，或是字词的运用，或是段落的模仿，或是全文结构章法的模仿。阅读也能为写作提供逻辑范例，在组织教学中，教师可以借助写作逻辑的讲解，为学生整理阅读逻辑性思路，实现学生思辨能力的发展。如：《钱》第16段中“在19世纪，讲科学，英国走在美国前面；讲人均资源和人均资本，澳大利亚比美国高得多，但是20世纪以来英国和澳大利亚的经济发展却一直赶不上美国。虽然两次世界大战都没有烧到美国本土，但是澳大利亚同样占了这样的便宜。”把英国和美国对比、把澳大利亚和美国对比，鲜明论证“没有哪个国家的国内市场容量能够比得上美国，这是美国在经济发展方面能够长期独领风骚的重要原因”的观点。读写相互促进，才能真正的实现教学工作的发展，为学生的学习带来成长。阅读对写作的基础性作用，还在于开阔学生视野，鼓励学生写作，完成对写作的关照。事实上，有意识地揣摩文本与模仿文本就是一个学习的过程，阅读为写作所提供的基础，恰到好处的指导了教学写作走向。
（四）多样形式的写作练习
在当前的高中语文教学中，配合读写结合的，是多样形式的写作练习。当写作与课堂紧密结合起来，就不再局限于写作的练习，更在于对知识的学习与发展，而是以更为灵活的形式出现在课堂中，为教学的发展做出铺垫，全面达成发展。在组织教学中，教师可以根据阅读内容，即兴的指导学生去关注与学习，完成学习任务，如随笔写一些感悟、心得，扩写或是续写等，为自身的写作任务达成做出铺垫。即兴的写作，还应当包括一些流行于网络的语言、文学等，全面促成教学工作的发展，启发学生的知识增长及学习，完善教学任务。在当前的教学发展中，可以以多样的形式，去达成写作，以促成发展，指导学生化繁为简的去练习写作。
进入高中阶段的学习，读与写的矛盾更进一步暴露出来，正因如此，教师需要转变教学思路，引导学生在阅读思考中，实现对写作知识的掌握，对写作任务的促成，达成教学工作的发展，引导学生成长。在具体教学中，教师应当更进一步的关注到学生的学习与发展，引导学生成长，帮助学生养成对阅读的兴趣，消除学生对写作的陌生感，并体验写作的成功感。
参考文献
[1]朱丽.高中语文“以读促写、读写结合”教学模式的思考与实践[J].新高考，2018，19（2）：90—91.
[2]刘鑫.初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践[J].教学与教法，2017,16（3）：78—79.
[3]张静.高中语文以读促写读写结合教学模式的思考[J].教育科学（全文版），2012,16（3）：89—90.