王蕾山东省青岛市第六十一中学266000
当前我们英语复习课教学存在很多问题，可以概括如下：（1）巩固以简单重复为途径，生成性偏低。在复习课上，许多教师往往简单重复新授课上所教的内容，教学方式没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成；（2）复习以试题训练为主要手段，趣味性不强。多数教师在复习课上采用的方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣；（3）设计以功能分割为取向，综合性不够。许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听、说、读、写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视；（4）教学以课本内容为依据，缺乏针对性。教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。
面对当前复习课教学中存在的诸多问题，近段时间以来我们采取了“话题式复习法”。实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在初中英语总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效。
初中这套教材的编写特点是由单元—话题—功能—任务构成，编写思路清晰，符合学生的认知发展规律。每册书的各个单元均按一定的话题进行，而且同一话题在不同年级里内容向纵深发展，是一个知识的滚动深化的过程。这套中学英语教材确定的话题范围比较广泛，涉及到了生活中的各个方面。共涉及了24个话题。
1.个人情况（Personalinformation）
2.家庭、朋友与周围的人（Family，friendsandpeoplearound）
3.周围的环境（Personalenvironments）
4.日常活动（Dailyroutines）
5.学校生活（Schoollife）
6.兴趣与爱好（Interestsandhobbies）
7.个人情感（Emotions）
8.人际关系（Interpersonalrelationships）
9.计划与愿望（Plansandintentions）
10.节假日活动（Festivals，holidaysandcelebrations）
11.购物（Shopping）
12.饮食（Foodanddrink）
13.健康（Health）
14.天气（weather）
15.文娱与体育（Entertainmentandsports）
16.旅游和交通（Travelandtransport）
17.语言学习（languagelearning）
18.自然（Nature）
19.世界和环境（Theworldandtheenvironment）
20.科普知识与现代技术（Popularscienceandmoderntechnology）
21.热点话题（Topicalissues）
22.历史与地理（Historyandgeography）
23.社会（Society）
24.文学与艺术（Literatureandart）
一、“话题式复习法”的基本内涵
1.何谓“话题式复习法”。话题式”复习模式，即选择一个合适的话题，将之与本板块相关的内容有机地融合，并对听、说、读、写等各项基本技能进行训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量地进行语法知识的归纳与点拨，再配合少而精的练习。其目的在于学生能以课本为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活动中深入理解话题的内涵，拓展认知领域，发展思维活动。
2.话题式复习法”的教学流程。“话题式复习法”是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照“创设话题情景——归类基本词汇及句型——梳理基本语法——结合阅读和词汇训练——训练话题写作”的流程，结合听、说、读、写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
二、“话题式复习法”的实例说明
1.话题的确立。“以话题为主线，将初中教材的相关单元进行整合”，这是我们教研员近两年带领全市英语教师正在摸索、尝试的一种全新的初三复习课教学模式。
我们可以打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程。
2.课堂教学过程。现在我以schoollife为话题，整合了7AU128BU4&9U1这几个单元的相关内容上了一节复习课。
Step1Leadin
Showsomepicturesaboutthestudents’schoollife.Talkaboutthesepictures，leadtotheirfavouritesubjectsatschool…Differentstudentsgivedifferentanswers…
设计意图：通过一些简单图片的问答，不仅可以激活学生头脑中相关知识（在这一环节再现了大量的相关词汇），同时也可以了解学生们最喜欢的科目，进一步了解他们的喜好，拉近师生间距离。
Step2Pairwork
Askstudentstotalkabouttheirfavouritesubjectsatschoolinpairsandelicitthemtoexpressopinionsandgivereasons.Justlikethis:
T1:What’syourfavouritesubjectatscvhool？
T2:English.Whataboutyou？
T1:Math.WhydoyoulikeEnglish？
T1:Becauseit’sveryinteresting.
T1:WhoisyourEnglishteacher？
T2:MissLiu.
T1:WhendoyouhaveEnglish？
T2:OnMondayandTuesday.
Practiceconversationsjustlikethis，Praisethegoodpairs.
设计意图：教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”因此，从谈论他们最喜欢的科目入手，有利于激发学生的兴趣，有利于课堂教学的开展。由于学生熟悉所谈的话题所以学生们畅所欲言，气氛活跃，通过师生、生生间思想火花的不断碰撞，得出一个观点：Howtobegoodattheirfavouritesubjectsandhowtostudyforatest.很自然的过渡到下一个环节的活动。
Step3Listeningpractice（howtostudyforatest）
设计意图：听录音这一环节是对教材内容的有效地改编，这样做不但通过学生熟悉材料锻炼提高了听力，同时也是对这一话题的延伸和补充。
Step4Groupwork
pidethestudentsintoseveralgroups，askmembersofeachgrouptolistthedifferentwaysoflearningEnglish.Thenhaveacompetitionbetweengroupsandpraisethegoodones.Revisetheimportantpatterns：“IlearnetEnglishbydoingsth…”
IlearnetEnglsihbyworkingwithfriends.
byreadingthetextbook.
bymakingvocabulary.
byaskingtheteacherforhelp.
bylisteningtotapes.
byreadingaloudandsoon.
设计意图：让学生通过小组分工合作的方式，利用学生感兴趣的话题活动引入并展开教学；把要复习传授的知识融入能激发兴趣的教学方法中去，通过调动学生学习兴趣、激发学生的情感，将被动学习转变成主动掌握的过程，由此学生可以更多地从主动学习中获得快乐的体验。
Step5Readingandfinishofftasks
Givethestudentsapassageabouttheirevaluationabouttheirexams.
Igotmyreportcardtoday.MymathteachersaidthatIwashard-working.MySpanishteachersaidIwasgoodatspeaking.Myhistoryisnotsogood.TheteachersaidIshoulddobetter.MyscienceteachersaidIwasalazystudent.I’llhavetotryharderatscience.
Fiilinthereportcard
Mathteacher:_______________________________.
Historyteacher:_____________________________.
scienceteacher:______________________________.
Spanishteacher:______________________________.
阅读理解与词汇填空的设计是通过了解在学校考试中的表现来支持本话题的主题思想Areyouagoodstudentintheexams？
设计意图：在一定的语言情境下，要求学生运用已学的阅读技能（如略读、跳读、寻找每段或全文的中心句等方法）来完成习题，达到阅读技能的全面训练和提高。词汇练习也对学生提出更高的复习要求：对文章大意的理解、固定短语的使用、词性转换、单复数变化、句式结构等综合运用。
Step6Consolidation
老师带领学生以本堂课的复习话题为主线，回顾了学生如何通过在校努力学习来取得好的成绩。
这样的教学设计满足了学生的情感输出和语言产出。同时，也能为下面的书面表达做铺垫。
Step7Writing
初中三年的生活即将接近尾声，请你回顾你三年的学校生活并且给予适当的评价，你可以从以下方面来描述：
1.你在校最喜欢的科目和老师，以及你喜欢他们的原因。
2.你学习这些科目的方式。
3.你是如何评价自己各科的成绩的。
整堂课至此给人一种一气呵成的感觉，这时根据教学需求设计一个开放性作文——Whatdoyouthinkofyourschoollife？这样的设计可以尊重每一个学生，让他们根据自己的实际水平进行自由发挥，并真正将所学的知识运用到写作中去。
设计意图：写作是英语学习中较难掌握的综合技能。写作不仅受到词汇、基本句型、语法知识、时态等一系列因素的影响，也受相关话题素材的影响。“话题式”复习在课堂学习逐层推进的基础上，学生已经积累了一定的词汇、句型等知识，具备了一定的知识输入，为其写作训练的输出奠定了基础。因此，让学生完成一篇习作不再是一件困难的事了。
Step8Homework
1.Findthedifficultiesinthethreeunits.
2.Goonwritingthepassageinclass.
3.Reviewthenexttopic.
三、教学反思
通过此次复习课教学，我感触颇深。
为了达到新课标所要求的英语课程的目标，我主要通过创设教学情景进行师生互动、生生互动，充分激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，努力为学生进一步学习英语打下坚实的基础。
1.立足教材，活用教材，促进学生生成性学习。通过引入任务型教学模式，设置贴近生活、具有趣味性的体验活动活化教材，学生通过谈论自己熟悉的话题，不仅灵活地复习了课文，又能在此基础上灵活创新，取得了较好的教学效果。
2.创设情境，精炼话题，提高学生运用能力。“话题法”要求以提高学生学习为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身和语言水平拓展话题。我们可以打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生亲身体验知识形成的过程。
3.话题式复习模式的有力前景。（1）有利于提高师生积极性。（2）有利于培养学生的语言综合运用能力。（3）有利于养成学生自主学习与合作学习的习惯。
苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，我们衷心地希望通过初三复习课的有效教学，能切切实实地为每一个学生服务，让不同层次的学生学有所取，学有所成，学有所用。