一、为我创建的注释学再说一次话（论文文献综述）
易烨婷[1]（2022）在《近四十年来中学语文注释研究综述》文中研究表明注释是语文教科书的一个重要组成部分,也是教师和学生理解文章内容的重要工具。近四十年来,国内对于注释的研究成果颇丰,大致分为整体性、专题性两个层面,整体性研究侧重于对注释的功能、原则、特征等展开宏观层面的研讨,而专题性研究主要是对注释的特定内容、存在问题、使用现状等进行微观层面的考察。从当前的研究现状来看,对教材注释的研究仍有待提升,可以从加强部编版高中语文教材注释的研究、深入注释原则及方法的探讨、推动语文教材注释专着的形成、采用跨学科的研究方法几个方面继续展开。
马文琳[2]（2021）在《部编本高中语文教材古诗文注释研究》文中进行了进一步梳理
刘苹[3]（2018）在《高中古诗文注释研究》文中指出随着2017版新课标的颁布和义务教育阶段部编本教材的推广使用,高中语文教材中的古诗文篇目也随之增加,古诗文教学在语文教学中变得愈加重要。而对于高中古诗文来说,无论是学还是教,注释都是必不可少的。对于高中古诗文注释的研究,本论文主要分为四个部分。第一部分梳理与古诗文注释相关的训诂学和注释学理论,概括教科书古诗文注释的相关编排原则和新的课程标准以及语文学科核心素养对于古诗文注释提出的更符合时代特色,更适应学生学习心理的要求。第二部分采用了以问卷调查法为主,访谈法、观察法等其他调查方法为辅的多种研究方法,科学地统计分析高中古诗文注释在教学使用中的问题,发现问题产生的原因在于学生学习兴趣不高,古诗文注释自身编排问题,教师指导不足等等。第三部分从当前的语文教材着手,通过对现行高中语文教材的研究,概括现行高中语文教材中古诗文注释的内容特点和在语音、释义等方面存在的缺注少注错注问题。第四部分由前面三个部分而来,通过对于理论与实践两方面的科学研究,对于正在进行的部编本高中语文教材提供古诗文注释的编注优化建议,如不必刻意淡化语法,在编注时多听取一线教师的意见等等。同时,回归课堂和古诗文注释本身,对于如何在信息化背景下利用好教科书的古诗文注释,列举了可供参考的策略。
许双[4]（2012）在《人教版小学语文教材古诗文注释研究》文中进行了进一步梳理传统文化的学习和发扬是每一个国家生存和发展的重中之重,在国际掀起一股“汉语热”的环境之下,作为国人的我们,更应该重视祖国文化语言的学习,古诗文以其独有的优势,作为我国传统文化的一枝,理应受到更多的重视和宣传。新课程改革虽然加强了学生对于古诗文的学习力度,但是古诗文教学现状不容乐观。由于古诗文和现代文比起来,其学习具有一定的难度,因此,需要借助注释来帮助我们学习。本文以人教版小学语文教材古诗文注释为研究对象,分析了注释与语文教学、注释与儿童心理学之间的关系,对学生们运用注释进行古诗文学习的现状进行了调查,就如何运用古诗文的注释激发学生学习的兴趣进行了讨论,为教师们教学提供参考,引起大家的反思,促进小学语文教材古诗文教学的发展,提高学生们学习的热情。研究的理论意义是促进语文教材助学系统编制,为编制教材的注释体系提供依据,使教材的注释系统更好地为教师的教学和学生的自主学习服务。本研究的实践意义是指导教师在实际的教学过程中,有效地指导学生进行古诗文的学习,为教师提供参考,培养师生的质疑问难和探究精神,养成使用工具书习惯和能力,增强学生的古诗文阅读能力,提高古诗文的鉴赏能力,促进古诗文教学的发展,提高学生对古典文化的兴趣,为他们的后继学习提供帮助,对教学中如何运用古诗文的注释提出了自己的一些看法,帮助教师在实践中进行教学。所得出的结论是注释的标注要考虑到三点：一是注释要对注重传统文化的继承和弘扬；二注释要和儿童心理学密切结合,考虑到儿童的年龄特点和认知规律；三注释的的原则。
丁娅兰[5]（2010）在《《昌黎先生诗集注》注释研究》文中研究指明韩愈是从诗歌发展极盛的唐,进而到诗歌风格转与冲和平淡的宋朝的一个转折性人物。“求新”、“求变”的诗歌主张是其受到历代评论者诟病的主要原因,但同时也是改变诗风的主要因素。韩愈诗文自宋以来便是合刊,直至清代的顾嗣立首次单刊韩诗,后才有方世举的注本《韩昌黎诗编年笺注》论文从注释的角度对《昌黎先生诗集注》进行分析和归纳、总结,主要是从三个层面展开研究：一是注释的内容是什么,即他选择的注释点是什么；二是怎样注释的,即他采用了什么方法、从哪些角度进行注释；三是对其注释的评价：成就和不足。本文的结构分四部分。第一章绪论,是对研究的一个综述,主要对选题意义和国内外研究现状以及研究对象进行说明。正文部分分两章进行：第二章主要从校勘、注音、分析用字、注释词语、解句等疏通文意的基础方面进行分析,用的主要是训诂学上的视角；第三章则从题下注、揭示修辞和艺术鉴赏等方面对文本进行文学性方面的阐述；第四章是结论部分,结合前面两章的内容对顾氏的注释进行评价,分析其优劣得失,从而吸取经验教训,以期为我们当今的诗歌注释学服务。顾氏的注释是以训诂学为基础的。第二章包括校勘、注音、分析用字、词语注释等内容。校勘以对校为主,理校为辅,为保存诗歌原貌做了很大的贡献；注音方面则以直音法和反切法为主,注音量大；分析用字以指出通假字、异体字和古今字、俗字为主,充分考虑到了字形的形体演变,为读者疏通文意做了基础性的工作；词语也是顾氏的注释重点,注释方法则是训诂学家们传统的征引法,溯源词语出处并引字书或注书加以注释。第三章则涉及到了注释中的文学性赏析。题下注内容丰富,既有词语解释,同时也有诗旨的阐发,创作动机和诗歌背景的资料补充,这些都为读者的阅读理解带来了方便。修辞是古典诗词的重要特点,而用典又是其中最普遍的,因此,典故注释是顾氏揭示修辞的重点。韩愈诗歌用典丰富,且多以“经史传注为主”,顾氏在注释时充分考虑到了作者的词汇特点,因此注释典故则以经传为参考书目。他从作者词汇特点出发选择注释用书的观点也值得我们今人学习。顾氏对诗歌做的艺术鉴赏并不是很多,但他已有这个意识了,这也是他的一个优点。总的说来,顾氏作为清代刊注韩诗的第一人,其注释不可避免地存在很多不足；但是他的注释也体现了清代当时的一些注释观和思想倾向。撷取古人注释中的可贵资料为今日的诗歌注释学服务,吸取其教训以避免不足,这就是本文研究的最大意义。
李丽[6]（2009）在《《王右丞集笺注》中诗歌注释研究》文中认为《王右丞集笺注》是清代学者赵殿成给王维诗文集所作的笺注本。本文试全面考察总结《笺注》中诗歌注释的内容、体例、方法等,概括出赵殿成诗歌注释的特点和规律,为建立适应时代需要的诗歌注释学服务。扩大了训诂学的研究范围,丰富了训诂学的内涵,为探索训诂学的发展方向作出贡献。同时发现和补正旧注的不足,给今人作注提供借鉴意义,为王维诗文集的整理和传播服务。论文首先论述了赵殿成校勘的成就及不足。在校勘过程中,赵氏以广备众本为基础,细心比对,于正文中保存罗列了大量异文。此外,赵氏还对部分异文判断了是非,分为两种情况:一是只作简单的正误判断,并未详细说明缘由。笔者归纳致误原因大体可分为不成词致误、形讹、语音致误、增减偏旁致误、词语倒置、不明文义致误几种情况。二是校定是非,并且证据充分,多有可取。赵殿成校注王维诗歌有很多确凿的见解,但百密必有一疏,校勘时也存在一些误校、失校、轻下断语等缺陷。在注音方面,赵殿成不太重视释音,很少有自注音,一般都是征引字书、韵书来间接注音,或引用他人着作中的注音。因而存在很大的缺陷:采用征引法注的音不是当时音,而是古音,对读者了解字音没有太大帮助。对于多音字,赵氏仅是列出了不同读音,诗中具体为何音,赵氏没有进一步的说明。随后本文又论述了赵殿成注释的内容,包括地理、人物、动植物、职官制度、风俗典制及典故等,《笺注》最用力的地方也在于解释名物典制,其注释详尽准确,致力于注出每一个词语的出处和意义,绝不不穿凿附会,突显出严谨的治学态度。但同时也存在一些失误,例如:典故出处不得其源、征引文献繁琐、引文出现错误等。在评注方面,本文主要从品评写作手法、赏析用语之妙、揭示诗歌主旨三个方面来探析赵殿成的评注。赵氏评析王维诗歌,不仅多方面再现了王维艺术创作上的成就,而且也表明了自己其独特的文学艺术主张和注释原则。本文最后归纳了赵殿成注释所用的三种方法:征引式、自注式、参见法。由于受到清代考据学风的影响,《笺注》以征引式为主要的注释方式。此外,自注式也贯穿其中,间夹参见式,体现了清代诗歌的注释风格。总之,《笺注》是众多注王维诗文着作中影响最大的一部注释书,赵氏注释王诗的方法和成就是值得肯定的,对于后世研究王诗和注释学都有着不可替代的价值和作用;其不足之处,也值得我们引以借鉴。
靳极苍[7]（2002）在《为我创建的注释学再说一次话》文中提出古书注释历来受到学术界的充分关注,注释方法各有特色,但又存在一些缺憾。笔者认为,注释学的核心应是"形象",从语言形象的生动性到人物形象的独特性,并依据这一核心概念,确立了"三体会"、"三解释"、"四分析"的注释方法。应用这一方法,详解了古书中几个着名的篇章。
二、为我创建的注释学再说一次话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、为我创建的注释学再说一次话（论文提纲范文）
（1）近四十年来中学语文注释研究综述（论文提纲范文）
| 一、整体性研究 |
| (一)对某一版本教材注释的研究 |
| (二)对不同版本教材注释的比较研究 |
| (三)对注释原则的研究 |
| (四)对注释分类的研究 |
| (五)对注释功能的研究 |
| (六)对注释方法的研究 |
| 二、专题性研究 |
| (一)对某一类古诗文注释内容的研究 |
| (二)对某册教材或某篇课文中具体词句注释的勘误 |
| (三)对注释术语的研究 |
| (四)对注释使用情况的调查与分析 |
| (五)对注释所存在问题的归纳研究 |
| 三、不足与展望 |
| 第一，加强部编版高中语文教材注释的研究及版本比勘。 |
| 第二，深入注释编注原则与方法的探讨。 |
| 第三，推动语文教材注释的系统性研究。 |
| 第四，加强交互学科研究。 |
（3）高中古诗文注释研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由与意义 |
| 二、与本课题相关的研究现状 |
| (一) 关于注释理论及相关原则的研究 |
| (二) 关于古诗文注释的指暇质疑研究 |
| (三) 对古诗文注释术语及用法的研究 |
| (四) 其他研究 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 高中古诗文注释的相关理论与原则 |
| 第一节 高中古诗文注释的相关理论 |
| 一、与高中古诗文注释相关的训诂学理论 |
| (一) 训诂与训诂学 |
| (二) 训诂学的研究内容 |
| (三) 训诂形式 |
| (四) 训诂方法 |
| 二、与高中古诗文注释相关的注释学理论 |
| (一) 注释与注释学 |
| (二) 高中古诗文注释 |
| 第二节 高中古诗文注释的相关原则 |
| 一、高中古诗文注释应遵循的主要编排原则 |
| (一) 遵循文言知识的系统性原则 |
| (二) 遵循注释内容的准确性原则 |
| (三) 遵循注释术语规范统一原则 |
| (四) 古诗文注释宜突出典型性 |
| (五) 古诗文注释须忠实文本 |
| 二、高中古诗文注释“学”与“教”的适应性原则 |
| (一) 古诗文注释要适应高中生的学习心理 |
| (二) 古诗文注释要便于教师教学实践操作 |
| 三、课程标准和语文学科核心素养对于古诗文注释的相关要求 |
| (一) 古诗文注释要反映时代要求 |
| (二) 古诗文注释要遵循继承性 |
| (三) 古诗文注释要贯彻实践性 |
| 第二章 高中古诗文注释在教学中的使用情况 |
| 第一节 高中古诗文注释使用情况调查方案的确定 |
| 一、调查对象及样本的选取 |
| (一) 学生样本的选取 |
| (二) 教师样本的选取 |
| 二、调查方法 |
| (一) 问卷法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 观察法 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 高中古诗文注释使用情况调查结果分析 |
| 一、学生对于高中古诗文注释的使用情况分析 |
| (一) 学生对于古诗文学习兴趣低 |
| (二) 自主学习注释利用率低 |
| (三) 古诗文注释“学”考”不平衡 |
| 二、教师对于高中古诗文注释的使用情况分析 |
| (一) 教师更能认识到古诗文教学的重要性 |
| (二) 教师和学生之间存在较大的认知差距 |
| (三) 教师相对学生对于注释的依赖性更低 |
| 第三节 高中古诗文注释使用问题成因分析 |
| 一、现行高中教材古诗文注释本身的问题 |
| (一) 古诗文注释的明晰性和准确性需要提高 |
| (二) 现行高中教材的古诗文注释编注有欠缺 |
| 二、教师在指导学生使用古诗文注释方面存在不足 |
| 第三章 现行高中语文教材中的古诗文注释概况 |
| 第一节 高中古诗文注释的基本内容 |
| 一、选文出处及作者简介 |
| 二、生字注音及字词释义 |
| 三、历史典故及风俗常识 |
| 四、诗文引用出处及释义 |
| 五、特殊语法及长句注解 |
| 第二节 现行高中教材古诗文注释出现的不足之处 |
| 一、语音应注未注 |
| 二、释义有歧有误 |
| 三、注释用语混乱 |
| 四、虚词语法缺注 |
| 第四章 高中古诗文注释编注与使用的优化建议 |
| 第一节 高中古诗文注释的编注优化建议 |
| 一、不必刻意淡化语法,虚词语法当注 |
| 二、调查学生学习能力,听取一线意见 |
| 三、关注“学”“考”不同需求,确保注释准确 |
| 四、采用多种排版形式,语言精确形象 |
| 第二节 高中古诗文注释使用优化建议 |
| 一、学生:结合教辅工具,编撰个人词典 |
| 二、教师:善用信息教学,定制专属课件 |
| 结语 |
| 附录1: 高中古诗文注释使用情况调查(学生版) |
| 附录2: 高中古诗文注释使用情况调查(教师版) |
| 附录3: 人教版高中语文教材古诗文篇目(必修) |
| 附录4: 2017新课标古诗文背诵推荐篇目 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）人教版小学语文教材古诗文注释研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| (一) 对注释理论的研究 |
| (二) 古诗文注释与语文教学的关系 |
| 六、理论基础 |
| (一) 训诂学原理 |
| (二) 古诗文注释与儿童心理学 |
| 第二章 人教版小学语文教材古诗文注释现状研究 |
| 一 人教版小学语文教材古诗文的现状 |
| 二 人教版小学语文教材古诗文注释与语文教学 |
| 三 人教版小学语文教材古诗文注释运用现状调查 |
| 第三章 注释遵循的标准 |
| 一 对传统文化的继承和弘扬 |
| 二 注释应该遵循儿童的认知规律 |
| (一) 古诗文的内容要贴合儿童的实际生活 |
| (二) 古诗文的注释要符合学生的认知规律 |
| 三 注释的原则 |
| 第四章 对人教版小学语文教材古诗文注释的展望 |
| 一 对注释的建议 |
| (一) “三维目标”下的注释 |
| (二) 注释在传统文化中的作用 |
| 二 对教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：调查问卷(学生版) |
| 后记 |
（5）《昌黎先生诗集注》注释研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.1.1 选题意义 |
| 1.1.2 研究现状 |
| 1.2 研究对象 |
| 第2章 《昌黎先生诗集注》注释内容(上) |
| 2.1 校勘 |
| 2.1.1 校勘异文 |
| 2.1.2 其他校勘内容 |
| 2.1.3 校勘的成就和不足 |
| 2.2 注释读音 |
| 2.2.1 注音方法 |
| 2.2.2 注音点的选择 |
| 2.2.3 注音存在的问题 |
| 2.3 分析用字 |
| 2.3.1 指出通假字 |
| 2.3.2 指出异体字 |
| 2.3.3 指出古字 |
| 2.3.4 指出连绵词 |
| 2.4 注释词语 |
| 2.4.1 注释对象 |
| 2.4.2 注释方法 |
| 2.4.3 词语注释的不足 |
| 2.5 解句 |
| 2.5.1 解句的方法 |
| 2.5.2 解句的成就与不足 |
| 第3章 《昌黎先生诗集注》注释内容(下) |
| 3.1 题下注 |
| 3.1.1 题下注的内容 |
| 3.1.2 小结 |
| 3.2 揭示修辞手法 |
| 3.2.1 揭示用典 |
| 3.2.2 指出其他修辞手法 |
| 3.3 艺术鉴赏 |
| 3.3.1 艺术鉴赏的内容 |
| 3.3.2 小结 |
| 第4章 《昌黎先生诗集注》的成就和不足 |
| 4.1 成就 |
| 4.1.1 注释内容 |
| 4.1.2 注释方法 |
| 4.1.3 注释观 |
| 4.1.4 研究态度 |
| 4.2 不足 |
| 4.2.1 征引体例不一 |
| 4.2.2 征引词义不够准确 |
| 4.2.3 拆分双音节词释义 |
| 4.2.4 文学性注释尚待发展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（6）《王右丞集笺注》中诗歌注释研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题意义及研究目标 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 王维和诗 |
| 1.4 赵殿成和《笺注》 |
| 第2章 校勘及注音 |
| 2.1 校勘 |
| 2.1.1 校勘内容 |
| 2.1.2 校勘失误 |
| 2.2 注音 |
| 第3章 《王右丞集笺注》中诗歌的注释内容(一) |
| 3.1 地理名物 |
| 3.1.1 山川泉石 |
| 3.1.2 郡国州县 |
| 3.1.3 建筑名胜 |
| 3.2 人物 |
| 3.2.1 现实人物 |
| 3.2.2 历史人物 |
| 3.3 动植物 |
| 3.4 职官制度及风俗文化 |
| 3.4.1 职官制度 |
| 3.4.2 风俗文化 |
| 3.4.3 器物 |
| 第4章 《王右丞集笺注》中诗歌的注释内容(二) |
| 4.1 典故 |
| 4.1.1 事典 |
| 4.1.2 语典 |
| 4.2 文学鉴赏 |
| 4.2.1 品评写作手法 |
| 4.2.2 赏析用语之妙 |
| 4.2.3 揭示诗歌主旨 |
| 第5章 《王右丞集笺注》的注释方法 |
| 5.1 征引式 |
| 5.2 自注式 |
| 5.3 参见法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、为我创建的注释学再说一次话（论文参考文献）
- [1]近四十年来中学语文注释研究综述[J]. 易烨婷. 河南科技学院学报, 2022
- [2]部编本高中语文教材古诗文注释研究[D]. 马文琳. 华中师范大学, 2021
- [3]高中古诗文注释研究[D]. 刘苹. 南京师范大学, 2018(01)
- [4]人教版小学语文教材古诗文注释研究[D]. 许双. 天津师范大学, 2012(09)
- [5]《昌黎先生诗集注》注释研究[D]. 丁娅兰. 陕西师范大学, 2010(03)
- [6]《王右丞集笺注》中诗歌注释研究[D]. 李丽. 陕西师范大学, 2009(07)
- [7]为我创建的注释学再说一次话[J]. 靳极苍. 山西大学学报(哲学社会科学版), 2002(06)