导读:本文包含了真实化论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:真实,策略,英语阅读,高中,理论,纱线,英语教学。
真实化论文文献综述
张王春[1]（2019）在《思路板块化 情境真实化:“化学反应中的能量变化”教学》一文中研究指出把世界当教材而非把教材当世界,引导学生关注世界,在感受过程中拥有自己的学习体验。设计了"学习任务一:从文明之'火'感知化学反应中的热量""学习任务二:在实验中体验化学反应的热量变化""学习任务叁:宏微结合——辨识探析化学反应中的热量变化""学习任务四:从化学反应热的利用看化学与能源、社会发展"四个板块的教学,每个板块集中一个方面的教学内容,依据学生掌握知识的能力选择、整合教材相关内容,从整体上各有重点地挖掘文本素材蕴藏的知识和意义。基于问题关联度层层递进,抛问题—引问题—解决问题的过程,即学生利用已知解决问题和教师引申新知的教学过程,立足课堂,促成化学学科核心素养的形成。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年15期）
袁静[2]（2019）在《情境真实化:为学生的语文核心素养“助推”》一文中研究指出目前,《高中语文课程标准(2017年版)》对语文学科的核心素养作了具体的阐释,语文学科的核心素养是语文课程教学对学生的影响,必须以学生为主体,掌握语文学科的基础知识与基本技能,这就给语文实践活动中情境教学提出了语用情境真实化的要求。真实化的情境式教学就是在遵循认知过程维度的前提下,将课堂还给学生,让课堂真正成为培养学生语文核心素养的神圣之地。(本文来源于《课外语文》期刊2019年13期）
刘静[3]（2019）在《过程真实化理论视角下同义词替换策略在高中英语阅读教学中的应用》一文中研究指出在《高中英语课程标准》(2017版)(以下简称:“新课标”)出台以来,阅读理解在高中阶段的各项考试中都占据着很大的比重。因此,如何提高学生的阅读理解能力已经成为了英语教师及研究者关注的问题。本文将关注学习策略和学习过程,希望使用同义词替换策略提高学生阅读能力。在美国教育家Leo van Lier提出的过程真实化理论视角下,本文旨在将同义词替换策略运用到高中英语阅读教学中,关注学生的学习过程,知识内化和阅读理解能力;力求促进学习者学习过程的真实化。本文同样也希望帮助学生分析语篇结构,从而提高学生语篇意识。在本研究中,将讨论以下研究问题:(1)同义词替换策略如何促进学习者学习过程的真实化?(2)同义词替换策略对学习者的阅读能力施以何种影响?(3)同义词替换策略会对英语阅读中学习者的语篇意识产生怎样的影响?本研究选取营口市熊岳高级中学高一年级两个班共计102名学生作为实验对象。其一为实验班,另一为控制班,各有51名学生。在教学实验前,两个班所有学生都需完成前测试卷。并且,实验班学生还需完成调查问卷。然后,教学实验持续17周。在此期间,只有教学方法作为单一变量。教育实验后,两个班级的所有学生完成后测试卷。经过数据分析软件SPSS23.0分析,两个班级学生阅读成绩均有进步。并且,实验班学生进步大于控制班学生。除此之外,实验班学生在完成后测调查问卷及采访时,亦对同义词替换策略持积极看法。以下是叁项主要发现:第一、同义词替换策略可以促进学生学习过程真实化。使用同义词替换策略去找寻同义词,学生可以积极地利用已有知识理解文意、构建知识体系从而内化新知识。第二、同义词替换策略对学生的阅读能力有积极的作用。根据实验结果,在教学实验结束后,实验班学生的阅读成绩高于控制班同学的阅读成绩。第叁、同义词替换策略可以提高学生语篇意识。根据问卷及访谈,学生能够从语篇出发,运用同义词策略分析阅读材料的语篇段落类型、猜测词义并归纳文章中心。总之,同义词替换策略对提高学生阅读理解能力和学习过程真实化具有积极意义。根据数据分析结果,相应的教育影响同样给了教学活动以指导。作者建议,学习者应采用适当的学习策略分析语篇以促进知识内化,从而使得其学习过程真实化。本论文同样提到本研究的局限性及对未来研究的建议。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-04-01）
刘静[4]（2018）在《过程真实化理论下,同义替换策略的应用》一文中研究指出教育家Leo Van Lier提出的过程真实化理论,旨在说明课堂教学是教师创设情境,学生积极参与教学活动并内化知识的过程。因此,笔者认为,教师在讲解英语阅读时,应该要教给学生有效地学习策略,从而使学生能够参与到教师的教学中,避免教师一言堂的局面,以实现课堂教学过程的真实化,使得学生逐步成长为真实化的学习者。(本文来源于《校园英语》期刊2018年48期）
刘静,冷慧[5]（2018）在《Van Lier个人真实化理论视角下,题文同义替换策略在高中英语阅读理解中的应用》一文中研究指出众所周知,英语阅读理解试题在高考英语试卷中占据分值比重较大,阅读理解得分多少直接关系到高考英语分数的高低,因此学生掌握有效地阅读技巧和策略十分必要。目前题文同义替换策略已被广泛应用到雅思,公共四六级及考研英语等外语考试中,但在高考中却鲜有应用。本文以van Lier提出的个人真实化理论为依据,探讨将题文同义替换策略运用到高中阅读理解教学中中,引导学生带着题干到原文中找答案的方式,提高学生自主学习中的自我监控的意识,在取得自我真实化的过程中,提高做题准确率和速度。(本文来源于《校园英语》期刊2018年47期）
闻思泽[6]（2018）在《真实化原则视角下美育在高中英语教学中的实证研究》一文中研究指出美育是培养健康的审美观,发展鉴赏美和创造美能力的教育,在培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育中起着重要作用。2015年9月15日,教育部发布《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出,美育是情操教育和心灵教育,可以促进智力发展、提升审美素养,激励精神,温润心灵。然而目前在我国高中英语教学过程中存在一些问题如过分强调知识灌输,同时忽视了学生语用能力的培养及个性的发展、人格的完善,以至于不能充分挖掘学生的潜能。在教学过程中,追求美、鉴赏美是学生日常英语学习的体验之一,而真切地体会英语教材的内容美、形式美是学生真实化学习的重要过程。在英语教学中,教师引导学生从审美的角度去欣赏语言材料,去感受和领悟美,从而使学生在潜移默化中认识美的东西、掌握美的语言、学会表达美的方法并能够创造美。在这里所谓美的创造就是指通过英语写作输出方式引导学生创造美。因此,本课题依据Van Lier提出的外语学习真实化理论以及教育美学理论,探讨将美育融入到高中英语教学中的新思路以及如何解决高中英语课堂上所存在的某些问题。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、作文分析法,探讨美育在高中英语教学中的实施现状进而探索出高中英语教学与英语教材中的美育内容相结合的对策。本研究包含叁个方面,首先对大连某高中学生回收的问卷以及对教师的访谈中对于美育的认识,态度,理解和实施情况进行了分析。其次,通过收集与分析学生作文写作情况,探寻现行美育在高中英语教学中实施所存在的问题。最后,根据问卷、访谈以及作文分析的结果,提出可以在高中英语教学中有效实施美育的适当对策。本文主要有叁个研究问题:1.美育在高中英语教学中的实施现状及造成该现状的原因?2.美育化课堂对学生英语书面表达有哪些影响?3.美育在高中英语教学中应用有哪些策略?本研究表明,当前学生和教师对美育的理解虽不是很清晰,但他们对美育融入课堂教学中仍持积极态度。教师实施美育的能力有所提高,但在高中英语教学中实施美育仍有许多问题亟待解决。本论文提出在教学过程、教师及学生叁个方面将美育渗透于高中英语教学中,发现将美育融入高中英语教学,创建美育化英语课堂有助于提高学生的英语书面表达能力。本研究为美育在高中英语教学中的融合提供了一些有价值的启示,美育不可以从高中英语教学中分离出来,为了适应素质教育的要求,改革传统的英语教学模式,要在高中英语教学中积极的采取措施使英语教学与美育教育相结合。但是,由于本研究实验时间较短,研究对象少,使研究本身存在缺陷和不足之处,这些都需要在以后的教学研究中进一步修正与完善。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
王芷[7]（2018）在《真实化理论下口译笔记符号的应用》一文中研究指出美国后现代主义先锋学者Leo van Lier(1996)的真实化理论建议外语教学应促进学习者自身的真实化体验,表现在学习过程中学生应达到自知、自主、自真融为一体的状态,这要求教师更多地关注学生的学习策略,例如关注可外现学生信息加工水平的笔记策略。真实化过程中的笔记策略应表现为:学习者基于自身的内在图式、学习需要、能够积极主动地建构个性化的笔记系统。基于van Lier的真实化理论,本研究将口译笔记符号Consecutive Interpretation Notes(CI notes)应用到课堂笔记策略教学之中,研究如何通过口译笔记策略Consecutive Interpretation Note Taking Strategies(CINTS)指导学生建构自己的笔记系统,探讨应用CINTS对于学生阅读理解真实化过程的作用。指导本论文的研究问题为:1.口译笔记符号是否对学生的真实化学习过程有促进作用?2.在真实化理论指导下,口译笔记符号在阅读前、阅读中以及阅读后是否有助于学生形成自己的笔记策略体系?3.应用口译笔记符号是否对学生阅读理解能力有提高?本论文研究对象为营口市鲅鱼圈区某高中一年级两个美术特长班共90位学生,其中一班为实验班(45人),另一班为对照班(45人)。两班使用相同的阅读材料,唯一的差别在于只有实验班接受CI notes教学,共历时一学期。研究工具包括:阅读测验、口译符号讲义、实验前后问卷。研究结果显示,经过一个学期的教学,实验班与对照班前后测比较之下,皆有进步。然而,实验班进步幅度优于对照班。同时,质性研究数据(问卷调查)亦呼应量性结果。具体来说,CI notes的确促进了学生真实化学习过程,在读前吸引学生兴趣,阅读过程中促进学习活动的自主性,读后可进一步帮助学生理解巩固所学知识点,提高学生的阅读成绩。根据本研究结果,笔者在真实化理论指导下总结出两点笔记策略阅读教学建议。第一,笔记策略是一种以学生为中心的学习策略,可以提升学生专注力与记忆力,加深学生与文本之间的联系,提高学生真实化学习过程,促进阅读理解能力的提升;第二,口译符号有助于促进学生形成自己的笔记系统,提高学生创造性思维,有利于学生多元发展,虽然口译符号的初学者无法克服句法与速度障碍,但是将口译符号内化之后,学生的学习策略会有积极变化。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
王芷,冷慧[8]（2017）在《真实化理论下英语笔记策略教学》一文中研究指出真实性是英语教学中的重要原则。自从19世纪70年代以来,学界对真实性的研究历经了叁个时期:关注材料的真实性、关注学习者的真实性、关注学习过程的真实化。发展真实性的理论体系体现了教育学视角从认知主义到后现代主义的变化。通过研究我们发现真实化过程下的笔记策略应表现为:基于学习者的内在图式、学习者的自身需要、教师以自身的真实化理念指导学生积极主动地建构属于自己的笔记系统,此过程中真实化、笔记化、图式化叁者密不可分,共同促进学习者对新知识的内化。(本文来源于《潍坊工程职业学院学报》期刊2017年06期）
曾不容[9]（2017）在《后数字时代与“去真实化”的脆弱——与瑞尼尔·哈特柏的对谈》一文中研究指出瑞尼尔·哈特柏(Reynir Hutber):视觉艺术家,实验电影人,音乐人。从事多种艺术媒介的创作,包括表演艺术、装置、雕塑和新媒体等。他经常利用数字信息的可塑性创造视觉作品,通过展现人体不可能完成的长时段身体耐力和"去真实化"的脆弱行为,勾勒出真实与虚构,可见与不可见,自由与被剥夺状态的边界线。对数字技术的批判使用是他的实践核心,在过去几年里,他在欧洲各地如意大利、西班牙、德国、布鲁塞尔和瑞典等工作和(本文来源于《西湖》期刊2017年07期）
迟进佳[10]（2016）在《环形编织过程及其织物近真实化几何建模技术研究》一文中研究指出环形编织技术通常用于制备中空结构的纤维增强体复合材料零部件,目前已经大量应用于航空航天领域和汽车行业。环形编织中使用特定形状的编织芯轴,合理设定编织过程中各项工艺参数,在编织机各部的分协同作用下使纱线在芯轴表面上相互交织,形成闭合的双轴向编织增强体。编织角(α)是最直观反映编织增强体结构的参数,表明了纱线的走向,决定编织增强体结构,从而影响编织增强体力学性能。因此为保证编织增强体力学性能达到要求,必须确保编织增强体编织角与期望值具有较高一致性。然而环形编织整个过程中编织纱线运动较为复杂,且纱线彼此间存在大量相互接触作用,最终会导致实际编织增强体编织角与理论编织角始终存在一定偏差。这对制备参数准确且力学性能要求严格编织增强体带来一定困难,是目前制约编织复合材料发展一个重要原因。因此对环形编织过程进行近真实化建模,以及研究各种因素对编织增强体编织角影响已成一个急需解决重要课题。本文首先对环形编织领域国内外研究进行综述,阐述环形编织增强体复合材料研究成果及现状,确立本文研究方向。其次对环形编机织原理与编织增强体结构参数、环编织过程及原理进行研究,分析编织过程中纱线间相互接触受力及其作用机理。总结编织增强体编织角变化叁个主要影响因素。第叁根据实际编织情况构建有限元仿真模型,采用连续杆单元对柔性纱线进行建模,通过有限元方法对上述影响因素进行验证分析。第四搭建环形编织实验平台,试验中通过调整张力弹簧型号、纱线摩擦系数和编织所用纱线根数叁个参数探究编织增强体编织角度影响。最后将实验值、仿真值和理论值进行对比分析对结论进行更为有力验证。总结出不同纱线张力、纱线摩擦系数、纱线接触点数量编织增强体结构参数编织角影响规律:当纱线摩擦系数较大时,编织过程中纱线出现更明显偏移,编织增强体编织角小于理论设定值;当纱线所受张力增大时,编织增强体编织角更接近于理论设定值;编织过程中使用的纱线数量增多时,纱线接触点数量增多,彼此间相互接触作用影响增强,使编织角小于理论设定值。为进一步提编织增强体复合材料结构准确性提供一定理论参考。(本文来源于《浙江理工大学》期刊2016-12-20）
真实化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目前,《高中语文课程标准(2017年版)》对语文学科的核心素养作了具体的阐释,语文学科的核心素养是语文课程教学对学生的影响,必须以学生为主体,掌握语文学科的基础知识与基本技能,这就给语文实践活动中情境教学提出了语用情境真实化的要求。真实化的情境式教学就是在遵循认知过程维度的前提下,将课堂还给学生,让课堂真正成为培养学生语文核心素养的神圣之地。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
真实化论文参考文献
[1].张王春.思路板块化情境真实化:“化学反应中的能量变化”教学[J].中学化学教学参考.2019
[2].袁静.情境真实化:为学生的语文核心素养“助推”[J].课外语文.2019
[3].刘静.过程真实化理论视角下同义词替换策略在高中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学.2019
[4].刘静.过程真实化理论下,同义替换策略的应用[J].校园英语.2018
[5].刘静,冷慧.VanLier个人真实化理论视角下,题文同义替换策略在高中英语阅读理解中的应用[J].校园英语.2018
[6].闻思泽.真实化原则视角下美育在高中英语教学中的实证研究[D].辽宁师范大学.2018
[7].王芷.真实化理论下口译笔记符号的应用[D].辽宁师范大学.2018
[8].王芷,冷慧.真实化理论下英语笔记策略教学[J].潍坊工程职业学院学报.2017
[9].曾不容.后数字时代与“去真实化”的脆弱——与瑞尼尔·哈特柏的对谈[J].西湖.2017
[10].迟进佳.环形编织过程及其织物近真实化几何建模技术研究[D].浙江理工大学.2016
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