导读:本文包含了学校的自主性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师专业发展,专业自主性,发展方式,职业院校
学校的自主性论文文献综述
逯长春[1]（2019）在《论职业学校教师专业自主性发展》一文中研究指出提高教师专业发展水平是落实职业教育改革创新和提升人才培养质量的重要保障。教师个体的自主性对于自身专业发展具有决定性意义,学校要创新机制激发教师专业发展的自主性,教师个人亦要发挥自身的自觉能动性。在专业化发展过程中,教师可自主地选择与实施教学观摩、知识学习、实践锻炼、教学反思与行动研究等五种专业发展方式。教育管理部门与学校要为教师专业自主性发挥提供有利的环境,包括为教师减负、尊重教师主体性、提升幸福感以及构建专业发展引领服务机制等。(本文来源于《职业技术教育》期刊2019年13期）
沙莎[2]（2017）在《小学4-6年级学生创造力的发展趋势及其与学校支持、自主性动机的关系》一文中研究指出在创造力研究领域,创造力的发展趋势、影响因素及机制问题备受关注。以往有关创造力发展趋势的研究多采用横断研究设计,无法排除同辈效应(cohort effect)且结论不一致,因而不能真正揭示创造力发展规律。在创造力发展影响因素的相关研究中,研究者一致认为创造力的发展是在环境因素与个体因素的相互作用中实现的。在影响创造力的环境因素中,学校是学龄儿童生活的主要场所,学校支持(包括教师支持与同学支持)对学生创造力发展的作用举足轻重;在创造力发展的个体因素中,大量研究表明自主性动机是促进个体创造力发展的重要因素。至于二者在创造力发展中作用的顺序,自我决定理论(self-determination theory)认为,良好的外部环境有助于满足个体的基本心理需要,进而激发个体的自主性动机,从而产生良好的行为结果,这暗示自主性动机是学校支持与创造力之间的中介变量。本研究采用Runco等人编制的创造力问卷(r CAB)、Ryan等人编制的学业自主调节问卷及Jia编制的学校气氛问卷对济南市叁所小学4年级共203名学生进行连续3年(间隔一年)的追踪调查,运用多层线性模型(HLM)分析小学4-6年级学生创造力发展趋势,并分别从个体间(between-individual)以及个体内(within-individual)两个角度分析学校支持、自主性动机对学生创造力在起始水平和发展速度上的预测作用及其机制,学校支持、自主性动机的发展变化对学生创造力发展变化的预测作用及其机制。本研究的主要结论如下:1.创造力的总体水平及其叁个维度(流畅性、灵活性、独创性)在4-6年级均呈现上升趋势;2.从创造力总体来看,教师支持、同学支持显着正向预测创造力的发展速度,自主性动机显着正向预测创造力的起始水平与发展速度;从创造力各维度看,教师支持、自主性动机均显着正向预测流畅性与灵活性的起始水平以及流畅性与独创性的发展速度;同学支持显着正向预测流畅性、灵活性以及独创性的发展速度;3.中介效应分析发现,自主性动机在教师支持对创造力流畅性的预测中起中介作用。即个体感知到的教师支持越多,越能够激发个人的自主性动机,进而促进创造力流畅性表现。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-06-04）
王曼曼[3]（2017）在《学校制度对小学生自主性发展的阻碍研究》一文中研究指出学校制度能够帮助小学生养成良好的行为习惯,为小学生的自主性发展提供一定的价值导向和发展的空间。然而,在学校教育中,还存在一些学校制度阻碍着小学生自主性发展的现象。在本研究中,自主性是指学生在教育教学活动中,能够通过个人理智的思考,选择反映自己内在、真实想法的而非来自外在要求的活动并将其付诸实践的品性,包括内在性、理智性、独立性、主动性及外位性五方面特征。学校制度对于小学生自主性发展的阻碍主要表现在学校制度的要求忽视了小学生自主性的发展,学校制度中关于学生在校时间的安排过于紧密而忽视了小学生内在思想的表达、制度要求范围的不断扩大侵占了小学生自主性的发展空间、一些不恰当的制度要求制约小学生主动性和独立性的发展、强调甄选目的的学校制度忽视了小学生自主性的发展以及强调制度的遵守忽视了小学生理智性的发展。另外,一些学校制度对于教师的限制使得教师没有机会和空间促进小学生自主性发展。学校制度阻碍小学生自主性发展的根源主要是学校制度设立过程缺乏教师、学生的参与、对学校制度设立认识的偏差、学校制度的设立过程缺乏广泛的调查,过分强调制度的执行并且学校制度的执行缺乏灵活性。为了解决学校制度对于小学生自主性发展的阻碍,应该从理念、形成机制和执行方式方面入手,肯定学校制度对于小学生自主性发展的价值,鼓励学生的参与,积极听取学生的意见,确定学校制度合理的要求范围并且加强学校制度执行的灵活性,弱化学校制度对于权威的强调等。(本文来源于《聊城大学》期刊2017-05-01）
范丽[4]（2017）在《基于核心素养的职业学校学生自主性学习研究》一文中研究指出中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养"全面发展的人"为核心,倡导文化基础、自主发展和社会参与。重点指出学生要自主性学习。针对当前职业学校学生学习面临的一些现实困境,以提升职业学校学生核心素养为出发点,从学生自主学习和终身学习观念的树立、自主学习环境和资源的提供、自主学习方法和习惯的养成等方面,为学生适应社会经济不断发展的需要提供改革建议。(本文来源于《职教通讯》期刊2017年02期）
罗甫章[5]（2016）在《实施发展性督导评估 促进学校自主性内涵式发展》一文中研究指出贫困地区义务教育均衡发展正处于由"数量扩张"向"质量提高"的转变,学校发展由外延扩张向学校的内涵发展转变的关键阶段。在这个关键阶段,必须建立学校发展性督导评估制度,促进学校自主性内涵式发展。一、学校发展性督导评估的内涵教育督导评估是实现国家教育意志的一种保障,应该根据学校发展的自身规律以及如何为学校的发展提供充分的保障和支持来实施。现代教育评价思想认为,只有评价者与被评价者能够相互合(本文来源于《教育科学论坛》期刊2016年14期）
田宏光[6]（2016）在《学校推进教师自主性管理的实施策略》一文中研究指出随着素质教育全方位推进,课程改革向纵深发展,"高效课堂"教学的全面实施,"新举措、新挑战、新机遇"接踵而来,我们的学校管理改革迫在眉睫,势在必行。(本文来源于《中华少年》期刊2016年09期）
张立[7]（2016）在《职业学校体育课自主性学习教学概念及实施要点探讨》一文中研究指出运用文献资料法、访谈法及问卷调查法,结合本校的体育课教学实例,探讨职业学校体育课自主学习的教学方法,对体育课中自主教学的具体实施内容与步骤进行了探讨,以期运用自主性教学法提高职业学校体育教学的质量,提高学生的体育自学能力,为培养学生终身体育的良好习惯打下坚实的基础。(本文来源于《新课程(下)》期刊2016年01期）
殷兆武[8]（2015）在《中职学校非英语专业学生英语自主性学习实验研究》一文中研究指出当前,英语教学的中心已从如何教转向如何学,从结果转向过程,从机械操练转向知识的理解和运用,即课堂教学以学生为中心,为培养学生终生学习能力和可持续发展而服务。英语作为重要的国际语言,职校生掌握必要的英语知识和技能是他们在校学习的重要组成部分。但是职校生英语学习状况令人堪忧,基础薄弱、学习被动、自主学习能力低。教师教的辛苦,学生学的痛苦。如何解决这一问题是职校英语教学的新课题。本研究将从职校英语教学的要求与现状之间的矛盾为切入点,提出解决问题的办法是培养职校生自主学习能力。本研究以自主学习和建构主义等相关理论为指导,将这些理论运用于培养中职生自主学习能力的教学实践中。从理论和实践两个层面探究中职学校非英语专业学生自主学习能力培养的有效途径,并对中职生英语自主学习能力的培养提出相应的建议。本论文对非英语专业学生的英语自主学习能力进行实证研究,首先通过调查问卷和访谈揭示阻碍中职非英语专业学生英语自主学习能力提高的因素。研究结果表明,中职非英语专业学生对自主学习概念了解甚少,而且他们更习惯于传统的教育模式和传统的教学方法。学生的自主学习现状不佳,整体水平较低。他们对英语自主学习表现出了消极和不接受的态度,学习的内在动机很弱;大多数的学生没有明确的学习计划和目标,他们极少采用合适的学习策略去实现自主性学习。因此,本研究选取潍坊科技学院中专部2013级动漫专业两个班作为实验对象,一个班使用传统教学方法,另一个班使用自主学习模式,通过对比两个班级的英语学习变化来找出自主学习能力培养对学生英语学习的重要性。本论文的主要研究问题为:(1)自主学习能否激发中职生的英语学习动机和兴趣?(2)自主学习能否提高中职生的英语学习信心?(3)自主学习能否促进中职生英语学习策略的培养?研究问题结果分析显示,控制班学生的英语学习的动机、态度、学习策略以及学业水平没有显着变化。而实验班学生的英语学习的动机、态度、学习策略以及学业水平在不同阶段都有了明显的提高。在采用自主学习模式后,在英语学习中,学生学会了制定适合自己的计划和安排,对于学好英语有了自信。实验证明培养学生的自主学习能力是提高学生英语水平的有效方法。最后,在调查研究结果的基础上,本论文对中职学校非英语专业学生英语自主学习能力的培养提出了建议:提高学生的自主学习意识,培养学生积极的学习态度和内在学习动机,引导学生使用合适的学习策略,发展自主学习的能力,转换英语教学过程中的教师角色,改变传统的填鸭式教学方法,为学生创造一个更有利的学习环境。本研究的目的是帮助其他英语教师从本文中得到一些提高英语教学的启示。(本文来源于《鲁东大学》期刊2015-12-01）
黄杰,吴双[9]（2015）在《构建新型体验式校园,打造自主性教育平台——内江天立国际学校建筑概念方案设计》一文中研究指出百年大计,教育为本。教育,是一个城市的文明之魂;教育,是一个城市的发展之基。内江天立国际学校是内江市重点引资的项目,由神州天立教育集团投资,是神州天立继泸州天立国际学校、宜宾天立国际学校成功办学基础上的又一力作。学校坐落于美丽的沱江之滨,是一所定位于高起点,高品质,高标准的精英学校,致力于打造适合每一个学生发展的教育平台,满足学生的个性化需求,实现学(本文来源于《建筑与文化》期刊2015年04期）
刘艳芳[10]（2014）在《高年级盲生英语自主性学习能力调查分析研究——对南京盲人学校盲生的抽样问卷调查》一文中研究指出自主性学习能力不仅使学习者在学校受教育期间受益,更能为其以后的终身学习奠定必要的心理基础。对南京盲校高年级盲生的英语自主性学习能力情况进行了调查结果显示,大部分盲生对自主性学习的概念不甚了解,缺乏自主学习的意识。鉴于此,本文在分析基础上提出了一些有利于改善盲校英语教学的建议。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2014年11期）
学校的自主性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在创造力研究领域,创造力的发展趋势、影响因素及机制问题备受关注。以往有关创造力发展趋势的研究多采用横断研究设计,无法排除同辈效应(cohort effect)且结论不一致,因而不能真正揭示创造力发展规律。在创造力发展影响因素的相关研究中,研究者一致认为创造力的发展是在环境因素与个体因素的相互作用中实现的。在影响创造力的环境因素中,学校是学龄儿童生活的主要场所,学校支持(包括教师支持与同学支持)对学生创造力发展的作用举足轻重;在创造力发展的个体因素中,大量研究表明自主性动机是促进个体创造力发展的重要因素。至于二者在创造力发展中作用的顺序,自我决定理论(self-determination theory)认为,良好的外部环境有助于满足个体的基本心理需要,进而激发个体的自主性动机,从而产生良好的行为结果,这暗示自主性动机是学校支持与创造力之间的中介变量。本研究采用Runco等人编制的创造力问卷(r CAB)、Ryan等人编制的学业自主调节问卷及Jia编制的学校气氛问卷对济南市叁所小学4年级共203名学生进行连续3年(间隔一年)的追踪调查,运用多层线性模型(HLM)分析小学4-6年级学生创造力发展趋势,并分别从个体间(between-individual)以及个体内(within-individual)两个角度分析学校支持、自主性动机对学生创造力在起始水平和发展速度上的预测作用及其机制,学校支持、自主性动机的发展变化对学生创造力发展变化的预测作用及其机制。本研究的主要结论如下:1.创造力的总体水平及其叁个维度(流畅性、灵活性、独创性)在4-6年级均呈现上升趋势;2.从创造力总体来看,教师支持、同学支持显着正向预测创造力的发展速度,自主性动机显着正向预测创造力的起始水平与发展速度;从创造力各维度看,教师支持、自主性动机均显着正向预测流畅性与灵活性的起始水平以及流畅性与独创性的发展速度;同学支持显着正向预测流畅性、灵活性以及独创性的发展速度;3.中介效应分析发现,自主性动机在教师支持对创造力流畅性的预测中起中介作用。即个体感知到的教师支持越多,越能够激发个人的自主性动机,进而促进创造力流畅性表现。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学校的自主性论文参考文献
[1].逯长春.论职业学校教师专业自主性发展[J].职业技术教育.2019
[2].沙莎.小学4-6年级学生创造力的发展趋势及其与学校支持、自主性动机的关系[D].山东师范大学.2017
[3].王曼曼.学校制度对小学生自主性发展的阻碍研究[D].聊城大学.2017
[4].范丽.基于核心素养的职业学校学生自主性学习研究[J].职教通讯.2017
[5].罗甫章.实施发展性督导评估促进学校自主性内涵式发展[J].教育科学论坛.2016
[6].田宏光.学校推进教师自主性管理的实施策略[J].中华少年.2016
[7].张立.职业学校体育课自主性学习教学概念及实施要点探讨[J].新课程(下).2016
[8].殷兆武.中职学校非英语专业学生英语自主性学习实验研究[D].鲁东大学.2015
[9].黄杰,吴双.构建新型体验式校园,打造自主性教育平台——内江天立国际学校建筑概念方案设计[J].建筑与文化.2015
[10].刘艳芳.高年级盲生英语自主性学习能力调查分析研究——对南京盲人学校盲生的抽样问卷调查[J].牡丹江教育学院学报.2014