一、科学选材,教学相长——对高师声乐曲目教材选用的若干思考（论文文献综述）
杨坤[1]（2020）在《西藏当代声乐艺术研究》文中认为在“世界多极化”“经济全球化”“社会信息化”“文化多样化”的时代背景下,特别是随着国家在各领域综合实力的日益渐进,中国与世界的交流和合作也越来越频繁,越来越接近世界舞台中心。而在向外传播过程中,在某些领域似乎出现了“身份认同”与“失序”“失语”的困境。声乐艺术具有启迪心智、陶冶情操、调节情绪、艺术享受的作用,是精神文明建设和提高全民艺术素养的重要组成部分。同时,在快速发展的今天以及推进“一带一路”战略的当代语境下,地处中国西南边陲而具有区位和地缘优势的西藏,以“环喜马拉雅经济合作带”“孟中印缅经济走廊”等南亚经济圈的构建为契机,推动着经济、社会、文化、教育等各项事业的发展。而作为文化重要组成部分的西藏当代声乐艺术如何在这样的时代背景下传达自我的“身份认同”“文化自信”,并构建符合自身特色的自洽性理论体系和话语体系已经成为摆在我们面前的重要使命。论文选择“西藏当代声乐艺术”这一命题,并在地域和时间上都进行了划分和界定。设定了“西藏声乐表演—西藏声乐教育—西藏声乐创作—西藏声乐出版”四个主要论域,进行了既有区别又有联系的并列式、关联式研究。采用了音乐表演学、音乐教育学、民族音乐学等跨学科领域的理论和方法来研究西藏当代声乐艺术,以求体现其研究的承接性、渗透性、交叉性、互补性、涵变性,从而在继承、弘传西藏传统声乐艺术的基础上去发展和创新西藏当代声乐艺术。因此,论文在该领域理论研究的综合与比较以及相关观点和见解的学术阐释等方面作了新的探讨。论文对西藏当代音乐表演机构和歌唱家、西藏当代音乐教育机构和声乐教育家、西藏当代声乐创作和作曲家、西藏当代声乐理论和音像制品的出版以及代表性机构、人物、作品等进行了学理阐释,并对四个主要论域的现状进行了归纳,存在的问题提出了解决对策和建议。结语部分对论文核心内容的共性特征—区域性和民族性、世界性和时代性进行了归类综述,并对西藏当代声乐艺术研究的空白和有待开发领域作了探讨和梳理,从客观事实的角度提出了构建西藏当代声乐艺术理论话语体系的可行性与必要性。
高阳阳[2]（2018）在《声乐教育中非技巧因素的作用分析》文中进行了进一步梳理在声乐教学中,包括技巧因素以及非技巧因素,技巧因素是众多教师教学的核心部分,而非技巧因素则被大多教师忽略。在声乐教育中,非技巧因素往往发挥着重要作用,能够对学生的学习效果产生及直接影响。本文针对声乐教育中非技巧因素的作用进行分析。
李薇[3]（2015）在《高师声乐教师专业素质现状及改进策略研究 ——以吉林省V学院为个案》文中认为伴随着人类社会的进步与发展,专业化、专门化已经成为社会日益走向外在分化的一种趋势和表现形态,昭示着人类对自然、社会以及自身认识的不断深化,它是人类文明的象征与标志。教师作为一种职业,穿行于人类几千年的历史长河,较早地呈现出一定程度的专业化特点。如,子曰“诲人不倦”。再如,韩愈的《师说》强调:“古之学者必有师。师者,所以传道授业解惑也”。如是我国先贤对教师专业素质的种种表述,对于当下教师专业素质的研究仍有其重要价值与启迪。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。今天,世界各国都在寻找教育改革的突破口,都在不断认识、评估教师及教师工作的专业性地位,都在关注教师的专业发展及教育质量,都试图建立有关教师职业、教师专业化的衡量标准。教师将被视为学校教育与教学改革的心脏。而改革教师教育必然成为各国教育改革的切入点,成为各国教育研究的重要领域及范畴。有关教师教育的研究,诸多国家都有着清醒而深刻地认识:教师教育作为培养人的第一阶梯,其责任就在于能培养出高素质的专业化教师,也只有这样的教师才能造就高质量的教育。当前我国基础教育改革的核心是课程改革,而课程改革成败的关键是教师专业素质。教师专业素质的研究已经成为改革的热点。伴随着教师专业素质研究领域的不断深入,高师声乐教师专业素质这一问题目前已成为备受关注的焦点,正是在这样的大背景下,艺术教师、特别是高师声乐教师专业素质的研究逐渐走入人们的视野,且有进一步研究提升的空间。本论文研究高师声乐教师专业素质问题,也在于回应全球及我国新一轮基础教育改革对教师专业素质的期盼。本文充分借鉴以往专家、学者的各项研究成果,注重理论与实践相结合的原则与方法,系统地架构了高师声乐教师专业素质结构框架,并运用此结构框架,对长春市V学院12位声乐教师开展研究。研究的核心问题着力指向高师声乐教师专业素质现状及其改进策略。通过文献梳理、教师和教学院长访谈、课堂观察、录音、录像分析以及5位声乐专家评价等质的个案研究方法,全面了解个案教师专业素质结构的实然现状,探寻其存在的问题,进行影响因素分析,进而提出有针对性、实效性的改进策略,进一步丰富了声乐教师学的研究意义。本文包括导论和正文两部分。导论主要介绍研究背景、研究价值及研究问题。正文共有七章:第一章,厘清相关概念界定,对国内外相关研究进行文献综述,为本研究的论证打下坚实的理论基础;第二章,综合运用个案研究方法,明晰研究思路,对研究问题及研究对象进行资料收集、整理与分析;第三章,从高师声乐教师专业素质结构,即专业情意、专业知识和专业能力三个维度所包含的若干具体问题,对高师声乐教师专业素质结构进行理论阐释;第四章,在理论阐释的基础上,研究者对高师声乐教师专业素质现状及存在的问题进行调查和总结;第五章,分析影响高师声乐教师专业素质的三个方面,即主观因素、声乐教育专业发展和声乐专业发展机制;第六章,提出高师声乐教师专业素质的培养策略;第七章,得出研究结论、建议与展望。通过对个案学校的12位声乐教师等相关人员的36次访谈、24节课堂观察以及四次统计分析发现,目前高师声乐教师的专业素质有明显的提高,如教师的学历层次、声乐技巧、声乐教学水平等都有较大的提高,但也存在一定的实际问题。本论文的研究结论主要有以下三点:研究结论一,高师声乐教师的专业情意结构表现为,理想态度积极,但主观能动性不强;研究结论二,高师声乐教师的专业知识结构偏重基础知识,轻视音乐鉴赏和人文艺术综合素养;研究结论三,高师声乐教师的专业能力结构重视基本技能,轻视科研创新能力,忽视教学的培养目标。众所周知,高等师范音乐院校是专门向各级学校提供音乐师资力量的高等教育学府,是培养中小学音乐教师的摇篮。同时,高等师范音乐院校在中国音乐教育体系中起着不可替代的作用。高师声乐教师的专业素质是中国声乐教育改革成功的关键。因此,抓住高师声乐教师专业素质这一核心问题,不断深入研究探索,不断提升高师声乐教师的专业素质,是深化我国基础音乐教育教学改革和发展的必由之路。研究者希望通过本次研究能够引起教师、音乐院校、以及教师教育行政部门对高师声乐教师专业素质内涵、价值、意义的重视,为高师声乐教师专业素质的研究日益丰富起到抛砖引玉的作用,为高师声乐教育事业的繁荣尽绵薄之力。但由于受研究时间、条件和自身学识等因素限制,使得本研究一定还存在着诸多不足,非常真诚地恳请各位师长提出宝贵的意见!
史沙利[4]（2015）在《浅谈声乐教学中曲目选择的基本要求》文中研究表明声乐教学中,曲目选择对于声乐学习者来说是至关重要的,能够根据学生的实际情况来选择曲目能够更好的达到声乐教学的目的,提高教学质量,所以说如何科学的选择曲目对声乐教学是非常重要的。本文从声乐教学中曲目选择中存在的问题来分析,提出声乐教学中曲目选择的基本要求。
徐瑶[5]（2015）在《浅谈湖南音乐联考声乐曲目的规定》文中指出随着我国高考制度的改革,艺术类院校逐渐成为考生和家长热衷的报考对象。因此,音乐类艺术院校的音乐联考和相关专业的高考就成为广大考生关注的焦点。湖南教育考试院在2009年出版的《湖南省普通高等学校招生音乐专业统考声乐考试规定曲目》一书,是针对湖南音乐联考声乐考试而特别编写的。规定曲目实施三年来,可以说有利有弊,本文主要就"声乐考试规定曲目"进行研究。
皇丽莉[6]（2015）在《关于高职声乐教学的几点思考》文中提出声乐教学作为高职院校教学的重要科目之一,对培养学生的声乐技能有着极大的作用。声乐教学与其他学科教学不同,主要以唱听的方式进行教学,是一个较为活跃的教学科目。因此,在高职声乐教学中,应采取有效的策略,提高高职声乐教学的效率。
董治平,李韩英[7]（2013）在《高师声乐教材与中国声乐曲目的价值取向》文中进行了进一步梳理高师声乐教材建设好比普通学科从小学、中学,一直到大学所使用的教科书一样,具有同等重要的位置,它是实现培养高水平声乐人才的前提和基础,而中国声乐曲目在声乐教材中的价值取向将直接影响我国基础音乐教育的发展。本文就高师声乐教材与中国声乐曲目的价值取向进行了探讨。
雷蕾[8]（2012）在《当代声乐曲谱教材述评及其应用研究 ——以湖南省部分高校为例》文中提出声乐曲谱教材是声乐教学进行技术和艺术训练的课本,其选用在声乐教学中有至关重要的作用,其建设发展对声乐艺术具有巨大的推动作用。我国声乐曲谱教材建设已历经近百年的历史,尤其从新中国成立至今发展稳定、快速,出版的声乐曲谱教材近三百部,且发行量大。本文试图以我国当代声乐曲谱教材为研究对象,从“纵”、“横”两个方面对我国当代声乐曲谱教材进行系统、全面的综述分析。“纵”向方面是指以时间为序,根据声乐曲谱教材创编的背景进行梳理综述,了解我国声乐曲谱教材的发展脉络,理清其基本思路；“横”向方面是指具体从我国当代具代表性的声乐曲谱教材的编排体例、内容结构、曲目收录和编创特点等方面,进行具体的“横向”分类分析,并对其应用状况进行调查分析。全文分为两个部分,共三章。第一部分包括一、二章,主要对新中国成立以来出版的声乐曲谱教材进行综述,第一章以时间为序,将新中国成立至今分为四个时期,根据声乐曲谱教材编创的时代背景特点,对其进行梳理分析,了解我国声乐曲谱教材建设的历史沿革；第二章具体从每一套声乐曲谱教材入手,分析其编排特点、内容结构、曲目选编等。第二部分主要对目前再版次数较多的声乐曲谱教材进行分析研究,并通过对湖南省部分高校声乐曲谱教材应用情况的问卷分析加以佐证,发现声乐曲谱教材选用、建设存在的问题,总结相关经验。
金美琳[9]（2011）在《高职学前教育专业声乐课程现状及改革对策 ——以鞍山师范学院高职院为例》文中研究表明进入21世纪,伴随着高等职业教育的不断发展,许多高职院校的学前教育专业也在不断壮大、完善与发展,并开始寻求专业特色办学之路。做为学前教育专业必修课的声乐课程教育教学也在不断的寻求改革发展之路。但是,我国高等职业学前教育专业起步较晚,高职专业特色之路还在不断摸索与探索中,特别是学前教育专业的声乐课程,仍然在教学大纲、教学模式、教学内容、教学手段等诸多方面存在不足,无法形成科学、完整、符合培养标准的教学体系;而在学前教育专业声乐课程教育教学的过程中,培养目标的模糊、师资结构的不合理、教师能力素质单一也在制约着该课程的发展与进步。高等职业学前教育专业声乐课程尚存在一系列的问题,甚至陷入一种与行业需要脱轨等不良培养状态中,这种现状令人担忧。在新的历史机遇与挑战面前,如何通过改革学前教育专业声乐课程,解决课程中所面临的难点问题,面向市场需求与社会幼教产业发展需要,培养具有高等职业特点的幼儿教育师资人才,做到专业能力与行业“零接轨”,是高职学前教育专业发展迫切需要解决的问题。本文试图通过对高等职业学前教育专业声乐课程进行分析,以鞍山师范学院高职院为例,通过对该学校声乐课程的现状调查以及问题分析,采用问卷调查法、分析法、访谈法、文献资料法等研究方法,结合笔者自身的教学经验,探究高等职业教育学前教育专业声乐课程的改革思路,分析与探讨高等职业教育学前教育专业声乐课程中普遍存在问题的解决改善办法,探索和展望高职学前教育专业声乐课程的发展前景,力图为高职学前教育专业教育教学的进一步发展尽绵薄之力,为将我国高等职业教育学前教育专业声乐课程教育教学的研究不断引向深入而抛砖引玉。
刘雅旭[10]（2011）在《专业性声乐教育中非技巧因素的作用探析》文中进行了进一步梳理专业性声乐教育中的非技巧因素指的是学生在老师的指引下不断加深对音乐作品的理解、感受、领悟和表达,它包含学生在学习中高涨的情绪与较高的参与,主动性等内容。在声乐教学当中,非技巧因素的作用是训练学生的情感,提高学生的艺术表现力;从而建立民主、平等的师生关系;选择适当的练习曲,并对作品当中包含的文化内涵进行理性分析等。
二、科学选材,教学相长——对高师声乐曲目教材选用的若干思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学选材,教学相长——对高师声乐曲目教材选用的若干思考（论文提纲范文）
（1）西藏当代声乐艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 一、选题重要性和可行性论证 |
| (一)选题来源、选题依据、研究目的、理论意义和应用价值 |
| (二)选题的特色和创新性 |
| 二、相关文献综述及研究现状 |
| (一)国外文献综述及研究现状 |
| (二)国内文献综述及研究现状 |
| (三)文献查阅范围及查阅手段 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)主要研究内容及拟解决的关键问题 |
| (二)拟采取的研究方法、实施方案及可行性分析 |
| 四、选题的研究范畴 |
| (一)地理(空间)范畴—西藏自治区 |
| (二)断代(时间)范畴—当代 |
| (三)选题(内容)范畴—声乐艺术 |
| 第一章 西藏当代声乐艺术概述 |
| 第一节 西藏当代音乐 |
| 第二节 西藏当代声乐艺术 |
| 第三节 西藏当代声乐艺术发展历程和发展特点 |
| 一、和平解放时期的声乐艺术(1951∽1959) |
| 二、民主改革与社会主义建设时期的声乐艺术(1959∽1978) |
| 三、改革开放时期的声乐艺术(1978∽2000) |
| 四、21世纪以来的声乐艺术(2000∽2020) |
| 第二章 西藏当代声乐表演 |
| 第一节 西藏当代文艺表演团体 |
| 第二节 西藏当代歌唱家 |
| 第三节 西藏当代声乐表演发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐表演发展现状 |
| 二、西藏当代声乐表演对策建议 |
| 第三章 西藏当代声乐教育 |
| 第一节 西藏当代声乐教育机构 |
| 第二节 西藏当代声乐教育家 |
| 第三节 西藏当代声乐教育发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐教育发展现状 |
| 二、西藏当代声乐教育对策建议 |
| 第四章 西藏当代声乐创作 |
| 第一节 西藏当代声乐作品创作 |
| 第二节 西藏当代声乐作曲家 |
| 第三节 西藏当代声乐创作发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐创作发展现状 |
| 二、西藏当代声乐创作对策建议 |
| 第五章 西藏当代声乐出版 |
| 第一节 西藏当代声乐学术理论 |
| 第二节 西藏当代声乐音像制品 |
| 第三节 西藏当代声乐出版发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐出版发展现状 |
| 二、西藏当代声乐出版对策建议 |
| 结语 |
| 一、西藏当代声乐艺术的区域性与民族性 |
| (一)西藏当代声乐艺术的区域性 |
| (二)西藏当代声乐艺术的民族性 |
| 二、西藏当代声乐艺术的世界性与时代性 |
| (一)西藏当代声乐艺术的世界性 |
| (二)西藏当代声乐艺术的时代性 |
| 三、西藏声乐理论话语体系构建的可行性与必要性 |
| (一)西藏声乐理论话语体系构建的可行性 |
| (二)西藏声乐理论话语体系构建的必要性 |
| 四、小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）声乐教育中非技巧因素的作用分析（论文提纲范文）
| 一、非技巧因素对声乐教育的影响 |
| 二、声乐教育中非技巧因素的表现 |
| 1. 反映艺术意境, 明确心理变化 |
| 2. 扎实声乐基本功, 再现艺术魅力 |
| 3. 引导学生创作性思维 |
| 三、声乐教育中非技巧因素的作用 |
| 1. 建立和谐平等的师生关系 |
| 2. 培养学生情感, 提升艺术表现力 |
| 3. 分析曲目文化内涵 |
| 四、结语 |
（3）高师声乐教师专业素质现状及改进策略研究 ——以吉林省V学院为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| （一）社会发展对提升教师专业素质提高教育质量的需要 |
| （二）教育改革对高师声乐教师专业素质相对滞后的挑战 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究价值 |
| （一）理论价值 |
| （二）实践价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| （一）素质 |
| （二）教师专业素质 |
| （三）声乐教师专业素质 |
| 二、关于教师专业素质的研究 |
| （一）有关教师政策与教师专业化的研究 |
| （二）有关教师专业素质内容与要求的研究 |
| （三）有关教师专业素质培养方法与策略的研究 |
| （四）有关教师专业素质结构与构成要素的研究 |
| 三、关于高师声乐教师专业素质的研究 |
| （一）有关高师声乐教师专业素质与知识、能力结构关系的研究 |
| （二）有关高师声乐教师专业素质与声乐教学关系的研究 |
| （三）有关高师声乐教师专业素质与中小学音乐教学质量关系的研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究方法 |
| （一）研究取向 |
| （二）具体的研究方法 |
| 四、研究对象 |
| （一）个案学校的选取 |
| （二）个案教师的选取 |
| 五、研究效度 |
| 六、研究伦理 |
| 七、调查实施与步骤 |
| 第三章 高师声乐教师专业素质结构研究 |
| 一、高师声乐教师专业情意结构 |
| （一）高师声乐教师的专业理想 |
| （二）高师声乐教师的专业态度 |
| （三）高师声乐教师的专业自我意识 |
| 二、高师声乐教师专业知识结构 |
| （一）专业知识理论 |
| （二）高师声乐教师专业知识的构成 |
| 三、高师声乐教师专业能力结构 |
| （一）专业能力理论 |
| （二）高师声乐教师专业能力的构成 |
| 第四章 高师声乐教师专业素质现状及存在的问题 |
| 一、高师声乐教师专业素质现状调查 |
| （一）高师声乐教师专业情意 |
| （二）高师声乐教师专业知识 |
| （三）高师声乐教师专业能力 |
| 二、高师声乐教师专业素质存在的问题 |
| （一）高师声乐教师主观因素 |
| （二）高师声乐教育专业发展 |
| （三）高师声乐教师专业发展机制 |
| 第五章 高师声乐教师专业素质影响因素分析 |
| 一、高师声乐教师主观因素的影响 |
| （一）缺少声乐教育的自我意识 |
| （二）学习意识淡薄 |
| （三）科研意识与创新意识滞后 |
| （四）缺乏为基础教育和学生的服务意识 |
| 二、高师声乐教育专业发展的影响 |
| （一）高师声乐教育模式的非师范性 |
| （二）高师声乐课程体系的构建缺乏针对性 |
| （三）轻视人文艺术综合素质的专业教育 |
| （四）声乐教学中现代教学技术的缺失 |
| 三、高师声乐教师专业发展机制的影响 |
| （一）高师声乐教师的管理理念 |
| （二）高师声乐教学评价存在工具化倾向 |
| 第六章 高师声乐教师专业素质培养策略 |
| 一、改革高师声乐教育的基本模式 |
| （一）更新高师声乐教育理念 |
| （二）完善高师声乐课程体系 |
| （三）革新高师声乐教学方法 |
| 二、坚持终生教育的理念和职前职后教育的连贯性 |
| （一）终生教育的理念与实践 |
| （二）职前职后教育的连贯性 |
| 三、建立“研培一体”的专业发展机制 |
| （一）“研培一体”的内涵与特色 |
| （二）“研培一体”专业发展观念的确立 |
| （三）“研培一体”专业发展体制的优势 |
| （四）“研培一体”的实施策略 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 一、研究结论 |
| （一）理想态度积极，但主观能动性不强 |
| （二）偏重基础知识，轻视音乐鉴赏和人文艺术综合素养 |
| （三）重视基本技能，轻视科研创新能力，忽视教学的培养目标 |
| 二、研究建议 |
| （一）对声乐教师的建议 |
| （二）对音乐院校的建议 |
| （三）对教师教育行政部门的建议 |
| 三、研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的论文及着作情况 |
（4）浅谈声乐教学中曲目选择的基本要求（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、声乐教学中曲目选择存在的问题 |
| 二、声乐教学中曲目选择的基本要求 |
| (一)声乐教学需要遵循循序渐进的原则 |
| (二)声乐选曲需要根据学生的实际情况选择 |
| 三、结语 |
（5）浅谈湖南音乐联考声乐曲目的规定（论文提纲范文）
| 一、《湖南音乐联考声乐规定曲目》概况 |
| (一) 曲目涉及范围 |
| (二) 声部类型与演唱提示 |
| (三) 存在的问题 |
| 二、《湖南音乐联考声乐规定曲目》的基础性与指导性 |
| (一) “声乐规定曲目”的基础性 |
| (二) “声乐规定曲目”的指导性 |
| 三、《湖南音乐联考声乐规定曲目》要具有规范性 |
| (一) 歌唱规范性的定义 |
| (二) 歌唱规范性与曲目的选择 |
| (三) 歌唱规范性的曲目训练 |
| 四、《湖南音乐联考声乐规定曲目》要具有地域民族性 |
| (一) 歌唱的民族地域性 |
| (二) 曲目选择与歌唱的民族性表现 |
（6）关于高职声乐教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、利用有效的沟通建立良好的师生关系 |
| 二、提升声乐教师的教学水平确保声乐教学的顺利进行 |
| 三、运用合理的教学模式提高声乐教学效率 |
| 四、结语 |
（7）高师声乐教材与中国声乐曲目的价值取向（论文提纲范文）
| 引言: |
| 一、高校声乐教材的价值定位 |
| 1、不断声乐教材的编写内容。 |
| 2、注意结合学生的实际情况。 |
| 3、加强教材编写的科学性。 |
| 二、声乐曲目的价值取向 |
| 1、高师声乐曲目的选择取向。 |
| 2、以教学模式的改革和艺术实践的强化来拓宽教学曲目。 |
| 3、实现高师声乐教材与声乐曲目的有机结合。 |
| 结束语: |
（8）当代声乐曲谱教材述评及其应用研究 ——以湖南省部分高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 表目录 |
| 绪论 |
| 一、研究动机 |
| 二、研究成果综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究范畴 |
| 第一章 我国当代声乐曲谱教材综述 |
| 1.1 新中国成立初期声乐教材(1949—1965年) |
| 1.1.1 专业音乐院校推动声乐曲谱教材建设 |
| 1.1.2 高等师范院校音乐系的声乐曲谱教材建设 |
| 1.1.3 苏联声乐教育对我国声乐曲谱教材建设的影响 |
| 1.1.4 各种声乐表演、交流活动丰富了声乐曲谱教材曲目 |
| 1.2 文化大革命时期声乐教材(1966—1976年) |
| 1.3 改革开放至20世纪末的声乐曲谱教材(1978—1999年) |
| 1.3.1 专业音乐艺术学院的声乐曲谱教材建设 |
| 1.3.2 高等师范院校声乐曲谱教材建设 |
| 1.3.3 民族声乐艺术发展推动了此类曲谱教材的编创、发行 |
| 1.4 21世纪以来声乐教材(2000年至今) |
| 第二章 我国当代具代表性声乐曲谱教材分类述评 |
| 2.1 综合性声乐曲谱教材 |
| 2.1.1 大型套集声乐曲谱教材 |
| 2.1.2 综合性小型套集和单集声乐曲谱教材 |
| 2.2 按程度、年级编排的声乐教材 |
| 2.3 按唱法分类的声乐曲谱教材 |
| 2.3.1 民族唱法声乐曲谱教材 |
| 2.3.2 美声唱法声乐曲谱教材 |
| 2.4 按声部分类的声乐教材 |
| 2.5 按声乐作品体裁分类的声乐教材 |
| 2.5.1 歌剧选曲专集声乐曲谱教材 |
| 2.5.2 艺术歌曲集声乐曲谱教材 |
| 2.6 其它辅助性声乐曲谱教材 |
| 2.6.1 声乐练习曲教材 |
| 2.6.2 作曲家个人创作的专集声乐教材 |
| 第三章 声乐曲谱教材的应用研究 |
| 3.1 我国当代声乐曲谱教材应用调查 |
| 3.1.1 再版、印刷次数较多的声乐曲谱教材分析 |
| 3.1.2 湖南省部分高校声乐曲谱教材选用情况调查 |
| 3.2 声乐曲谱教材的选用 |
| 3.2.1 声乐曲谱教材选用原则 |
| 3.2.2 声乐教材选择中存在的几个问题 |
| 3.3 当代声乐曲谱教材的建设 |
| 3.3.1 当代声乐曲谱教材存在的普遍问题 |
| 3.3.2 声乐曲谱教材编撰原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）高职学前教育专业声乐课程现状及改革对策 ——以鞍山师范学院高职院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 目录 |
| 引言 |
| （一） 高等职业教育的概念与内涵 |
| （二） 高等职业教育的培养目标与方向 |
| 一、高职学前教育专业声乐课程现状调查与分析 |
| （一） 声乐课程教学文本的现状调查与分析 |
| 1. 教学大纲评价与实施效果 |
| 2. 教学内容的选择 |
| 3. 教材选用与实际教学效果 |
| （二） 声乐课程教学模式的现状调查与分析 |
| 1. 教学模式的类别 |
| 2. 各类教学模式下的教学效果 |
| 3. 各类教学模式下的教学质量 |
| （三） 声乐教师的现状调查与分析 |
| 1. 教师结构 |
| 2. 教师专业素质与技能 |
| 3. 教师教学质量与教学效果 |
| （四） 学生声乐课程学习现状调查与分析 |
| 1. 大学生的综合能力素质 |
| 2. 学生声乐技能实践能力 |
| 3. 学生声乐课程学习心理心态 |
| 4. 对课程的评价与教学要求 |
| （五） 市场需求与行业内现状调查与分析 |
| 1. 市场需求与行业业务需要 |
| 2. 毕业生行业工作情况 |
| 3. 家长评价与对幼师专业能力需求 |
| 4. 业内专家对声乐课程意见和建议 |
| 二、高职学前教育专业声乐课程改革对策 |
| （一） 完善声乐课程教学大纲 |
| 1.合理进行课程安排与技能分布 |
| 2. 大纲内容编写要求 |
| （二） 师资队伍的培养与发展 |
| 1. 教师师德与岗位责任意识的培养 |
| 2. 教师教学能力培养与业务提高 |
| 3. 完善教师考核监督机制 |
| 4. 师资的优化调整 |
| （三） 声乐课程教学模式创新与改革 |
| 1. 发展集体课教学模式 |
| 2. 改革小组课教学模式 |
| 3. 声乐教学模式“模块化” |
| 4. 开展二课堂教学模式 |
| （四） 声乐课程教学内容的选择 |
| 1. 根据学前专业特点确定教学内容 |
| 2. 根据学生年龄特点选择教学内容 |
| 3. 根据学生性格特征选择教学内容 |
| （五） 根据市场需求推进声乐实践教学 |
| 1. 建立市场导向型声乐课程动态调整机制 |
| 2. 建立健全行业专业指导机制，加强校企合作 |
| 3. 以社会实践活动辅助教学 |
| 4. 开展职前、职后技能培训工作 |
| 三、高职学前教育专业开设声乐课程的意义与作用 |
| （一） 声乐演唱是幼儿音乐教育的必要技能 |
| 1. 幼儿音乐教育的课程类别与特点 |
| 2. 声乐技能在幼儿音乐教育实践中的应用 |
| （二） 声乐是其他音乐技能学习与提高的重要条件 |
| 1. 对钢琴伴奏技能发展的影响 |
| 2. 在视唱与听音能力提高中的作用 |
| 3. 为幼儿舞蹈创编技能打下声音基础 |
| （三） 声乐课程为其他实践课程发展提供潜在动力 |
| 1. 为普通话口语课程提供技巧帮助 |
| 2. 提高幼儿英语教法课程教学效果 |
| 3. 提高幼儿歌谣创编课程的实践质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（10）专业性声乐教育中非技巧因素的作用探析（论文提纲范文）
| 1 训练和培养学生情感, 凸显艺术表现力 |
| 2 以声乐教育为媒介, 建立和谐、自由、平等的师生关系 |
| 3 选择合适的音乐曲目, 针对文化内涵进行理性分析 |
| 3.1 对于声乐学习基础不是很好的学生 |
| 3.2 对于那些声乐基础已经比较稳定的学生 |
| 4 结语 |
四、科学选材,教学相长——对高师声乐曲目教材选用的若干思考（论文参考文献）
- [1]西藏当代声乐艺术研究[D]. 杨坤. 西藏大学, 2020
- [2]声乐教育中非技巧因素的作用分析[J]. 高阳阳. 佳木斯职业学院学报, 2018(07)
- [3]高师声乐教师专业素质现状及改进策略研究 ——以吉林省V学院为个案[D]. 李薇. 东北师范大学, 2015(12)
- [4]浅谈声乐教学中曲目选择的基本要求[J]. 史沙利. 北方音乐, 2015(07)
- [5]浅谈湖南音乐联考声乐曲目的规定[J]. 徐瑶. 音乐时空, 2015(06)
- [6]关于高职声乐教学的几点思考[J]. 皇丽莉. 黄河之声, 2015(06)
- [7]高师声乐教材与中国声乐曲目的价值取向[J]. 董治平,李韩英. 音乐大观, 2013(03)
- [8]当代声乐曲谱教材述评及其应用研究 ——以湖南省部分高校为例[D]. 雷蕾. 湖南师范大学, 2012(01)
- [9]高职学前教育专业声乐课程现状及改革对策 ——以鞍山师范学院高职院为例[D]. 金美琳. 东北师范大学, 2011(06)
- [10]专业性声乐教育中非技巧因素的作用探析[J]. 刘雅旭. 时代教育(教育教学), 2011(03)