（甘肃省天水市秦州区回民小学，甘肃天水741000）
摘要：练习课是数学课堂教学很重要的一种课型，它是新授课的补充和延续，对于学生巩固数学知识，掌握数学技能，培养数学解决问题的能力有着不可低估的作用。因此，数学练习课设计要精心安排，富有创造性。
关键词：小学数学；练习课；设计策略
作为小学数学课堂教学一种重要课型的练习课，是学生学习过程中必不可少的重要组成部分，是新授课的补充和延续。重视练习课课堂教学设计，提高练习课教学效率十分重要。
一、精心设计练习，强化重点目标
无论什么数学课型，都应始终关注学生的知识与技能，数学思考与问题解决这一教学目标，练习课也不例外。练习课要有明确的教学目标和目的性，要根据学生在新授课中和新授课后的信息反馈，来决定练习的侧重点和设计练习题；要根据教学内容和学生的知识基础，设计课堂练习；要面向全体学生分层次精心设计或选择有代表性的难易适当的练习题；要围绕教学重点、难点来设计练习，把知识的重难点在练习题中充分体现出来，让学生通过某几个习题的练习，牢固掌握某一个知识点，这样就让知识的目标能有效地达成；练习题量的多少，练习时间的长短都应根据难易程度和不同学生的需要，合理安排，精心设计，强化训练，避免为练习而练习搞题海战。练习设计要克服简单的重复练习和不从学生实际出发的过于拔高题，要做到有的放矢。只有设计好了习题，才能达到预期练习目标。
二、练习方式多样化，激发学生学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣的练习，才会激发自主学习的动力，大大提高学生学习的积极性和主动性，才会以学生为主体，变要我学为我要学。教师要不断转变教学观念，打破传统的内容和方法单一，机械乏味，思维僵化的练习形式，设计新颖有趣、形式多样、内容联系实际的练习，可激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，促使每个学生积极参与思考并练习。设计练习方式多样化包括两个方面的内容：一方面是练习题型的多样化，教师可根据练习内容选择不同的题型，对于概念性强的知识可选择一些基本的填空、判断、选择等题型；对于计算方面的知识可选择一些口算、简算、改错题、对比题等题型；对于图形方面的知识可设计一些学生实际动手操作的题型；对于解决问题方面的知识可选择与生活紧密联系的生活性题型，交流性题型，一题多解多变，补充条件问题等题型。另一方面是教学形式的多样化，教师应根据小学生年龄特点设计的练习多带童趣，并运用游戏的形式来练习，如对口令、开火车、猜数、数字游戏、找朋友等，把学习和掌握知识寓教于乐之中；也可应用现代化多媒体课件，图文声并茂，给学生展示一个动态的真实的生活实际问题，把数学与生活紧密联系在一起，把单调、僵硬的问题生活化，让学生能在生活的基础上学数学，并用学到的数学知识去解决生活中的实际问题；在练习课中恰当地开展一些有益的竞赛活动，如夺红旗、闯关、开诊所等，用竞争来活跃练习课课堂气氛，调动学生学习的积极性与参与性，学生学习的兴趣自然而然就提高了；还可将听、说、读、算有机地相融合，把学生的注意力紧紧吸引，促使学生手、口、脑并用，提高练习课的练习效果。只有练习方式灵活多样，趣味性强，才能使学生情绪激昂，思维活跃的，学习主动，取得良好效果。
三、分层练习设计，发挥训练主动性
练习课必须要有计划有步骤地进行，练习题编排上要注意有一定的顺序，遵循由易到难，由基本到变式，由低级到高级的变化规律。要分清层次，排好使用顺序，既要有坡度又要有跨度，体现练习的层次性。练习课一般分为三个阶段：一是巩固知识阶段：练习内容是基本的、模仿性强的习题，主要检查有关知识掌握的基本情况，必要时还可作概括性讲解。二是深化练习阶段：练习的内容要有明显的层次，可以从不同的角度，不同的侧面设计练习，可设计一些小型综合性、变式性的练习，让学生把知识由浅入深的掌握，并且转化成技能。三是综合练习阶段：可设计一些灵活性、拓展性、思维性强的题目，注重综合和提高练习，目的是通过练习，扩展学生的思维角度，并把新学的知识纳入学生原有的知识系统。新旧知识综合练习，易错易混知识对比练习，帮助学生同中辨异，异中见同，强化优化知识，培养学生综合运用知识的能力。由于不同层次的练习对学生的要求也不一样，所以我们在设计练习时要避免全班学生一刀切，考虑班上不同水平的学生的学习需求和个体差异，要尊重差异，尽可能地设计不同层次，不同功能的练习，满足不同学生对练习的不同要求，分层练习，因人评价，有的放矢，让每个学生都能主动地选择适合自己的练习题，使班上的优等生吃得饱，学习比较慢的学生吃得消，使全体学生通过练习都能在原有的基础上各有收获。
四、设计开放性练习，体现训练创造性
新课程标准中提到，人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在练习课中，练习题的设计要尽可能给学生留有充分的思考余地，使学生潜能得到最大限度的开发。多设计一些开放性的练习，使其创造性的练习，鼓励学生用策略的多样性来解决问题，激发学生的创造思维，发展学生的思维灵活性和创造性，并培养学生的求异思维。例如：1.学习了能被3整除的数后，我出示在□里填上什么数，这个数就能被3整除?□29□；2.学习了比较小数的大小后，出示□.6>□.4；3.一年级学习了认识图形和找规律后，让学生自己动手拼出美丽的图案和摆出有规律的图形；4.教学元、角、分的认识后，我设计了一道这样的题:小芳有一张20元、两张10元、两张5元、三张2元、四张1元的人民币，想买一条23元的围巾，可以怎样付钱？有一小部分学习比较吃力的学生有一种付钱方法，能按一定逻辑顺序思考并有七八种付钱方法的是优等生，大多数中等学生有三四种付钱方法。这些都是开放题，通过此类型的练习，开放学生的解题思路和潜能，有利于培养学生思维的灵活性，提高灵活解题的能力。在教学时，设计这样的开放题目是非常有益的，效果也是非常好的，由于没有现成的解题模式，解题时往往需要从多个不同的角度进行思考，全班的学生都开动脑筋一起思考问题，一些不肯思考问题的学生也积极主动地思考问题了，思考快的同学带动思考慢的同学一起思考，有利于形成活跃的班级气氛，大家互相帮助，互相探讨，一起解决问题，体验收获成功的喜悦，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学习的兴趣，调动学生主动参与的积极性。让每个学生爱上数学，喜欢探究数学，以开放的眼光看待数学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次地探究问题，把握知识点，这样有利于学生发散思维和求异思维的培养。
五、结语
在数学练习课教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要不断更新教育观念，改变传统的练习观，树立练习效率意识，坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，认真钻研教材，精心设计练习，激发学生兴趣，努力发展学生智力，提高学生能力，让数学练习课不断焕发活力。
参考文献
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[2]陶现福.浅谈小学数学练习课的设计[J].考试周刊，2018（50）.
[3]杨少平.新课程理念下小学数学课堂练习设计有效性的提高[J].新课程（中），2017（10）.
作者简介：于晓红（1975.07-），女，甘肃省天水市人，本科学历，甘肃省天水市秦州区回民小学教师，主要研究方向：小学数学教育。