一、浅谈在高校健美操教学中贯彻育人思想（论文文献综述）
王雷[1]（2019）在《新媒体时代高校健美操教学改革研究》文中进行了进一步梳理高校健美操课程是学生最喜欢的课程,但从现实的角度来看,当前,在高校健美操教学过程中,依然存在许多的问题,造成这种情况的原因与陈旧的教学模式、教师的保守思想有着密不可分的联系。为了提升高校健美操教学的实效性,教师必须尽快区别其与传统体育的关系,紧抓高校健美操的特征,逐步创新教学的方法,践行健美操教学改革的要求。
张赫[2]（2017）在《体育教育专业教师教育类课程的优化研究》文中进行了进一步梳理在体育教师教育专业化改革的带动下,为了解体育教育专业教师教育类课程的设置情况和存在问题,对现有课程结构和内容进行完善,提出实施途径的优化方式。运用文献、调查、行动研究、案例分析等研究方法,首先分析当前时代背景下,对体育教师教育教学能力的需求,并对体育教育专业教师教育类课程的开设情况进行问题分析;其次,在专业性目标取向下构建体育教师教育类课程;最后,提出体育教师教育类课程实施途径的优化建议,并通过行动研究、案例分析的形式进行验证。研究结果如下:体育教师教育课程的改革与发展,从国际方面看,美国、英国、日本和三个国际组织均以教师专业化为改革的主要目标,突出对教师教育实践能力、反思能力和终身学习能力的培养,并逐步使教师教育走向标准化。国内方面,“双标”和“两个办法”的颁布,以及基础教育体育课程改革的推进,都对体育教师提出了更高的要求,主要集中在教学对象分析能力、教学设计能力、学科教学能力和教学实践能力四个方面。我国体育教育专业教师教育类课程,在结构上,开设类型杂乱、学分比重较低、实践时间不足且形式单一;内容方面,存在知识陈旧、重复的问题,并且与社会需求脱节,内容范围有所缺失;实施途径中对教学实践的关注不够,课程实施形式有待调整。体育教师教育类课程专业性目标取向的确立,主要依据教师职业专业化发展的整体趋势、体育教师个人专业发展的内在需要、体育教育专业自身持续发展的必然要求、体育教师教育类课程现实存在的问题以及基础教育体育课程改革对体育教师能力的诉求。课程专业性目标取向的内涵包含三个方面,意义取向要求教学和育人的统筹,组织取向要求基础与延伸的融合,行动取向要求实践与反思的兼顾。体育教师教育类课程的构建,在课程结构上,设置一般教育课程、体育教育课程、术科专项课程（教学实践部分）和教育实践课程四个层次。课程内容从教育品德、教育知识与教育能力三方面做出完整归纳,并提出可独立开设和嵌入式开设两种课程内容组织形式。针对一般教育课程和教师教育课程,建议丰富课程的实施形式,通过建立案例库、观摩、辅助上课、安排讲座、竞赛、搭建网络课程平台等多种方式,改变以往以讲授为主的教学途径;对于术科专项课程,教学理论部分要加强与教学实践的衔接,运动技术学习阶段可以尝试师生角色互换,增加学生教学的机会,教学实践部分教师应当细化每一项教学要求;教育实践课程部分,需要在实习学校的选择、实习教师的资格审查、实习过程的监督机制以及对实习生的有效评价方面进行优化。
杨明燕[3]（2016）在《合作学习在高校啦啦操教学中的实验研究》文中提出“合作学习”的提出倡导是课程改革的需要,作为一种新型的教学方法,许多专家通过研究取得了一些实质上的成绩,使得这种教学方法也逐步被很多国家认可以及推广。它对改变当今一些高校传统教学方法占统治地位的状况,以及在体育教学中注入新鲜的教学血液的需要,同时,利用在教学活动中存在的各种利于学生进行学习、活动的因素,促进师生之间亦师亦友的关系;促进学生交流;培养学生对团体凝聚力意识以及优良的意志品质等的形成的作用有极明显的效果。啦啦操发展的时间并不长,它作为一个新兴的运动项目,其普及的趋势无论在国际还是国内来说都已经表现得不可抵挡。近年来,在高校这门课程的开展也渐渐增多,因此,将合作学习教学方法运用到啦啦操的教学中使啦啦操这个项目能够得到更好的发展,使之发展的更加长远。因此,本文通过在高校啦啦操的选修课中运用“合作学习”教学方法的实验研究。运用啦啦操的项目特点,探讨“合作学习”在高校啦啦操选修课教学中的可行性以达到“1加1”的有效性。以此为啦啦操的发展以及高校公共体育课程的教学改革提供理论参考和实证依据。本文以文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、实验法作为撰写论文的研究方法。从昆明理工大学城市学院公共体育啦啦操选修课中抽取2个女生班共64人（每班各32人）作为研究对象,分别运用两种教学方法即传统的教学方法和合作学习教学方法,在啦啦操的教学中进行实验研究。同时引用量表,对两班学生的学习兴趣、学习态度、班级团体凝聚力、成绩、技术等方面进行对比、统计分析,从而分析合作学习的优越性能否在啦啦操的教学中充分体现。通过测试,对数据进行对比分析,得出以下成果:1、实验组和对照组经过实验前后对比显示:在学习态度方面的变化实验组比对照要大,表明在学生的学习态度方面合作学习能够产生积极地影响。2、通过实验组和对照组实验前后的数据分析,得出结论:在学习兴趣方面实验组和对照组存在着显着性差异（P<0.05）,说明合作学习对改善学生学习啦啦操的兴趣有一定的积极作用;3、在班级凝聚力方面,实验组和对照组进行了实验前后的对比,其结果表明:实验组的班级凝聚力比对照班的凝聚力要强,并且在实验中学生对团体间的合作更加主动与积极;4、在啦啦操的技术方面:实验后实验组和对照组通过分析对比,实验组的技术水平高对照组,两组存在显着的差异（P<0.05）;5、在啦啦操成绩方面,采用合作学习的实验组和采用传统教学方法的对照组,通过测试的数据得出结论:两个组别在成绩方面存在显着地差异（P<0.05）。
王昕光,赵勇[4]（2015）在《改进高校公共体育教学现状的对策分析》文中提出随着社会经济的不断提升和社会文明程度的提高,现代的教育目标也发生了一定的改变,人们越来越重视对自身身体素质的要求,这就要求各大高校在进行体育教学的过程中,要不断提升公共体育课的教学质量。本文僬侥阐述了高校公共体育教学的意义,分析了高校公共体育教学现状,并总结出改进高校公共体育教学现状的有效对策。
曹玉洁[5]（2014）在《河北省体育院系体育教育专业学生对健美操专修教师教学满意度调查研究》文中指出随着现代社会的快速发展，为了适应社会对高素质人才培养的需要，对普通高校体育教育专业学生要求越来越高，也对健美操专修课提出了新的教学要求。通过体育教育专业健美操专修学生对健美操专修教师教学满意度的调查研究，以了解健美操专修教学过程中所存在的问题等，并分折健美操专修教师教学现状，探索健美操专修教学改革的思路，为培养新世纪体育教育专业高素质综合性人才做出贡献而具有现实意义。本研究采用问卷调查法、专家访谈法等研究方法，对河北省体育院系体育教育专业健美操专修教师教学满意度进行调查研究。研究结果：1.河北省体育院系体育教育专业健美操专修教师年龄结构较合理，学历结构欠佳达,不到教育部的要求，缺乏教授和高等级裁判水平，参加培训次数偏少，科研能力整体水平相对较弱，有待于加强健美操专修师资队伍建设。2.河北省体育院系体育教育专业健美操专修课教材不统一，教学内容较为陈旧，教学方法和考评办法较单一，教学条件较差，教学设备匮乏，健美操专修教学现状不尽人意。3.河北省体育院系体育教育专业健美操专修学生对健美操专修教师教学的整体满意度较高，对教师育人的思想教育能力满意度最高，其次是教学语言能力、教学应变能力、教学管理能力和教学示范能力，而对教师教学内容选择与把握的能力满意度最低，但各评价维度得分均超过理论中值。4.不同年级健美操专修学生对健美操专修教师教学满意度有一定影响，低年级学生在总体满意程度上的平均得分要稍高于高级年学生，但不存在显着性差异，而有些项指标的平均得分上低年级学生则低于高级年学生，且存在显着性差异。5.健美操专修男生对健美操专修教师教学满意度要稍高于女生，但是差异性不显着，性别并不是影响对健美操专修教师教学满意度评价的主要因素，表明性别对健美操专修教师教学满意度没有影响，与王斌等人的研究结果相一致。
康肃丽[6]（2014）在《健美操教学中学员厌学心理成因及对策研究》文中指出对我校健美操教学中部分女学生对健美操厌学心理进行分析,并对其消除这种厌学心理的措施进行有益探讨,为我校健美操教学质量的改善和提高提供积极参考。
周彦宏,周中梁[7]（2010）在《健美操教学中如何提升中小学生综合素养》文中研究说明学校健美操这一门体育课程不仅要提高中小学生的一般身体素质,更要培养学生形象气质、健美体态、正确审美观和完美表现力,培育、提升新世纪中小学生的综合的人文素养。笔者在执教这门课程中,结合运动解剖学、运动生理学
徐淑斐,徐培文[8]（2008）在《论健美操教学对大学生人文素养的影响》文中研究表明阐述了健美操教学的创造性模式,即"学习—创编—欣赏"模式,从培养学生的体育意识、科学务实的思想、审美情趣和创新意识等方面,论述了健美操教学对大学生人文素养的影响,指出健美操教学将有助于提升大学生的综合素质。
徐淑斐,徐培文[9]（2007）在《新形势下健美操课程的定位、内容与特色的研究》文中指出在多年教学实践的基础上,对新形势下健美操课程的定位、内容与特色等问题进行阐述和分析,提出健美操教学不仅要提高学生的身体素质和动作技能,还要培养学生的健康心理、意志和审美情操,增进他们自主锻炼的热情和积极性。
徐淑斐[10]（2001）在《浅谈在高校健美操教学中贯彻育人思想》文中研究表明健美操于20世纪70年代末引进我国,80年代起被学校体育教学广泛采用,它集中体现了人体的健、力、美,体现着体操文化的魅力,深受学生的喜爱。然而如果不能将教学与“育人”紧密联系起来,全面开发健美操的内涵,是难以达到预期的教学效果的。本人在多年的体育教学中,针对学生的特点,遵循体育教学原则,在传统的“增强体质”、传授“三基”的基础上,结合心理学、美学、社会学等,将“育人”思想融入教学,有一些体会,可以归纳为以下几个方面,谨与大家一起探讨。
二、浅谈在高校健美操教学中贯彻育人思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈在高校健美操教学中贯彻育人思想（论文提纲范文）
（1）新媒体时代高校健美操教学改革研究（论文提纲范文）
| 1 当前我国高校健美操教学的现状 |
| 1.1 新媒体时代背景下的健美操教学 |
| 1.2 男女学生的比例相差悬殊 |
| 1.3 健美操教师三大不均衡 |
| 2 在教学过程中存在的问题 |
| 2.1 单调的教学内容 |
| 2.2 简单的教学方法 |
| 2.3 不科学的考核方式 |
| 3 高校健美操改革发展的思路 |
| 3.1 坚持“学生为本”的教学理念,推动改革发展 |
| 3.2 在改革过程中,坚持培养学生终身体育精神的理念 |
| 3.3 增强教师素质,适应时代要求 |
| 4 结语 |
（2）体育教育专业教师教育类课程的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于我国体育教师教育发展背景的研究 |
| 2.2 关于教师教育课程的研究 |
| 2.3 关于体育教育专业课程设置的研究 |
| 2.4 关于体育教师教育课程目标取向的研究 |
| 2.5 关于体育教师教育类课程设置的研究 |
| 2.6 研究现状总结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 3.2.6 行动研究法 |
| 4 体育教师教育发展的时代诉求 |
| 4.1 国际教师教育改革的专业化进程 |
| 4.1.1 美、英、日三国教师教育改革的热点与特征 |
| 4.1.2 国际组织对教师教育的倡导 |
| 4.1.3 国际教师教育改革趋势整理 |
| 4.2 我国教师教育改革对体育教师教育教学能力的要求 |
| 4.2.1“双标”和“两个办法”的主要内容和特点 |
| 4.2.2“双标”和“两个办法”对体育教师提出的新诉求 |
| 4.3 基础教育体育课程改革对体育教师教育教学能力的需求 |
| 4.3.1 基础教育体育课程的发展变化 |
| 4.3.2 新课程对体育教师能力需求的变化 |
| 4.3.3 体育教师教育教学能力需求调查 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 体育教育专业教师教育类课程开设现状与存在问题分析 |
| 5.1 体育教师教育类课程结构与学分情况及存在问题 |
| 5.1.1 开设类型杂乱，重视程度不足 |
| 5.1.2 学分比例较低，未达到“双标”要求 |
| 5.1.3 实习时间不足，实践形式单一 |
| 5.2 体育教师教育类课程科目内容情况及存在问题 |
| 5.2.1 体育教师教育类课程科目设置情况及存在问题 |
| 5.2.2 体育教师教育类课程内容设置情况及存在问题 |
| 5.3 体育教师教育类课程实施情况及存在问题 |
| 5.3.1 理论课程实施情况及存在问题 |
| 5.3.2 术科专项课程实施情况及存在问题 |
| 5.3.3 实践课程实施情况及存在问题 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 构建体育教师教育类课程的目标取向 |
| 6.1 体育教师教育类课程专业性目标取向的确立依据 |
| 6.1.1 符合教师职业专业化发展的整体趋势 |
| 6.1.2 实现体育教师个人专业发展的内在需要 |
| 6.1.3 顺应体育教育专业自身持续发展的必然要求 |
| 6.1.4 源于体育教师教育类课程现存问题的化解需求 |
| 6.1.5 回应基础教育体育课程改革对体育教师能力的诉求 |
| 6.2 体育教师教育类课程专业性目标取向的内涵 |
| 6.2.1 意义取向：教学与育人的统筹 |
| 6.2.2 组织取向：基础与延伸的融合 |
| 6.2.3 行动取向：实践与反思的兼顾 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 体育教育专业教师教育类课程方案的构建 |
| 7.1 体育教师教育类课程结构 |
| 7.1.1 体育教师教育类课程的结构层次 |
| 7.1.2 体育教师教育类课程的学分与学时安排 |
| 7.2 体育教师教育类课程内容 |
| 7.2.1 体育教师教育类课程内容的选编依据 |
| 7.2.2 体育教师教育类课程内容的选择 |
| 7.2.3 体育教师教育类课程内容的组织 |
| 7.3 体育教师教育类课程设置案例分析——以上海体育学院体育教育专业培养方案为例 |
| 7.3.1 培养方案整体结构情况 |
| 7.3.2 教师教育类课程设置情况 |
| 7.4 本章小结 |
| 8 体育教师教育类课程实施途径的优化 |
| 8.1 一般教育课程和体育教育课程的实施 |
| 8.1.1 实施途径优化——丰富课程的实施形式 |
| 8.1.2 实施途径拓展——合理利用课堂之外的学习资源 |
| 8.1.3 案例分析——在线课程平台的应用 |
| 8.2 术科专项课程的实施 |
| 8.2.1 专项理论——与教学实践相衔接 |
| 8.2.2 运动技术——师生转换课堂角色 |
| 8.2.3 教学实践——细化各个教学阶段的要求 |
| 8.2.4 行动研究——沈阳体育学院体育教育专业健美操专项课 |
| 8.3 教育实践课程的实施 |
| 8.3.1 教育实践的优势环节 |
| 8.3.2 教育实践的调整建议 |
| 8.3.3 教育实践途径的拓展——体育与健康课程设计系统的开发设想 |
| 8.4 本章小结 |
| 9 结论 |
| 10 参考文献 |
| 11 致谢 |
| 附录 |
| 附录 1：体育教师教育教学能力需求调查（中小学体育教师问卷） |
| 附录 2：体育教育专业教师教育类课程实施情况调查（学生问卷） |
| 附录 3：学生访谈提纲 |
| 附录 4：专家访谈提纲 |
| 附录 5：行动研究访谈提纲 |
| 附录 6：个人学习经历与攻读博士期间科研经历 |
（3）合作学习在高校啦啦操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 课程改革的需要 |
| 1.2.2 啦啦操课程教学的需要 |
| 1.2.3 跟上时代发展的需要 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 合作学习的概述 |
| 2.1.1 国外学者关于合作学习的概念 |
| 2.1.2 国内学者关于合作学习的概念 |
| 2.1.3 合作学习的概念 |
| 2.2 合作学习的国外研究状况 |
| 2.3 合作学习的国内研究状况 |
| 2.4 合作学习在体育教学中的应用研究 |
| 2.5 合作学习在难美性项目中的应用研究 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.3 问卷调查法 |
| 3.3.1 问卷的设计与内容 |
| 3.3.2 问卷的发放和回收 |
| 3.4 实验法 |
| 3.4.1 实验对象 |
| 3.4.2 实验时间 |
| 3.4.3 实验内容 |
| 3.4.4 实验分组 |
| 3.4.5 实验变量 |
| 3.4.6 实验控制 |
| 3.4.7 实验步骤 |
| 3.4.8 实验过程 |
| 3.4.9 实验假设 |
| 3.5 数理统计法 |
| 3.6 对比分析法 |
| 3.7 逻辑分析法 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前测结果分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组学习态度的情况对比 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组学习兴趣的情况对比 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组班级团体凝聚力的情况对比 |
| 4.2 实验后测结果分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组实验前后的学习态度的结果比较 |
| 4.2.2 实验组与对照组实验前后学生学习兴趣测试结果比较 |
| 4.2.3 实验组实验前后学生班级凝聚力的测试结果比较 |
| 4.2.4 实验组与对照组实验后学生技能的测试结果比较 |
| 4.2.5 实验组与对照组实验后学生成绩的测试结果比较 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 合作学习教学方法可以改善学生的学习态度 |
| 5.1.2 合作学习教学方法对提高学生的学习兴趣有积极影响 |
| 5.1.3 合作学习教学方法有利于增强班级凝聚力 |
| 5.1.4 合作学习教学方法提高运动技能水平 |
| 5.1.5 合作学习教学方法影响学生成绩 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 选择教学方法时要根据具体项目具体分析 |
| 5.2.2 教学适时合理利用沟通交流 |
| 5.2.3 教师在教学活动中要明确自己的定位 |
| 5.2.4 教师要提高自己的业务能力 |
| 5.2.5 实验教学不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）河北省体育院系体育教育专业学生对健美操专修教师教学满意度调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 对高校学生满意度现状研究 |
| 1.3.3 对体育课程满意度研究综述 |
| 1.3.4 对体育教育专业健美操课程的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 比较分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 河北省体育院系体育教育专业健美操专修教师基本情况分析 |
| 3.1.1 教师性别、年龄、学历、职称等基本情况 |
| 3.1.2 裁判等级、参加培训及科研状况分析 |
| 3.2 河北省体育院系体育教育专业健美操专修教师教学现状分析 |
| 3.2.1 健美操专修课教材的使用与教学内容选用情况 |
| 3.2.2 健美操专修课教学方法选用情况 |
| 3.2.3 健美操专修课考核与评价情况 |
| 3.2.4 健美操专修课教学条件 |
| 3.3 河北省体育院系体育教育专业健美操专修学生对健美操专修教师教学满意度分析 |
| 3.3.1 学生对健美操专修教师教学总体满意度 |
| 3.3.2 对健美操专修教师教学评价的二级指标比较 |
| 3.3.3 不同性别学生对健美操专修教师教学满意度的影响 |
| 3.3.4 不同年级学生对健美操专修教师教学满意度的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加强健美操专修教师队伍建设 |
| 4.2.2 切实提高健美操专修教师业务水平 |
| 4.2.3 完善健美操专修教学场地设施 |
| 4.2.4 引入学生评价机制 |
| 4.2.5 教师要努力提高科研水平 |
| 4.2.6 优选教学内容 |
| 4.2.7 灵活运用教学方法 |
| 5 参考文献 |
| 6 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 7 附件 |
| 8 致谢 |
（6）健美操教学中学员厌学心理成因及对策研究（论文提纲范文）
| 1. 教学中女学员对健美操产生厌学心理原因 |
| 1.1 对健美操课程教学缺乏兴趣 |
| 1.2 形体条件差, 产生自卑情绪 |
| 1.3 乐感差, 畏难心理严重 |
| 1.4 性格内向, 缺乏自信 |
| 2. 加强理论教育, 从本质上激发动机 |
| 2.1 不断改进教学方法, 重视培养自信心健美操的教法有很多种, 如带领法、衔接法、交替法、念动练习法等等, 但要是课堂气氛活跃, 就不能固定、单一地使用一种或少数几种教法, 所以在教学实践过程中根据项目的特点和要求必须尝试新的教学方法: |
| 2.3 注重丰富教学内容, 激发学员学习兴趣 |
（7）健美操教学中如何提升中小学生综合素养（论文提纲范文）
| 一、健美操课的四字模式教学特点 |
| 1. 健美操基础知识的学习 |
| 2. 对创新、创编编能力的培养 |
| 3. 对审美鉴赏能力的培养 |
| 4. 对课堂教学能力的培养 |
| 二、提升中小学生综合的素质 |
| 1. 能有效培养学生的终身体育意识 |
| 2. 能有效培养科学务实、积极进取的思想 |
| 3. 能有效培养学生的审美情趣和创新意识 |
| 4. 能有效培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳的意志品志 |
| 5. 能有效培养学生的自信心 |
| 6. 能有效培养学生团结合作友爱的精神 |
| 三、结束语 |
（9）新形势下健美操课程的定位、内容与特色的研究（论文提纲范文）
| 1 大学健美操的教学特点 |
| 2 大学健美操教学安排 |
| 2.1 设立“不教之教”的教学目标 |
| 2.2 实行“整——零——整”的整体教学规划 |
| 2.2.1 教学形式 |
| 2.2.2 教学内容 |
| 2.2.3 教学方式则以培养多种能力为出发点 |
| 2.3 采用“杂而精的和谐统一”的教学方法、方式 |
| 2.4 培养学生的身心健康 |
| 3 结 论 |
四、浅谈在高校健美操教学中贯彻育人思想（论文参考文献）
- [1]新媒体时代高校健美操教学改革研究[J]. 王雷. 当代体育科技, 2019(26)
- [2]体育教育专业教师教育类课程的优化研究[D]. 张赫. 上海体育学院, 2017(01)
- [3]合作学习在高校啦啦操教学中的实验研究[D]. 杨明燕. 云南师范大学, 2016(02)
- [4]改进高校公共体育教学现状的对策分析[J]. 王昕光,赵勇. 文体用品与科技, 2015(24)
- [5]河北省体育院系体育教育专业学生对健美操专修教师教学满意度调查研究[D]. 曹玉洁. 苏州大学, 2014(10)
- [6]健美操教学中学员厌学心理成因及对策研究[J]. 康肃丽. 商, 2014(04)
- [7]健美操教学中如何提升中小学生综合素养[J]. 周彦宏,周中梁. 教学与管理, 2010(21)
- [8]论健美操教学对大学生人文素养的影响[J]. 徐淑斐,徐培文. 沈阳建筑大学学报(社会科学版), 2008(03)
- [9]新形势下健美操课程的定位、内容与特色的研究[J]. 徐淑斐,徐培文. 北京体育大学学报, 2007(12)
- [10]浅谈在高校健美操教学中贯彻育人思想[J]. 徐淑斐. 中国流通经济, 2001(S1)