关键词：英语；愉悦评判；实践
一、问题的提出
作为语言学科的英语教学，由于受语言环境因素限制，特别农村学生相对于城市学生的英语学习环境更闭塞，因而农村普通高中的英语教学效果相对较低，而且学生中两极分化比较严重，大部分学生学习英语的主动性相对较低，支撑学生学习英语的唯一动力只是为了高考。在如此情绪状态下，要让学生获得创造性英语学习的能力，全面提高英语素质，唯有改变学习英语的环境，而对学生付出脑力的评判，尤为重要，这可以让学生获得成功的乐趣，调动他们学习英语语言的主动性。
二、传统评判与英语愉悦评判法的基本涵义
评判是各类考查、考核效果不可或缺的手段，诸如课堂作业、课堂提问、阶段考查、终结考查等都要给予评判。其方式可分为口头评判、书面符号和得分评判。传统的评判法往往以“错”和“对”作为绝对评判，在书面作业和各类考查中，往往用“√”或“×”符号进行评判。这种评判的局限性在于结果评价缺少对过程的评价，特别是平时作业中一个个大大的“×”符号，课堂提问中教师的“NO”对于学生形成失败刺激，因失败而产生情绪低落，久而久之形成学习的畏惧情绪，最后产生“我不是学英语的料”的思想，进而导致对英语形成厌学情绪。
英语愉悦评判法也可以称为成功评判法。其基本涵义是以引导和启发纠错的方式进行评价。其一改传统的结果性的“对”与“错”的绝对化评判，使用进程性和启发学生思考、纠错的评价方式。具体而言，其涵盖了以下几个层面的内容：
1.在内容上涵盖对学生的一切评判与评价。诸如课堂提问、师生探究；课堂练习、课后作业；英语演讲与朗诵比赛；阶段性考查等评判。
2.与内容相对应的评判形式。其最大特点是取消了绝对的“NO”和打“×”符号对学生心理刺激的评判手法。这种评判方式采用富有情感的表情、口头语言、肢体语言或富有启示性的符号、短语、评语在错误处给以提示，启发学生纠错，并对改错结果给予最终评判成绩。
3.方法上充分使用鼓励、启示、手势，在听说测试和课堂答题、探究中采取搭支架或下台阶法帮助和启示学生纠错。以充分肯定为手段，对学生在不同的英语实践中采用不同方式予以肯定、鼓励，并引导学生顺势而为，自己纠错，获得经验与成功的乐趣。在手法上，取消传统的、简单而武断的“×”与“√”符号予以评价，使用启示性语言，如提示学生从什么角度思考；有时，顺着学生作出另一个错误结果，让学生认识到错误原因，调换思维角度进行解答。在书面作业中，使用启示符号或短语提示，并多用赞美语，激励学生依据提示符号或短语，调整思维方向，改正错误，最终以学生的改错结果作出评价，使学生获得自我成功的乐趣，提高学好英语这门语言的信心和学习乐趣，从而实现学习英语的综合素质和学习能力的提高。
三、英语愉悦评判法的操作策略
英语教学评判有三个层面：一是课堂提问和课堂探究中的评判、英语演讲与朗读评判；二是课后练习与作文评判；三是阶段性测考评判(如单元、月度、期中、期末考试)等。在三者操作中使用不同的愉悦评判法，使学生脱离失败的感觉，始终处于轻松愉悦的英语学习环境中。
1.课堂听说口头评判—运用肢体语言或给学生递跳板、搭支架，来帮助学生纠错。课堂教学时，设计师生互动、生生互动的问题，在备课时既要设计好课堂提问的梯度，也要设计好不同程度学习能力的学生进行互动问答的内容。对学生互动探讨过程中的个体评判，既要用丰富的肢体、脸部表情予以认同，也要用充满赞叹的语言或声调予以全面或部分肯定，使整个课堂教学环境显得轻松愉快。针对学生回答的错误点用肢体语言，如用打个问号，并指脑袋让学生想想，或重复错误的表达，用上升的语调以及抬高眉毛表示疑问，引导学生注意并思考这个错。
2.用递跳板法，巧用原始认知，提示学生寻找到有关信息，并作出正确回答。如：在学生口头表达中途卡带的时候，教师用“Doyoumean…bysayingso?”作为跳板来帮学生解围，让学生可以顺利地表达完整；在学生不会表达或没有头绪时，教师用已学的知识作为跳板，以此引导学生从一定深度，进行多角度、多变式思维方式，不但使其获得真知和解决问题的能力，也使更多有困难的学生获得正确的知识点和思考方式，而且使学生学得轻松起来。
3.帮搭“支架”，提供支持条件，使其顺势而上。针对有些学生在课堂互动问答时确实难以解答的问题(诸如句子长，生词多)，平时又难得体验的，使学生如在云里雾里不知所措的问题，则采取提供词汇支架、句式支架、文体支架，循循善诱，帮助学生顺势而上，解决问题。同时课外采取循序渐进的措施，平时从aseasyasABC的everydayEnglish入手，由易到难，循环熏陶，逐步过渡，帮助学生做好基础知识的积累，正确认知，发展英语学习能力。
4.课后作业评判——运用统一的符号加短语短句启示纠错，并加赞叹语评判。传统的课
后作业评判，教师往往采用“×”与“√”的简单符号加一个分值加以评价。但一个个“×”的评判符号及低分值，给一些学生造成巨大的心理落差，这些符号和分值一旦一次次往复，会给学生造成心理刺激，从而导致畏学、厌学等情绪的产生。因而，换一种评判方式，在作业和测试中只用“√”符号，即肯定正确部分，取消消极的“×”符号，而在错误部分使用其他符号或启发语提示，让学生换一种思路改正解题错误，使学生的心情轻松起来，思路也清晰起来。具体地说，使用以下几种方法：
(1)统一符号。根据学生作业错误性质和题型不同使用不同符号，提示学生思考错的原因，从而及时改正错误。比如，对于因粗心而导致的错，在错误关键处打个“？”，部分错误的，则在错误处划一条红杠，并打个“？”，启示学生思考后改正。特别是学生在写句子时容易跟着中文的表达习惯走，因而犯错，比如喜欢把动词短语直接拿来做主语，如Takeexerciseisveryimportant.句中takeexercise被学生当主语使用，因之前跟学生强调过这种情况一般可用动词的-ing形式来做主语，故批改时在takeexercise下方划一条红杠，打个“？”，并在旁边写上Canitbeusedasthesubject?来帮助学生联想到以前的知识，意识到错在哪里，自己就可以进行改正。而当学生写出好句的时候，则在句子下方用波浪线标注。
(2)短语、短句评价或启示。对于完整答题的，作业质量高或作业进步的，每次给予短语、短句进行赞美、肯定和鼓励，以此来激励学生的积极性。如单选题、完形、阅读正确率高的，在旁边写上“good”“wonderful”“perfect”“excellent”“smart”“welldone”“You’vedoneagoodjob.”“Acleverboy/girl”之类的评语；作文中出现好的句子、词汇、短语，用波浪线划出来，并在旁边写上“good”“perfect”“excellent”“welldone”等评语；对于进步的，在旁边写上“Congratulations！”“You’vemadegreatprogress.”“I’mgladtoseeyourgreatprogress.”“Comeon.”“I’msureyoureffortwillpayoff.”“Ibelieveyou’llmakemoreprogressifyoukeeponworkinghard.”等表扬或鼓励的评语；对有些因思考问题出错的，或根本不理解的，则用短语、短句从相近的或旧知识启示学生温故而知新，或换个角度思考问题，改正错误。这样的提示，既不伤害学生心理，又可以鼓励、启示学生思考错误原因，激发学生运用自己的能力改正错误，并在改正后重新加以评分。
(3)赞美性批语。作文和阶段性测试，多用赞美性批语，做到每篇作文和卷后对优异部分作充分肯定的赞美评价，对不足之处加以提示性启发语、评注，与之进行讨论，引导和促使学生思考，或改之，使其更正确。
4.学期、学年阶段评价—采用“三结合”师生民主评价法。每学期、学年的成绩评价，取消一张试卷定成绩法，而是采用“三结合”师生民主评价法，使每个学生看到自我进步，自我的成功。所谓“三结合”师生民主评价，即学生平时参与课堂讨论、发言率(占10%)；平时作业和订正率(占20%)；课前演讲(占10%)；个人纵向对比进步率(占10%)；期中加单元测试的平均成绩(占20%)；学期或学年测试成绩(占50%)。期中前四项成绩由学生自我评定与小组同学评定，其中含期中、期末试卷的改错后的成绩，以此几方面作为学期、学年的学生成绩，尽量使学生获得进步感。
四、英语愉悦评判法取得的效果
由于愉悦评判法采用赞美性和民主化评判，充分使用启示性自我改错，最大程度减少学生失败的感觉，而且评判是呈过程性，成为自我解决问题，自我获得成功的学习过程，因而充分激发学生自我解决问题的自觉性和主动性，享受由此产生的自我实现、自我成功的乐趣。其起到的刺激效果是不言而喻的。
(作者单位：浙江省余姚市第七中学315400)