一、开展第二课堂活动 培养创新型人才（论文文献综述）
王俊威[1]（2021）在《教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究》文中指出创新引领时代发展,创新型人才成为社会经济发展的新的力量源泉,由于对创新型人才的发展需要,创新创业教育应运而生,成为教育改革发展趋势之一。创新创业教育以激发人的创新素养为核心,以培养人的创新精神和创业能力为主要目标,最终指向培养出适应未来事业发展的创新型人才。作为职业教育体系中的基础阶段,中职学校在培养初、中级技能型人才方面有着其他类型学校无法比拟的优势,以创新创业教育来推动社会发展也成为其义不容辞的使命。其中,中职文秘专业作为初、中级秘书人才培养的摇篮,当前发展面临着“内忧外患”的尴尬局面,因此更应将创新创业教育引入到初、中级秘书人才培养的方案之中,加强学生的创新创业素质和能力,提高学生的市场竞争力。近年来,中职文秘专业创新创业教育逐步开展,创新创业教育课程、平台以及机制也逐步建立起来,但是仍与创新创业教育发展的应有水平存在一定差距。本研究以教育生态学为研究视角,以生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理念等为基础,通过分析国内外创新创业教育典型学校的生态系统,归纳创新创业教育生态系统的维度及参数,构建了中职文秘专业创新创业教育生态模型,并且基于模型对当前中职文秘专业创新创业教育生态进行问题分析、原因分析,以此来提出促进中职文秘专业创新创业教育生态化发展的具体策略。绪论部分主要探讨了中职文秘专业创新创业教育的研究背景、研究的意义和目的,并对国内外相关研究文献进行梳理综述。在厘清研究背景之后,确定研究的方法和思路,为之后研究的开展做好准备工作。概念界定及理论基础部分,通过文献研究,对本研究所涉及到的几组概念进行界定,首先界定了创新教育、创业教育及创新创业教育的内涵并指出三者具有密不可分的联系,具有网格化的特点。其次在对教育生态学的概念界定基础上对创新创业教育生态进行明晰,明确其是个复杂的有机整体。最后对中职文秘专业创新创业教育进行概念界定,根据中职文秘专业特点指出中职文秘专业创新创业教育是一种偏向提高中职文秘学生创新意识的教育。此外,还对本研究所涉及生态系统理论、人力资本理论、三螺旋理论以及全面发展理论进行说明,为本研究做好理论铺垫。中职文秘专业创新创业教育生态模型建构部分为本研究的重点章节,又分为两个小部分。第一是经验借鉴,对于国内的创新创业教育示范中职学校的典型经验进行生态化梳理,从消费者、生产者、影响者和分解者四个角度对其内部因子进行分析,找出其生态共性,总结对构建中职文秘专业创新创业教育生态的宝贵经验。第二部分是本土构建,在经验借鉴和前人研究的基础上明确了所要构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型的表现形式,总结归纳出中职文秘专业创新创业教育生态维度及参数,从而构建出中职文秘专业的创新创业教育生态系统模型,该模型为之后的问题、原因及对策分析提供了研究“锚标”。此外,为了提升生态模型与中职文秘专业的契合度,特提出建构该模型的四条原则:契合中职文秘专业人才培养目标、凸显中职文秘专业独有专业特色、促进中职文秘专业职业化的发展以及拓宽中职文秘学生职业发展路径。中职文秘专业创新创业教育生态现状调查部分。该部分是对中职文秘专业创新创业教育开展的现状调查,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态系统模型对现状进行分析,分析当前中职文秘专业创新创业教育的发展所取得的进步以及分析出与应然模型之间的差距与不足,并对问题进行进一步的生态化原因分析。当前中职文秘专业创新创业教育生态还存在着“环境不健全”、“结构不平衡”、“功能不充分”、“机制不协调”以及“生态弹性不强”的五个问题。通过对问题进行分析,找出原因所在,分别是“重视程度不高”、“发展理念存在偏差”、“支撑体系有待完善”、“组织机构发展滞后”以及“边缘效应”。基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究部分,是本论文的重点部分,基于上述的中职文秘专业创新创业教育的问题及原因分析,结合本研究所构建的中职文秘专业创新创业教育生态模型对中职文秘专业创新创业教育提出较为中观的发展策略,以促进中职文秘专业创新创业教育生态系统的良性循环,使创新创业教育功能得以完全发挥。
李乐[2]（2020）在《习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴》文中研究表明在高科技的信息化时代,人才已经是经济社会发展的主角,是国家综合国力竞争的根本保障。我国作为世界上最大的发展中国家,在大力推进社会主义建设,提升综合国力的同时,理应直面国内创新人才短缺的现实,承认我国创新实力较弱的现状,并给以研究解决。习近平作为新时代党和国家最高领导人,在领导我国社会主义现代化建设事业的伟大历史征程中,结合高科技时代人才的重大价值以及国际国内的人才培养经验,全面系统地提出了具有中国特色的创新型人才培养理念和人才队伍建设的实践方略,开启了新时代中国创新型人才培养新时代。习近平创新人才思想是新时代习近平中国特色社会主义思想的重要组成部分,深入学习和贯彻习近平创新人才思想,对于适应和引领我国经济发展新常态,促进人才队伍建设,建立一支高水平的创新人才队伍,牢固树立并切实贯彻五大发展理念,全面推进小康社会的建设,增强人民的获得感、幸福感和安全感,具有重要意义。教育是人才培养的重要手段,学校是人才培养的重要阵地。论文结合习近平党的十八大以来关于人才问题重要讲话的系统梳理,主要采用文献法、文本分析方法等,对习近平创新人才思想的核心要义与教育意蕴进行系统的研究与分析。一是从历史渊源纵向角度与时代背景横向视野两个方面,综合分析了习近平创新人才思想的理论源泉及形成的国内外背景。二是系统梳理了习近平创新人才思想的核心要义,主要在于构建中国特色的创新人才体系,而创新人才体系建设是适应时代需求,以德才兼备为目标、以构建完善的创新人才服务管理体系为基础,涵盖了教育内容、培育机制、育人目标、保障支撑等多方内容。三是着重研究习近平创新人才思想立足时代、全面发展的的中国特色和基本特性,总结出属于中国特色的创新人才培养话语体系。四是讨论习近平创新人才思想的当代价值,探究其思想在理论学说、教育指导、实践应用上的魅力。五是在习近平创新人才思想的指导下,从现实和未来回应人才培养的教育实践及其变革,为深化改革新时代高校创新人才教育机制提出建议,努力实现政府、社会和高校三者合力,致力于新时代创新人才培养。习近平创新人才思想是立足时代发展现实的基础上对马克思主义人才学说进行的时代性、社会性、科学性的丰富与发展。同时,我们也要以习近平创新人才思想为指导,正视中国创新力量薄弱、创新人才短缺之现实,研究创新人才的培养规律,做好以习近平创新人才思想指导高校创新人才教育工作。一是健全高校创新人才教育保障体系,为高校创新人才培育提供政策支持;二是做好高校创新人才培育的顶层设计,促进创新创业教育的科学性、专业性、一体化建设;三是完善高校创新人才培养体系的实践路径,发挥课堂教学、实践教育和隐性教育的作用,培养出更多专业化、素质高、精神佳的创新人才。
石华[3]（2020）在《新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例》文中研究表明创新是一个国家兴旺发达、一个民族经久不衰的动力源泉。适应新时代发展变化的新要求,我们需要不断提高自主创新能力,全面贯彻创新发展理念,用创新引领新时代的发展;应对激励的国际竞争,我们需要加大力度建设创新型国家,坚定不移实施创新驱动发展战略,用创新推动中华民族永续发展。创新事业呼唤创新人才,创新人才需要具备创新精神,创新精神是中华民族的鲜明禀赋,是时代精神的标志性符号,是推动我国创新发展的内在动力。新时代大学生作为社会发展进程中最具活力和创造力的群体,理应承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命,不断培养自己的创新精神,促进自身全面发展;而高等院校作为人才培养的主阵地,更应整合教育资源、不断深化创新创业教育综合改革,加大力度培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,为落实新发展理念、引领创新驱动发展战略、建设创新型国家贡献力量。本文以在校大学生为研究对象,通过文献研究法、案例分析法以及调查分析法,对大学生创新精神的概念进行了界定,对新时代背景下培养大学生创新精神的理论基础和重要意义进行了深入分析。在此基础上,以保定市五所本科院校的在校大学生为调查样本,通过发放问卷、搜集调查数据对高校大学生创新精神的现状展开深入分析,并找出产生问题的主要原因和解决问题的具体方案。调查结果显示,新时代高校大学生的创新精神已基本形成,学生们的创新意识有所增强、创新热情明显提高、创新实践不断增加;但在一定程度上还存在着创新动机不纯、创新意志不坚定、创新能力不足等需要解决的问题。产生问题的主要原因在于大学生对创新精神的认知存在偏差、创新理论知识与创新实践活动的融合度偏低以及高校创新创业教育机制不健全。为此,培养大学生创新精神,就需要高校深化创新创业教育综合改革,从创新培养模式、健全长效机制、创设培养环境以及注重学生自我培养几方面下功夫,切实增强大学生的创新精神,使高校大学生成为具有创新精神、创业意识和创新创业能力的时代新人。
董涵琼[4]（2020）在《创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例》文中进行了进一步梳理研究背景当前我国经济社会处于转型发展关键期,为促进产业转型升级,国家制定实施国家创新驱动发展战略,以创新促发展,因而社会对高层次人才、创新型人才的需求变得更为迫切,但现阶段我国人才培养质量并不能很好地满足社会人才需求。随之而来的是人才培养策略的变革,以往注重以知识传授为主的本科人才培养理念面临的挑战正在逐渐加大,未来本科人才培养必须要突出创新型人才培养的地位,另一方面国家对科教融合、科技育人等政策的关注度进一步提升,高校在回应国家所提出的“培养造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”要求时,也亟需立足自身实际,提升高校科技对本科人才培养的支撑力度,构建系统、完善的高校科技育人模式。本研究所依据的创新生态系统理论源自生态学领域,创新生态系统即有创新主体、环节和要素之间所组成的相互影响的动态系统,最大的特征是多样性合作、自组织协同、开放式共生,能为科技育人模式的研究提供新的视角与理论支撑。研究目的1.编制高校科技育人调查问卷教师版与学生版,并对案例高校进行问卷调查,结合创新生态系统理论分析总结出案例高校科技育人现状。2.依据创新生态系统理论的开放互通、协同共生、共同进化的机制特征,提出高校本科科技育人模式,并为其他高校提升科技育人功能以及制定相关策略提供参考依据。3.通过运用创新生态系统理论初步构建高校科技育人模式,丰富创新生态系统的理论概念与运用范畴。研究内容与方法研究内容一:创新生态系统理论以及高校科技育人的相关文献研究通过南方医科大学图书馆查阅图书资源,利用中国知网、万方、linkdirect等文献数据库以及互联网信息平台全面检索高校人才培养、科技育人、科教融合、创新生态系统主题相关文献;通过政府官方网站检索科技育人、创新型人才培养等相关政策,通过文献研究梳理国内外本科人才培养情况。研究内容二:编制高校科技育人现状调查问卷并进行现状调查根据文献研究结果,构建高校科技育人现状调查教师与学生问卷的整体框架,设计访谈提纲,对7位科技管理、教育管理相关专家、一线教师以及高校科研人员进行专家访谈,根据访谈结果进一步优化教师、学生科技育人现状调查问卷的维度与条目。根据预调查结果对问卷进行调整、完善,最终确定高校科技育人现状调查问卷。于2018年11月至2019年3月,采用便利抽样方法,对广东省某医科大学的教师、学生进行正式调研,通过问卷星网络平台以及纸质问卷收集数据。对收集到的177位教师、450位学生数据进行整理与统计学分析,运用描述性分析总体展现教师与学生在各维度的得分情况,运用差异比较分析不同特征的教师、学生在各维度的差别,运用相关与回归分析不同维度之间的关系,并依据创新生态系统理论特征,对案例高校内外制度环境等进行分析,进一步总结高校科技育人现状。研究内容三:依据理论基础与现状实际初步构建高校科技育人模式以案例高校为例,依据创新生态系统理论,针对高校在本科人才培养以及发挥科技育人功能中存在的问题,整合资源、重塑组织架构,初步构建科技育人模型,并从政府层面、社会层面、高校层面、教师层面与学生层面提出策略建议。研究结果1.问卷调查结果①教师问卷Cronbachα系数为0.925,各维度α系数分别为0.871、0.860、0.863、0.769。学生问卷Cronbach α系数为0.920,各维度α系数分别为0.900、0.877、0.852.教师问卷4个维度累积方差贡献率>60%,因子载荷量>0.400,学生问卷3个维度累积方差贡献率>60%,因子载荷量>0.500。②教师理念认同水平相对其他维度较高,理念认同得分最高为4.23±0.627分,教师转化实践水平相对其他维度较低,教学转化得分最低为3.30±0.960分;不同特征组的教师在理念认同、环境支持、转化实践维度的差别不存在统计学意义（P>0.05）;不同年龄教师组、不同课题项目数、不同授课门数在教学实践维度得分存在显着差异（P<0.05）,其他特征组在教学实践维度均不存在显着差异（P>0.05）。理念认同、环境支持、教学实践、转化实践两两之间均呈正相关关系,教师问卷各维度与问卷的相关系数为0.767～0.863,各维度间的相关系数为0.460～0.662;理念认同对教学实践起正向影响作用（B=0.777>0）,环境支持对转化实践起正向影响作用（B=0.670>0）。③学生科研需求水平相对其他维度最高,科研需求得分最高为3.65±0.591分,学习方式水平相对其他维度最低,学习方式得分最低为2.80±0.738分。不同年级学生、不同学分绩点学生以及不同专业学生在环境支持维度的得分均存在显着差异（P<0.05）,是否为学生干部、是否取得科研成果、不同年级组、不同绩点组在学习方式维度的得分均存在显着差异,是否为学生干部、是否取得科研成果、不同年级组、不同绩点组、不同专业类别学生在科研需求维度的得分均存在显着差异,其余组别不存在显着差异（P>0.05）。学习方式、科研需求、环境支持两两之间均呈正相关关系,学生问卷各维度与问卷的相关系数为0.717～0.894,各维度间的相关系数为0.451～0.506;环境支持对学习方式（B=0.560>0）、科研需求（B=0.503>0）起正向影响作用。2.依据创新生态系统理论的校内外因素分析结果社会人才需求变化导向创新型人才需求,但政策层面细化程度不足,高校发挥科技育人功能缺乏具体的引导与规范。高校科技资源丰富,但高校科研与教学活动性质方面差别明显,科技资源进行教学转化难度较大,且重科研轻教学情况仍然存在。研究结论1.问卷调查结果能够较为全面、真实地反映案例高校科技育人的实际情况。从教师与学生两个角度入手客观分析案例高校科技育人现状,总结出案例高校特点以及构建科技育人模式面临的问题,需要关注外部政策、人才需求变化,内部关注科技与教学要素差异、青年教师能力问题、教师群体在进行科技资源教学转化时面临的障碍以及本科生的科研需求与学习方式问题,加大对教师与学生参与到科技育人活动中的政策、资金与环境支持。2.以问题与特点入手,依据创新生态系统理论,结合案例高校实际,确立科技育人模式的理论基础与行动框架,初步构建科技育人模式,对该模式的框架、要素进行总结。在完善制度设计、重塑学校组织架构、整合育人资源、提升教师群体素注重本科生能力培养等方面提出建议。
管雪钰[5]（2020）在《科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究》文中提出教育,是一个国家的基石。高校不仅是优秀人才的诞生地,也是科研成果的诞生地,同时肩负着人才培养与科学研究两大首要任务。当今社会对人才的要求除了需要具备渊博的知识储备之外,还要能够运用新的知识和技能来解决实际问题,要具备强大的创新能力及应变能力。由此看来,高等教育与科学研究的紧密结合已成为必然趋势。本研究遵循从应然到实然再回到应然的研究范式,依次展开理论研究、实证研究、比较研究以及对策研究。通过分析收集到的文献资料、问卷资料和访谈资料,发现如今高校的科研与教学位置发生些许失衡,高校学生科研意识有待提高,且相关的教研机制仍需完善等问题。所以当前尤其重要的一件事就是,能够正确的认识到科学研究的价值,把科学研究在大学培养创新型人才过程中的作用发挥到极致。因此,针对上述情况,笔者建议有三点:其一,把科学研究活动和创新人才培养的过程互相结合,使科研充分参与到人才培养中;其二,把创新型人才的培养活动注入到科研中去,也就是促使高校学生作为人才培养的主体之一能够直接参与到研究活动当中,在科研活动过程中形成创新思维、锤炼创新能力;其三,还应该设置一定的激励政策,完善教研机制。所以根据以上问题所述,应从本研究的三大主体入手,即教育主管部门、高校、学生。反思科学研究支撑大学创新型人才培养路径的相关资料,笔者建议在科学研究支撑大学创新型人才培养过程中,应搭建大学生创新创业平台,设置激励政策,以及鼓励学生参与学术活动研究。本文一共由五章组成:第一章,此处是引言部分。主要是对科学研究支撑大学创新型人才培养路径的研究缘起、研究目的、研究内容、相关文献综述、研究意义、研究方法和研究思路进行讨论,主要是为了明确主题的研究内容和研究方向;第二章,科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论探析。通过对有关的几个核心概念进行界定,探讨它们之间的联系,最终找出和本研究相关的理论进行分析,为本次研究提供有力的理论支撑;第三章,通过对相关文献、问卷资料和访谈资料的整理,从科学研究与人才培养的职能、人才培养的主体及相关激励制度三个方面分析了科学研究支撑大学创新型人才培养路径发展现状所存在的问题,找出问题产生的原因;第四章,科学研究支撑大学创新型人才培养路径的国际比较。选取三个国家的科研育人现状引发对我国科学研究支撑大学创新型人才培养路径的思考;第五章,科学研究支撑大学创新型人才培养的路径选择。本章是基于对与本研究相关的文献及访谈资料的分析,对科学研究支撑大学创新型人才培养路径的现状及问题提出相应的建议和改进策略。
许晶艳[6]（2020）在《一流学科与一流专业建设的协同体系研究》文中指出在知识经济时代,通过创新人才的培养实施国家创新战略成为了世界各国的共识。而一流大学的本科教育是培养创新型人才的重要基地,一流学科与一流专业建设的协同是提高人才培养质量,培养创新型人才,实现创新型国家战略的必然要求。随着国家开始实施“双一流”建设和“双万计划”,建设一流学科与一流专业,通过二者的协同建设来促进人才培养质量的提高也更加受到关注。本研究立足于我国当前对于创新型人才培养的现实需求,综合运用了文献分析法,案例分析法以及比较研究法,通过对学科与专业建设之间结构性关联的分析,以及对我国当前一流学科与专业建设实践现状和问题的总结,借鉴美国在以科研支撑教学方面的经验,总结出了一个适合我国当前发展现状的一流学科与一流建设的协同体系框架,以及确保这个框架顺利运行的保障体系。本文首先对国内外一流学科与一流专业相关研究状况进行了总结,对相关的概念如学科建设,专业建设,协同体系等做出了界定,并从一流学科与一流专业建设的实践要素入手,提出了二者在建设队伍,建设平台,建设内容,建设活动等方面的结构性关联,这是二者协同体系建设的前提和理论基础。然后对当前我国在一流学科与一流专业协同体系的建设方面取得的成果和产生问题的原因进行了总结分析。接下来采用案例分析法,对世界一流的美国研究型大学中学科与专业建设的经验进行探讨,并综合运用比较研究法,结合我国现状提出了对于我国的启示。接下来基于对国内外现状和问题的研究,针对性地设计了适应我国当前状况的一流学科与一流专业建设的协同体系框架,包括学科科研与专业教学队伍的一体化建设,以学科资源为基础来完善专业课程教学体系,实施以创新能力提升为核心的研究教学模式,还有以学科资源来推动本科创新创业教育。最后,为了确保这一框架的顺利运行,提出了要从目标理念,管理体制以及评价机制三个方面来建立起相应的保障机制,把一流学科与一流专业建设的协同体系真正落实下去,从而为创新型人才的培养助力。
谢香[7]（2020）在《高职院校创新创业教育研究 ——以泰安市职业院校为例》文中研究表明随着我国市场经济的发展,社会和企业对人才的要求愈来愈高。高职院校作为培养一线劳动者的主阵地,必须要改革人才培养质量的标准和方法,提高高职毕业生的综合素质,使他们既能更好的适应社会需求,又能发挥自身潜力不断提高自己。在高职院校开展创新创业教育,将毕业生培养成创新型人才是解决这一问题的首选方法。与传统教育相比,创新创业教育更注重学生创新意识、创新思维和创新创业能力的培养。它体现了国家经济发展对人才素质、知识和能力结构的要求。开展创新创业教育出发点是要改变学校领导、老师和学生的旧观念,培养全新的教育理念和学习观念,用科学和创新的方法设计高职院校的课程体系和监督评价体系,使创新创业教育在高职院校能够顺利展开并产生时效。基于此,本论文先用文献研究法对国内外的研究现状做了阐述,对研究目的、意义和理论依据作了分析,对创新创业教育相关概念的内涵和研究的理论依据做了梳理。然后用案例研究法对山东省泰安市两所高职院校创新创业教育的实际情况展开问卷调查和访谈,针对目前高职院校创新创业教育中课程体系建设?师资队伍建设?校园文化活动的影响和监督评价体系的作用几个方面对高职院校在创新创业教育中存在的问题及成因进行了全面、细致的分析和研究。最后以创新型人才的质量标准为落脚点,从转变教育观念、构建多层次的创新创业教育课程体系、优化高职院校创新创业教师队伍以及改革、完善高职院校创新创业教育质量监控和评价体系四个方面对今后泰安市高职院校创新创业教育的发展提出了策略建议。
赵振红[8]（2020）在《论“创造的教育”》文中指出当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。
刘洪翔[9]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中提出学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
王鹏[10]（2019）在《高校创业教育生态系统构建研究》文中研究表明《中国大学生创业报告》数据显示,近年来,大学生创业意愿持续高涨,有近九成的在校大学生表示曾经考虑过创业。2016年的调查显示,有较强创业意愿的学生占在校生的比例为18.1%,而2017年这个比例达到26.2%。创新创业已经成为当代中国的时代旋律,高校作为大学生创业教育的主阵地,深入推进高校创业教育改革成为当前和今后一段时期高等教育改革发展的重要任务。本研究调查结果显示,虽然高校师生对创业教育的满意度总体呈上升趋势,但仍有近1/3的大学生及超过1/4的创业教育教师和管理人员对当前高校创业教育的效果持不确定或不满意态度。如何进一步提升创业教育实效,提高创新型人才培养质量成为社会各界关注的焦点。本研究在生态哲学理论、教育生态系统理论、三螺旋创业模型理论、蒂蒙斯创业学等理论的指导下,运用文献法、问卷法、访谈法、比较法等研究方法,首先阐释了高校创业教育生态系统构建的理论前提,分析了生态与高校创业教育之间的内在联系,提出创业教育的“三类认知”,论证学科借鉴的可行性与风险性,明确创业教育生态分析的前提条件与特定价值。在对当前高校创业教育各功能要素实施现状进行实证分析的基础上,描述生态失衡的问题表征,分析背后产生的根源。最后,在国外创业教育成功经验与我国实际相结合的基础上,构建高校创业教育生态系统,探寻系统内部各要素之间的相互关联,旨在发挥系统综合效应,实现我国高校创业教育的转型升级与整体优化。绪论部分,主要对研究的背景和问题的提出、研究的目的和意义、研究的核心概念、研究的思路与方法及研究的理论基础等内容进行了阐述,为后续研究提供必要的前提准备。文献综述部分,主要从文献计量分析和主题综述两个方面对本研究相关涉域的已有成果进行分析。文献计量分析主要对近年来相关研究的发表数量、被引频次、成果分布、主题分布等方面进行了研究;主题综述主要围绕创业教育、教育生态和创业教育生态系统三个领域对已有成果进行了述评。理论前提部分,重点阐释生态与高校创业教育的关联。从生态理解的三重性开始,即作为一种实体描述的生态、作为一种分析方法的生态和作为一种价值观念的生态,进而阐述生态视域所蕴含的内在特征,即从“局部分析”到“整体关照”,从“实体思维”到“关系探究”,从“封闭单一”到“开放多样”,从“静态要素”到“动态平衡”。在生态理解的启示下,提出认识创业教育的三种视域。从本体立论,创业教育内含生态特质和生态要求;从方法立论,运用生态学分析方法来研究创业教育;从价值立论,创业教育有利于个人价值和社会价值的实现。最后,从创业教育根植于社会生活当中,创业教育是社会生态系统的有机组成部分,社会现象研究生态的客观存在与现实诉求三方面对创业教育生态分析视域的合理性进行确证。风险规避部分,重点阐释创业教育生态分析的限定条件。首先提出创业教育生态分析必须遵循的本质性原则、适应性原则、指向性原则和超越性原则。同时,创业教育生态分析要明确三个限定性条件,即作为分析方法或视角的“优先性”,不可改变创业教育的目标和任务,延续创业教育的既有范畴和学科特性。生态审视部分,重点阐释高校创业教育各功能要素的实施现状。通过调查与访谈,结合调查结果的定性与定量分析,呈现出当前高校创业教育生态失衡的种种现象,具体表现为创业教育目标的功利性,创业教育政策的局限性,创业教育环境的封闭性,创业教育课程的孤立性,创业教育课堂的单向性等。本部分从当前高校创业教育生态失衡的现状出发,并按照生态学思维剖析其背后的形成机理,为创业教育生态系统的构建提供必要的现实依据。他山之石部分,重点阐释国外创业教育生态系统建设的经验与启示。以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学和新加坡南洋理工大学为例,对国外高校创业教育生态系统的模式构建与运行要素进行了介绍。同时,在创建“三位一体”创业教育生态系统,完善“激励与监控”的政策制度,建立“服务与支持”的组织机构,设置“多维与融合”的课程体系,孕育“浸润与体验”的文化氛围等方面为我国创业教育生态系统的构建提供了有益借鉴。本土建构部分,重点阐释我国高校创业教育生态系统的构建。首先明确创业教育生态系统的构成包括实体要素和功能要素,对主体、客体、介体和环体等实体要素加以分析,在认识“四要素”的基础上分析了“四要素”之间的相互关系。在要素关系的基础上,进一步分析了创业教育生态系统的宏观、中观和微观结构,提出了系统具有目标性、动态性、整体性、制衡性、互促性和生命性的特征和非线性、相对均衡、动态发展的运行机制。最后,围绕高校创业教育生态系统中的五个功能要素即目标、政策、环境、课程和课堂分别提出具体的生态优化策略。
二、开展第二课堂活动 培养创新型人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展第二课堂活动 培养创新型人才（论文提纲范文）
（1）教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家大力提倡创新创业教育的政策导向 |
| 2.区域经济社会发展的需要 |
| 3.中等职业学校发展的需要 |
| 4.中职文秘专业自身发展的需要 |
| 5.中职文秘专业学生自身发展的需要 |
| 6.教育生态学对于教育实践的指导作用 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状及述评 |
| 1.国内外关于教育生态学的研究现状 |
| 2.国内外关于创新创业教育研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.创业教育、创新教育与创新创业教育 |
| 2.教育生态学与创新创业教育生态 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育 |
| (二)创新创业教育生态系统研究的理论支撑 |
| 1.生态系统理论 |
| 2.人力资本理论 |
| 3.三螺旋理论 |
| 4.全面发展理论 |
| (三)创新创业教育与教育生态学的内在联系 |
| 1.本体基础:创新创业教育内含教育生态学特质 |
| 2.方法准备:教育生态学为创新创业教育研究提供视角 |
| 3.价值目标:教育生态学有利于创新创业教育价值的实现 |
| 三、中职文秘专业创新创业教育生态模型构建 |
| (一)经验借鉴:创新创业教育生态建设的经验启示 |
| 1.创新创业教育生态建设的经验 |
| 2.创新创业教育生态建设的启示 |
| (二)本土建构:中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建思想及目标 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建过程及依据 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建维度及参数 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态模型的构建原则及成果 |
| 四、中职文秘专业创新创业教育生态现状调查 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷及访谈的设计 |
| 4.调查结果 |
| (二)中职文秘专业创新创业教育生态发展现状分析 |
| 1.学校实施层 |
| 2.交流转化层 |
| 3.社会支持层 |
| (三)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态问题分析 |
| 1.中职文秘专业创新创业教育生态环境不健全 |
| 2.中职文秘专业创新创业教育生态结构不平衡 |
| 3.中职文秘专业创新创业教育生态功能不充分 |
| 4.中职文秘专业创新创业教育生态机制不协调 |
| 5.中职文秘专业创新创业教育生态弹性力不强 |
| (四)基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育生态困境审视 |
| 1.对创新创业教育的重视程度不高 |
| 2.创新创业教育发展理念存在偏差 |
| 3.创新创业教育支撑体系有待完善 |
| 4.创新创业教育组织机构发展滞后 |
| 5.创新创业教育生态系统“边缘效应” |
| 五、基于生态模型的中职文秘专业创新创业教育发展策略研究 |
| (一)以转变教育认识为核心,加强创新创业教育重视程度 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.转变就业观念 |
| (二)以优化教育结构为基础,构建创新创业课程和教师生态 |
| 1.构建核心素养的课程体系 |
| 2.组建不断发展的师资队伍 |
| (三)以补足教育支持为保障,促进创新创业教育活动开展 |
| 1.营造创新创业文化环境 |
| 2.健全创新创业保障体系 |
| (四)以协同教育机制为抓手,构建创新创业教育组织生态 |
| 1.以机构协同推进创新创业教育发展 |
| 2.以校企协同搭建创新创业教育平台 |
| (五)以促进教育循环为目标,提升创新创业教育生态系统性 |
| 1.维护创新创业教育生态平衡性 |
| 2.扩大创新创业教育生态开放性 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题源起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)习近平人才思想的研究现状 |
| (三)习近平科技创新思想的研究现状 |
| (四)创新人才培养相关问题研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 习近平创新人才思想形成的历史逻辑 |
| 一、习近平创新人才思想的理论渊源 |
| (一)马克思主义人才思想 |
| (二)新中国历代领导人关于创新人才的思想 |
| 二、习近平创新人才思想的形成背景 |
| (一)习近平创新人才思想形成的国际背景 |
| (二)习近平创新人才思想形成的国内背景 |
| 第二章 习近平创新人才思想的核心要义 |
| 一、创新人才体系建设是时代之需 |
| (一)创新人才是我国创新驱动发展战略的根本支撑 |
| (二)创新人才是我国人才强国战略的核心 |
| (三)创新人才是我国参与国际竞争的主要力量 |
| 二、创新人才体系建设要以德才兼备为目标 |
| (一)创新人才体系建设应以思想政治教育为要 |
| (二)创新人才体系建设应以培养专业型创新人才为本 |
| 三、创新人才体系建设应以构建完善的制度体系为基 |
| (一)构建创新人才培养机制 |
| (二)改革创新人才引进机制 |
| 第三章 习近平创新人才思想的基本特征 |
| 一、具有中国特色的创新人才培养理念 |
| (一)马克思主义人才观中国化的最新成果 |
| (二)中国独特话语体系下的创新人才观 |
| (三)始终坚持党对创新人才的领导 |
| 二、立足社会发展要求的创新人才观 |
| (一)时代发展下的高瞻远瞩 |
| (二)全球视野下的战略眼光 |
| 三、全面发展的创新人才培育特性 |
| (一)兼顾思想教育与专业素养培育 |
| (二)注重理论联系实践的知行合一 |
| 第四章 习近平创新人才思想的当代价值 |
| 一、习近平创新人才思想的理论意义 |
| (一)发展了马克思主义人才理论体系 |
| (二)继承了中国化马克思主义人才思想理论 |
| (三)是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 二、习近平创新人才思想的教育意义 |
| (一)树立培养“时代新人”的教育目标 |
| (二)推进新时代创新人才培育机制的深化改革 |
| 三、习近平创新人才思想的实践意义 |
| (一)健全新时代创新人才队伍 |
| (二)创新事业成就斐然,综合实力与日俱增 |
| (三)推动新时代中国特色社会主义事业的向前发展 |
| 第五章 习近平创新人才思想指导下的高校创新人才教育启示 |
| 一、习近平创新人才思想指导下的高校创新人才教育保障体系 |
| (一)健全创新教育理论体系研究,为高校创新人才教育提供导向 |
| (二)加强政府宏观引导,支持高校教育与产业实践相融合 |
| (三)完善和落实创业扶持政策,大力促进大学生自主创新创业 |
| 二、习近平创新人才思想指导下的高校创新人才培育机制的顶层设计 |
| (一)立足科学性,科学定位高校创新创业教育 |
| (二)着眼一体化,健全创新创业教育组织架构 |
| (三)突出专业性,筑牢创新创业教育的师资保障 |
| 三、习近平创新人才思想指导下高校创新人才培养体系的实践路径 |
| (一)以创新创业知识教学为中心,展现课堂教学的魅力 |
| (二)以创新创业能力提升为目标,突出创新人才培养的实践教育 |
| (三)以创新精神为依托,充分发挥隐性教育的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内相关研究现状及分析 |
| 1.2.2 国外相关研究现状及分析 |
| 1.3 主要研究内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代高校大学生创新精神及培养概述 |
| 2.1 创新精神相关概念界定 |
| 2.1.1 创新精神 |
| 2.1.2 大学生创新精神 |
| 2.1.3 高校大学生创新精神的培养 |
| 2.2 新时代的相关概述 |
| 2.2.1 新时代的内涵 |
| 2.2.2 新时代的特征 |
| 2.2.3 新时代的创新理念 |
| 2.3 新时代高校大学生创新精神培养的理论依据 |
| 2.3.1 马克思恩格斯的创新思想 |
| 2.3.2 中国共产党人的创新思想 |
| 2.3.3 中国传统文化中的创新思想 |
| 2.3.4 熊彼特的创新理论 |
| 2.4 新时代高校大学生创新精神培养的必要性 |
| 2.4.1 建设创新型国家的需要 |
| 2.4.2 培养时代新人的需要 |
| 2.4.3 完善高校思想政治教育内容的需要 |
| 第三章 新时代高校大学生创新精神的现状分析 |
| 3.1 调研基本情况 |
| 3.1.1 问卷设计情况 |
| 3.1.2 问卷调查情况 |
| 3.1.3 样本分析情况 |
| 3.2 新时代高校大学生创新精神基本形成 |
| 3.2.1 创新意识普遍提高 |
| 3.2.2 创新情感逐渐增强 |
| 3.2.3 创新实践明显增多 |
| 3.3 新时代高校大学生创新精神存在问题 |
| 3.3.1 创新动机存在偏差 |
| 3.3.2 创新意志不够坚定 |
| 3.3.3 创新能力有待提高 |
| 3.4 新时代高校大学生创新精神存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 大学生对创新精神的认知存在局限性 |
| 3.4.2 创新理论知识与创新实践活动融合度低 |
| 3.4.3 高校创新创业教育机制不健全 |
| 第四章 新时代高校大学生创新精神培养的路径 |
| 4.1 创新培养模式 |
| 4.1.1 树立科学理念 |
| 4.1.2 完善课程体系 |
| 4.1.3 优化培育方法 |
| 4.2 健全长效机制 |
| 4.2.1 完善保障机制 |
| 4.2.2 建立考评机制 |
| 4.2.3 健全激励机制 |
| 4.2.4 构建成果转化机制 |
| 4.3 创设培养环境 |
| 4.3.1 宣传创新思想 |
| 4.3.2 营造创新氛围 |
| 4.3.3 树立典型模范 |
| 4.4 注重学生自我培养 |
| 4.4.1 培养创新意识 |
| 4.4.2 训练创新思维 |
| 4.4.3 强化创新实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的科研成果 |
（4）创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高等教育范式需要改革、创新与发展 |
| 1.1.2 创新型人才培养需求导向本科科技育人模式 |
| 1.1.3 高等教育界科技育人政策关注度显着提升 |
| 1.1.4 高校本科人才培养存在较多问题 |
| 1.1.5 高校本科科技育人体系不完善 |
| 1.2 研究理论基础 |
| 1.2.1 创新生态系统的理论优势 |
| 1.2.2 创新生态系统理论的适用性 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 高校科技育人以及创新生态系统的理论研究 |
| 1.4.2 案例高校现状调查以及分析研究 |
| 1.4.3 高校科技育人模式构建 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷编制与专家访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查与统计分析法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科技育人 |
| 2.1.2 创新生态系统理论 |
| 2.1.3 创新型人才 |
| 2.2 科技育人的国内外研究 |
| 2.3 创新生态系统的国内外研究 |
| 2.4 几种国内外科技育人模式产生与发展 |
| 2.4.1 教学-科研实验室和教学-科研研讨班 |
| 2.4.2 一年级习明纳课程 |
| 2.4.3 耶鲁模式 |
| 2.4.4 本科生研究机会计划 |
| 2.4.5 本科生研究办公室 |
| 2.4.6 国内大学生科研训练计划 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高校科技育人现状调查问卷编制与调查 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.1.1 问卷框架 |
| 3.1.2 专家访谈 |
| 3.1.3 预调查 |
| 3.1.4 项目分析 |
| 3.1.5 信度检验 |
| 3.2 案例学校简介 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 样本量 |
| 3.3.3 抽样方法 |
| 3.3.4 测量工具与资料收集 |
| 3.3.5 质量控制 |
| 3.3.6 信度检验 |
| 3.3.7 结构效度 |
| 3.3.8 分区效度 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 案例高校科技育人现状分析与讨论 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 被调查者基本情况 |
| 4.2.2 教师问卷 |
| 4.2.3 学生问卷 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 4.3.2 依据创新生态系统理论关注高校内外部要素 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 初步构建高校科技育人模式 |
| 5.1 提出问题 |
| 5.1.1 如何促进高校科技纳入到本科人才培养体系以充分发挥育人功能? |
| 5.1.2 如何帮助教师缓解自身所从事科研与教学活动间的矛盾? |
| 5.1.3 如何提升本科生创新思维与创新能力? |
| 5.1.4 如何增强本科人才培养的外部适切性? |
| 5.2 创新生态系统理论依据 |
| 5.2.1 系统开放与资源共享机制 |
| 5.2.2 动态演化与网络化机制 |
| 5.2.3 系统边界与外环境影响机制 |
| 5.2.4 协同共生与自组织机制 |
| 5.3 科技育人模式理论基础 |
| 5.3.1 高校科技活动与教学活动相互促进且共同服务于人才培养目标 |
| 5.3.2 高校科技导向创新型人才培养 |
| 5.3.3 科技育人模式突出高等教育的外部适应性 |
| 5.4 科技育人模式行动框架 |
| 5.4.1 政府层面 |
| 5.4.2 学校层面 |
| 5.4.3 专业层面 |
| 5.4.4 课程层面 |
| 5.5 模式特点 |
| 5.6 推动高校科技育人的政策建议 |
| 5.6.1 政府层面:坚定科技育人理念,完善顶层制度设计 |
| 5.6.2 社会层面:整合科技育人要素,形成网络化协作模式 |
| 5.6.3 高校层面:搭建科技育人体制框架,加强校内政策支持 |
| 5.6.4 高校层面:革新组织架构,实现开放、互通、协同化发展 |
| 5.6.5 教师层面:加强师资队伍建设,支撑科技发挥育人功能 |
| 5.6.6 学生层面:坚持以学生为中心,注重本科生能力培养 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究特色与创新 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈提纲 |
| 附录2: 高等院校科技育人现状调查问卷(教师版) |
| 附录3: 高等院校科技育人现状调查问卷(学生版) |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
（5）科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)培养创新型人才是高等教育肩负的重大使命 |
| (二)科学研究在高校创新型人才培养过程中起决定性作用 |
| (三)导师课题与个人兴趣相契合 |
| 二、研究目的及研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)“科学研究支撑大学创新型人才培养路径”的研究发展动向 |
| (二)“科学研究支撑大学创新型人才培养路径”的研究内容综述 |
| (三)研究述评 |
| (四)研究意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论探析 |
| 一、相关核心概念界定 |
| (一)科学研究 |
| (二)创新型人才 |
| (三)大学人才培养模式 |
| (四)路径 |
| (五)科学研究支撑大学创新型人才培养 |
| 二、科学研究支撑大学创新型人才培养路径的理论 |
| (一)信息管理理论 |
| (二)知识管理理论 |
| (三)“双创”理论 |
| 三、基于科研支撑大学创新型人才培养的三大主体理论框架 |
| 第三章 科学研究支撑大学创新型人才培养路径的现状及问题分析 |
| 一、科研支撑大学创新型人才培养路径的调查与研究 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查思路 |
| (三)调查过程 |
| (四)问卷调查情况说明与分析 |
| (五)访谈调查情况说明与整理 |
| 二、科研支撑大学创新型人才培养路径的现状 |
| (一)高校自主创新能力明显增强 |
| (二)高校国际学术影响显着提升 |
| (三)高校科研服务社会取得成效 |
| 三、科学研究支撑大学创新型人才培养路径存在的问题 |
| (一)平行职能弱化两者间相融相生关系 |
| (二)被动式科研任务削减学生科研兴趣 |
| (三)科研与培养相关教研机制亟待完善 |
| 四、科学研究支撑大学创新型人才培养路径问题的成因分析 |
| (一)科学研究与人才培养过程相对疏离 |
| (二)学生自身与科学研究过程相对矛盾 |
| (三)师生科研意识相对较弱 |
| 第四章 科学研究支撑大学创新型人才培养路径的国际比较 |
| 一、国外大学在科研与创新型人才培养中形成的经验 |
| (一)德国 |
| (二)美国 |
| (三)俄罗斯 |
| 二、对我国的借鉴和启示 |
| (一)德国 |
| (二)美国 |
| (三)俄罗斯 |
| 第五章 新时代我国科学研究支撑大学创新型人才培养的路径选择 |
| 一、教育主管部门大力支持高水平创新型人才培养 |
| (一)搭建竞赛平台,鼓励大学生参与创新创业 |
| (二)出台相关政策,激励各高校开展科研工作 |
| (三)打造科研基地,完善校企间联合培养模式 |
| 二、高校充分配合高水平创新型人才培养 |
| (一)建立训练平台,激发大学生创新创业兴趣 |
| (二)完善教研机制,调动创新创业积极性 |
| (三)坚持以人为本,充分体现学生的主体地位 |
| 三、学生主动参与高水平创新型人才培养 |
| (一)注重知识积累,并掌握相关的战略和方法 |
| (二)积极参与研究,并在实践中培养创新意识 |
| (三)主动参加比赛,并在过程中得到学术升华 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| (三)硕博士论文类 |
| (四)其它类 |
| 二、外文类 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊论文类 |
| 致谢 |
| 附录1:访谈提纲记录 |
| 一、针对教育部门行政人员的访谈提纲记录 |
| 二、针对高校行政人员的访谈提纲记录 |
| 三、针对高校教师的访谈提纲及记录 |
| 四、针对大学生的访谈提纲记录 |
| 附录2 |
| 附录3:个人简介 |
（6）一流学科与一流专业建设的协同体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 核心概念解释 |
| 1.4.1 学科与学科建设 |
| 1.4.2 专业与专业建设 |
| 1.4.3 协同体系 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 一流学科与一流专业协同体系建设的实践要素及其结构性关联 |
| 2.1 一流学科建设的实践要素分析 |
| 2.1.1 学科方向建设 |
| 2.1.2 学科队伍建设 |
| 2.1.3 科研活动和成果建设 |
| 2.1.4 学科平台建设 |
| 2.2 一流专业建设的实践要素分析 |
| 2.2.1 教学内容与课程体系改革 |
| 2.2.2 专业教学队伍建设 |
| 2.2.3 实验和实践教学平台建设 |
| 2.2.4 教学模式与方法改革 |
| 2.3 一流学科与一流专业建设的结构性关联 |
| 2.3.1 学科队伍与教学队伍相通 |
| 2.3.2 科研平台与专业教学平台建设相交 |
| 2.3.3 学科成果与专业教学内容建设相容 |
| 2.3.4 科研活动与教学过程相融 |
| 第3章 一流学科与一流专业协同体系建设的实践现状与问题分析 |
| 3.1 一流学科与一流专业协同体系建设的实践现状 |
| 3.1.1 通过学科平台吸纳高水平教学队伍 |
| 3.1.2 依赖一流学科资源建设高水平专业 |
| 3.1.3 利用学科建设资源开展研究性教学改革 |
| 3.1.4 依托学科平台推进实践教学改革 |
| 3.1.5 依托多学科优势推动跨学科教学改革 |
| 3.2 一流学科建设与一流专业协同体系建设的问题分析 |
| 3.2.1 对学科与专业建设关系的认识偏差 |
| 3.2.2 学科与专业建设管理体制的脱节 |
| 3.2.3 学科与专业建设组织体系封闭僵化 |
| 第4章 美国一流大学学科与专业协同体系建设的实践经验及启示 |
| 4.1 美国世界一流大学以学科支撑专业建设的实践经验 |
| 4.1.1 利用学科资源推进本科生研究性学习 |
| 4.1.2 本科生教育与研究生教育有效沟通和衔接 |
| 4.1.3 以教学学术发展为核心建设教师队伍 |
| 4.1.4 通过学科交叉进行专业课程改革 |
| 4.2 对我国学科与专业协同体系建设的启示 |
| 4.2.1 实行融教研一体的研究性本科教学模式 |
| 4.2.2 本科生教育与研究生教育相互贯通 |
| 4.2.3 建立科研与教学成效的协同评价机制 |
| 4.2.4 构建起跨学科的通识与专业课程体系 |
| 第5章 一流学科与一流专业建设协同体系的框架设计 |
| 5.1 学科科研与专业教学队伍一体化建设 |
| 5.1.1 结构合理的学科与专业教师队伍 |
| 5.1.2 建设教学科研为一体的基层学术组织 |
| 5.2 以学科资源为基础完善专业课程教学体系 |
| 5.2.1 依托科研成果开展课程的跨学科改革 |
| 5.2.2 互相融合的科研和教学课程实验平台 |
| 5.3 实施以创新能力提升为核心的研究性教学模式 |
| 5.3.1 依托学科资源开展多种本科生科研计划 |
| 5.3.2 利用学科研究资源实施研究性教学方法 |
| 5.4 结合学科和专业资源推动本科创新创业教育 |
| 5.4.1 依托学科资源推进创新创业课程建设 |
| 5.4.2 学生进行创新创业活动的产学研实践教学基地 |
| 第6章 一流学科与一流专业建设协同体系的保障机制建设 |
| 6.1 一流学科建设与专业协同的目标理念保障 |
| 6.1.1 制定融入专业建设目标的学科发展规划 |
| 6.1.2 倡导以本科教学为中心的协同建设理念 |
| 6.2 学科建设与专业建设协同的管理体制保障 |
| 6.2.1 加强管理部门协作和学院自主权 |
| 6.2.2 健全引入学科资源的教学管理体制 |
| 6.3 学科建设与专业建设协同的评价机制建设 |
| 6.3.1 建立科学多元的大学竞争力评价体系 |
| 6.3.2 完善教学与科研相融合的教师考核评价机制 |
| 6.3.3 建立实践与科研能力相融合的学生评价机制 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）高职院校创新创业教育研究 ——以泰安市职业院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景及研究的意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 创新与创新教育 |
| 1.2.2 创业与创业教育 |
| 1.2.3 创新创业教育 |
| 1.2.4 创新型人才 |
| 1.3 国内外研究现状与发展分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容与创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究的创新 |
| 2 高职院校创新创业教育的理论基础 |
| 2.1 创新创业教育的理论依据和影响因素 |
| 2.1.1 创新创业教育的理论依据 |
| 2.1.2 创新创业教育的影响因素 |
| 2.2 创新创业教育的目标与内容 |
| 2.2.1 创新创业教育的培养目标 |
| 2.2.2 创新创业教育的内容 |
| 2.3 创新创业教育的方法与模式 |
| 2.3.1 创新创业教育的方法 |
| 2.3.2 创新创业教育的模式 |
| 3 高职院校创新创业教育现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 学生样本 |
| 3.1.2 教师样本 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.2.1 调查问卷表 |
| 3.2.2 访谈提纲 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 高职院校创新创业教育成效 |
| 3.3.2 高职院校创新创业教育存在的问题 |
| 4 加强高职院校创新创业教育的对策建议 |
| 4.1 转变教育观念 |
| 4.1.1 转变人才培养观念 |
| 4.1.2 转变教育教学观念 |
| 4.2 构建多元文化辅助创新创业教育 |
| 4.2.1 用文化认同和价值取向引导创新创业教育的方向 |
| 4.2.2 借地域文化推进创新创业教育的发展 |
| 4.2.3 开发校园文化元素加强创新创业教育的效果 |
| 4.3 多层次构建创新创业课程 |
| 4.3.1 课程构建原则 |
| 4.3.2 开发创新创业课程体系 |
| 4.4 多渠道拓宽创新创业教育途径 |
| 4.4.1 利用第二课堂拓展学生专业能力 |
| 4.4.2 利用网络教学拓宽学校教学空间 |
| 4.4.3 利用校企合作加强实践教学效果 |
| 4.5 优化高职院校创新创业教师队伍 |
| 4.5.1 加强教师道德培养 |
| 4.5.2 发展教师职业能力 |
| 4.5.3 优化学校教师组合 |
| 4.5.4 丰富学校教师队伍 |
| 4.5.5 充实校外专家队伍 |
| 4.6 加强高职院校创新创业教育教学质量评价 |
| 4.6.1 建立合理的教学质量评价运行机制 |
| 4.6.2 完善评价的方式内容 |
| 4.6.3 创新人才质量评价方法 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）论“创造的教育”（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)发展创造的教育:推进教育现代化的客观要求 |
| (二)造就创新型人才:新时代人才培育的核心议题 |
| (三)促进教育创新改革:转变教育发展方式的根本动力 |
| (四)塑造人的主体精神:回归教育本质规定的必然选择 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面:深化对“创造的教育”的体系化建构 |
| (二)实践层面:促进当代教育的思维更新与改革发展 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于“创造的教育”的研究概况 |
| (二)“创造的教育”的基本定位与核心内涵研究 |
| (三)“创造的教育”的文化基因与时代诉求研究 |
| (四)“创造的教育”的价值追求与价值谱系研究 |
| (五)推进“创造的教育”的具体策略研究 |
| (六)推进“创造的教育”的现存问题与实践阻力研究 |
| 四、研究主题与试图解决的问题 |
| (一)揭示“创造”与人之为“人”的本质性关系 |
| (二)廓清“创造的教育”的内涵与核心价值目标 |
| (三)明确“创造的教育”对成“人”的内在意义 |
| (四)探索“创造的教育”实践深化的可能性方案 |
| 五、研究的立论基础、思路与方法 |
| (一)立论基础 |
| (二)总体思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 重申“创造的教育”:概念剖析、主要内涵与核心议题 |
| 一、“创造的教育”的提出:历史镜像与思想来源考 |
| (一)历史上所提出的“创造的教育”思想 |
| (二)“创造的教育”与中国近代教育实践 |
| (三)“创造的教育”思想创生的文化性格 |
| 二、“创造的教育”的概念阐释:语境与语义的转换 |
| (一)何为“创造”及何种“教育”:语言的构境与词源解析 |
| (二)创造的教育:从历史与现实的语义转承中把握其概念 |
| 三、“本·新·特·活”:“创造的教育”的主要内涵 |
| (一)本:“创造”即是教育之本质与根本 |
| (二)新:“创造的教育”崇尚开放与创新 |
| (三)特:“创造的教育”强调个性与特色 |
| (四)活:“创造的教育”意味着生命的敞开 |
| 四、审问“教育”:从培养人到“创造的教育”议题 |
| (一)审问本质:教育到底是什么?何为培养人? |
| (二)审问价值:“创造的教育”对人及教育意味着什么? |
| (三)审问观念、过程与方法:“创造的教育”应当如何? |
| (四)审问实践使命:“创造的教育”何以实现人的培养? |
| 第二章 人的自由全面发展:“创造的教育”的人学立场及目标 |
| 一、教育存在的根基与价值依归:实现人的自由而全面发展 |
| (一)自由而全面发展:作为人的永恒期待与使命 |
| (二)“属人”与“为人”:教育以培养“人”的出发点和归宿 |
| (三)将“人”交还人自身:人的自由而全面发展乃教育之根本规定 |
| 二、为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的人性合法性 |
| (一)人性前提:“创造的教育”尊重人的主体性自由与生命整全 |
| (二)以“人”的方式对待人的发展:“创造的教育”的人性规定 |
| (三)就是为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的根本遵循 |
| 三、奠基人的自由而全面发展:“创造的教育”的目标与宗旨 |
| (一)人之生成与全面引出:“创造的教育”的目的论意蕴 |
| (二)人之自由及其可能性:“创造的教育”的内生性目标 |
| (三)从自由到人的创造:“创造的教育”的非决定论取向 |
| (四)重申“创造的教育”宗旨:奠基人的自由而全面发展 |
| 四、追寻成“人”的教化:“创造的教育”的人文立场与使命 |
| (一)成就何种“人”与“教育”:守望培养人的本真性与意义世界 |
| (二)“创造的教育”之人文使命:把成“人”作为教育的最高信仰 |
| 第三章 主体赋值与人的自我超越:“创造的教育”的价值逻辑 |
| 一、“创造的教育”之发生:尊重、赋值与价值引领 |
| (一)尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性 |
| (二)从尊重到主体赋值:一切为了人的发展 |
| (三)价值引领:主体赋值基础上的意义建构 |
| 二、人之主体能动性:“创造的教育”的人性动力学 |
| (一)人是价值性的存在:以“主体创造”唤醒“人”的意识 |
| (二)基于人的主体能动性:以人自身的“创造”成就“人” |
| (三)作为自我教育的“创造的教育”:重建人的主体生成价值 |
| 三、“创造的教育”的旨归:人之自由与主体性超越 |
| (一)自由、创造与主体:“创造的教育”对人之个性的培养 |
| (二)自由的主体生成:“创造的教育”对人之全面性的培养 |
| (三)人的主体性超越:“创造的教育”作为一种超越的教育 |
| 第四章 弥散的“平庸”:现代性教育及其对个体创造的背离 |
| 一、平庸主义与制度化教育:教育的现代性运动及其观念 |
| (一)平庸主义:现代教育对于追求卓越价值的偏离 |
| (二)制度化教育:教育对个体创造性观念的“恐惧” |
| 二、素质、理性与工业范式:现代教育对培养目标的误解与偏向 |
| (一)素质教育并未走出“应试”主义的泥潭 |
| (二)教育的理性主义:情感的迷失与人的片面发展 |
| (三)教育的“工业范式”:素质片面化与能力精细化 |
| 三、权威、灌输与对话缺失:适应个体规训的教育过程与方法 |
| (一)权威至上:标准答案的霸权主义 |
| (二)灌输教学:课堂中平等对话的缺失 |
| 四、平庸教育之“恶”:教育精神的矮化与创造的背离 |
| (一)精神的矮化:教育的犬儒主义与精神家园的缺失 |
| (二)创造的背离:人的全面发展的悬置与创造性的背离 |
| 第五章 实践助推:从“创造的教育”到缔造教育的“创造力” |
| 一、树立“创造”的观念:“创造的教育”的总体原则 |
| (一)人的主动性:夯实教育的主体基础 |
| (二)人的可塑性:明确教育的价值边界 |
| (三)人的自由性:提升教育的自由精神 |
| (四)人的完整性:需强化“全面教育” |
| 二、缔造教育的“创造力”:“创造的教育”的关键环节 |
| (一)宏观层面:努力扩大教育的“独立性” |
| (二)中观层面:积极促进教育自身价值转型 |
| (三)微观层面:探索“创造的课堂”的空间 |
| 三、资源整合与整体优化:“创造的教育”的协同机制 |
| (一)审美、自由与开放:从学校的精神文化到物理环境建设 |
| (二)课程、教师的资源整合:学校之“创造共同体”的打造 |
| (三)崇尚“创造”的舆论:“家庭—学校—社会”的协同努力 |
| 四、“创造的教育”的实践:D大学的推进及制度创新 |
| (一)D大学“创造的教育”理念的创新性及其价值诉求 |
| (二)问题导向:D大学实施“创造的教育”的根本路径 |
| (三)实施:以“创造的教育”推进教学改革与课堂创新 |
| (四)评价:实施“创造的教育”的整体制度设计及效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（9）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高校创业教育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)加强生态文明建设的时代要求 |
| (二)推进创业教育学科化发展的必要准备 |
| (三)提高创业教育实效性的现实需要 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的核心概念 |
| (一)生态 |
| (二)系统 |
| (三)生态系统 |
| (四)创业教育 |
| (五)创业教育生态系统 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)教育生态系统理论 |
| (二)三螺旋创新模型理论 |
| (三)蒂蒙斯创业学理论 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关文献的计量分析 |
| 二、相关文献的主题综述 |
| (一)创业教育文献研究 |
| (二)教育生态文献研究 |
| (三)创业教育生态系统文献研究 |
| 第三章 理论前提:生态与高校创业教育的内在联系 |
| 一、“生态”理解的三重性 |
| (一)作为一种实体描述的“生态” |
| (二)作为一种分析方法的“生态” |
| (三)作为一种价值观念的“生态” |
| 二、生态视域蕴含的内在特征 |
| (一)从局部分析到整体关照 |
| (二)从实体思维到关系探究 |
| (三)从封闭单一到开放多样 |
| (四)从静态要素到动态平衡 |
| 三、“生态”理解的启示:认识创业教育的三种视域 |
| (一)本体立论:创业教育内含生态特质与生态要求 |
| (二)方法立论:运用生态分析方法来研究创业教育 |
| (三)价值立论:有利于个人价值和社会价值的实现 |
| 四、创业教育生态及其分析视域的合理性 |
| (一)创业教育根植于社会生活当中 |
| (二)创业教育生态系统是社会生态系统的有机组成部分 |
| (三)社会研究生态化的发展趋势与现实诉求 |
| 第四章 风险规避:创业教育生态分析的限定条件 |
| 一、创业教育生态分析的基本遵循 |
| (一)坚守创业教育的本质属性 |
| (二)坚持生态分析的适应性 |
| (三)坚持生态分析的目的性 |
| (四)坚持生态分析的超越性 |
| 二、创业教育生态分析的限定条件 |
| (一)坚持生态分析方法借鉴的“优先性” |
| (二)确保创业教育目标和任务的不可改变 |
| (三)延续创业教育的既有范畴和学科特性 |
| 第五章 生态审视:高校创业教育功能要素的实施现状 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 二、高校创业教育生态失衡的问题表征 |
| (一)创业教育目标的功利性 |
| (二)创业教育政策的局限性 |
| (三)创业教育环境的封闭性 |
| (四)创业教育课程的孤立性 |
| (五)创业教育课堂的单向性 |
| 三、高校创业教育生态失衡的根源剖析 |
| (一)创业教育生态理念的缺失 |
| (二)创业教育自身的多元矛盾 |
| (三)创业教育实施的强制割裂 |
| (四)创业教育过程的松散推进 |
| (五)创业教育要素的表层嵌入 |
| 第六章 他山之石:国外创业教育生态系统建设的经验与启示 |
| 一、经验介绍:以美国、德国和新加坡三所高校为例 |
| (一)美国麻省理工学院(MIT)创业教育生态系统 |
| (二)德国慕尼黑工业大学(TUM)创业教育生态系统 |
| (三)新加坡南洋理工大学(NTU)创业教育生态系统 |
| 二、借鉴启示:构建具有中国特色的创业教育生态系统 |
| (一)创建“三位一体”的创业教育生态系统 |
| (二)完善“激励与监控”的政策制度 |
| (三)建立“服务与支持”的组织机构 |
| (四)设置“多维与融合”的课程体系 |
| (五)打造“行业与学院”的师资队伍 |
| (六)营造“浸润与体验”的文化氛围 |
| 第七章 本土建构:我国高校创业教育生态系统的构建 |
| 一、高校创业教育生态系统的界说 |
| (一)高校创业教育生态系统的要素 |
| (二)高校创业教育生态系统的结构 |
| (三)高校创业教育生态系统的特征 |
| (四)高校创业教育生态系统的运行机制 |
| 二、高校创业教育生态系统之目标生态的构建 |
| (一)教育目标:创业教育生态系统的关键要素 |
| (二)现实的人:创业教育目标生态的逻辑起点 |
| (三)完整的人:创业教育目标生态的逻辑终点 |
| (四)主体的人:创业教育目标生态的逻辑节点 |
| 三、高校创业教育生态系统之政策生态的构建 |
| (一)创业教育政策的演进历程 |
| (二)创业教育政策的特征变化 |
| (三)创业教育政策的生态趋向 |
| 四、高校创业教育生态系统之环境生态的构建 |
| (一)创业教育环境生态的性质功能 |
| (二)创业教育文化环境的多维创设 |
| (三)创业教育组织环境的多元建构 |
| 五、高校创业教育生态系统之课程生态的构建 |
| (一)创业教育课程生态的基本要求 |
| (二)创业教育课程目标的层级递进 |
| (三)创业教育课程体系的系统设计 |
| (四)创业教育课程形态的有机融合 |
| 六、高校创业教育生态系统之课堂生态的构建 |
| (一)创业教育课堂生态的形态呈现 |
| (二)创业教育课堂生态的价值追求 |
| (三)创业教育课堂生态的构建原则 |
| (四)创业教育课堂生态的实践路径 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、可能创新 |
| 三、存在不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、开展第二课堂活动 培养创新型人才（论文参考文献）
- [1]教育生态学视角下中职文秘专业创新创业教育发展策略研究[D]. 王俊威. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]习近平创新人才思想的核心要义及教育意蕴[D]. 李乐. 东北师范大学, 2020(06)
- [3]新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例[D]. 石华. 河北大学, 2020(08)
- [4]创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例[D]. 董涵琼. 南方医科大学, 2020(01)
- [5]科学研究支撑大学创新型人才培养路径研究[D]. 管雪钰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]一流学科与一流专业建设的协同体系研究[D]. 许晶艳. 武汉理工大学, 2020(09)
- [7]高职院校创新创业教育研究 ——以泰安市职业院校为例[D]. 谢香. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)
- [9]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [10]高校创业教育生态系统构建研究[D]. 王鹏. 哈尔滨师范大学, 2019(02)