摘 要：语文是学生的必修课程，贯穿着学生整个求学历程。小学语文课程由听、说、读、写构成，其中阅读是拓宽学生视野、有效认知世界的有效教学手段。随着素质教育的有效推行，语文群文阅读教学受到教育部的高度重视。在此背景下，小学语文教师应积极改变传统教学思维，重视语文群文阅读教学策略的探索，才能实现学生语文核心素养的有效培养。本文立足新课改与素质教育教学理念，对小学语文群文阅读有效教学策略予以探究，旨在实现学生语文核心素养的有效培养。
关键词：小学语文；群文阅读；现状；优化策略
一、引言
群文阅读是一种较为常见的语文阅读教学手段，它不但能拓宽小学生阅读层面，扩大小学生阅读量，还能有效提升小学生语文阅读速度，能为学生终生学生奠定坚实的基础。在实际教学中，小学语文教师应科学审视当前阅读教学现状，重视学生主体教学理念，并在课材基础体系的支持下，结合学生兴趣与教学进度，积极进行语文阅读教学策略探析，以实现小学生语文学习能力与语文教学质量的有效提升。
二、小学语文群文阅读教学意义简述
众所周知，阅读是人们主动获取知识的过程，在特定情形下，对小学生进行语文学习引导，往往会取得事半功倍的教学效果。
(一) 提升学生阅读能力
阅读是小学生有效获取知识，拓宽自身视野的有效途径。就小学生而言，阅读技能不但是他们的基础学习能力，也会对其更高层次的发展起到积极的导向作用。小学生阅读能力的有效培养与提升，会为小学生高效学生创设快车道，使学生在任何情形下，都能根据自己的实际需求，保持积极主动的阅读、求学心态，主动去获取自己多需要的知识及相关信息。
因废酸原液杂质较多，扩散渗析前需进行精过滤，经精过滤后的滤液送扩散渗析后，处理后液可返回使用，处理后回收硫酸可用于工厂其他工序，或外销。
譬如：在一年级下册课材中，其中《称象》《四个太阳》《司马光》等文章，主人公都处于小学阶段，讲述的都是“他们的人生小智慧”。语文教师通过引导学生进行群文阅读，并科学的设置问题，并鼓励学生根据问题进行思考，自主去寻找答案，这不但对学生阅读能力、辨析能力的有效培养有积极意义，还对学生团队合作能力的培养具有积极意义。
(二) 利于小学生阅读兴趣的培养
“顾客至上”并不仅仅是一句贴在墙上的标语，而应该是一种热情、诚信和可靠的服务，不难看出，卡尔施泰特公司所卖的，就是这种服务，而不是商品本身。在如今“骗客”“宰客”“赚一笔算一笔”等等现象层出不穷的商业界，对于如何把商店和企业做强做大，卡尔施泰特的“帮顾客买商品”经营观，值得商家们思考和借鉴。
碘缺乏所致甲减往往发生在碘缺乏地区，食用加碘食盐是最有效的方法；碘过量所致甲减程度较轻，此时，需查找碘过量原因，例如高水碘、食用过多富碘食物等，对这些患者要限制碘的摄入。
譬如：在学习《矛与盾的集合》时，语文教师可根据学生实际状况，引导学生从自己所熟悉的生活实例出发，探求各种充满矛盾却又和谐统一的生活现象，而后引导学生根据此类现象抑或者知识点，自主地搜集相关文章进行阅读，从而使学生在阅读相关文章后，总结出文章的主题思想。值得注意的是，语文教师应详细的对文章主题内涵进行剖析，并通过科学的引导，使学生积极而主动地进行相关知识点的分析、归纳、总结，从而使学生沿着由信息的搜集向信息的自主获取进行提升。
譬如：在进行小学一年级下册教学中，其中《春雨的色彩》《柳树醒了》《古诗两首》等，都是讲述春天的故事。小学生根据阅读及自身对春天的直观感受，便会由衷地对春天的鸟语花香产生向往之情。语文教师可根据学生实际学生情况及兴趣爱好，适时地进行语文群文阅读指导，进而高效地进行教学。
虽在特定的时间段内，小学生所涉及的阅读文章是同类亦或是同体裁，但对于不同文章，小学生能通过有效阅读，发现自己的兴趣与知识需求，进而有效地培养自己语文阅读兴趣。在良性的阅读积累中，学生能根据自己的需求自觉的拓展语文知识量。
(三) 提升学生阅读速度
1. 充足的阅读时间
三、小学语文群文阅读教学现状简析
(一) 学生主体地位不凸显，传统教学观念根深蒂固
在小学语文教学中，展开群文阅读教学旨在提升学生阅读理解能力，提高学生有用信息筛选、甄别能力。因此，在实际教学中，语文教职人应尤为注意其中突出存在的冲突性、比较性的问题，并有效地将其连接。首先，在群文阅读教学问题设置时，问题应具有比较性。群文阅读作为阅读教学最为重要方法，问题的设置应具有纵向、横向性，并积极鼓励学生进行写作手法、写作主题等进行比较。比如，对同样写景色的文章《雅鲁藏布江》《观潮》进行比较。其次，巧妙的设置冲突性问题。在进行群文阅读教学中，语文教师通常会为学生提供文章主题思想、性质相似的文章，但在实际教学中，语文教师务必明确，如何巧妙地引导学生发现文章的不同之处，以加深学生对知识的理解与内化，从而高效的进行阅读。
(二) 学生阅读观念不清晰
语文教师应积极为学生创造阅读条件，并积极为搭建展示阅读技能的舞台。在日常教学中，语文教师应重视学生课外阅读的指导，通过采取学生喜闻乐见的形式，有效地展开群文阅读。
(三) 群文阅读实施较为困难
小学阶段的学生，心智并未成熟，认识与理解能力有限，难以有效地进行阅读总结、归纳。而群文阅读所倡导的是学生在一定的时间内，阅读大量的文章，并进行相关问题探讨，就小学生而言，确实存有一定的难度。此外，部分小学生存有畏难心理，使其难以有效参与到群文阅读活动中。
四、小学语文群文阅读有效教学策略探析
(一) “投其所好”，科学的选择阅读体裁
语文教师应实时与学生进行互动，掌握学生实际需求与爱好，在进行群文阅读备课中，可围绕学生感兴趣的某一个主题，科学的选择文章，以确保学生能主动而积极地阅读优秀文章。在进行阅读材料的筛选时，语文教师应精准地把握文章内容，包括作者资料、文章创作背景、写作特点、主题思想等。譬如：在学生老舍先生的《猫》时，语文教师应引导学生进行阅读拓展，积极向学生推荐关于描述小动物的群文阅读素材，以帮助学生更好地理解《猫》这篇文章，包括老舍先生生平详情、语言组织特点等，进而实现学生阅读理解能力的有效培养。
(二) 科学设置问题
在传统教学中，应试教育观念一直根深蒂固，较多的语文教师都以提高学生考试成绩为教学着落点，不断地进行教学模式的革新，进而导致在语文阅读教学中，语文教师已习惯文章单篇教学的模式，“概括中心思想、一问一答、咬文嚼字”等传统教学方式依旧存在。在此背景下，语文群文阅读难以有效展开。因为，群文阅读是语文教师根据一定的教学方式，将一组文章组合到一起鼓励学生根据某几个议题，自主地进行探讨，进而达到共同、进步的教学活动。在新时代教学背景下，“咬文嚼字”“标准答案”的阅读教学理念已不能满足学生个性化发展需求，不利于教学质量的提升。
(三) 主题引导，鼓励学生进行阅读
语文教师应立足学生实际阅读水平，以阅读主题为基本线索，积极鼓励学生制订个人学习计划抑或是教学计划，有效而有序地展开群文阅读。这种群文阅读教学模式，展开方式通常为两种：其一，教师可根据学生的具体表现及阅读能力，特别是根据学生对各类主题内容的掌握情况，针对学生较为薄弱的主题进行群文阅读引导。其二，提升型主题阅读。语文教师以提升学生阅读能力为着陆点，通过特定的主题对学生进行阅读教学指导。此种阅读方法必须立足于学生具有一定的能力与基础前提下开展，才能使学生向更高层次发展。
刮耳崖前传令急，霹雳一声千骑入。弓刀匼匝网周遭，罪人黜伏将焉逃？铁笼盛之负以斧，骇汗淋漓写如雨。从征土目凡数千，咸使观睹争骈阗。穴中谁敢萌反复，请视今朝索诺木。远人从此识天威，愿万万古安边陲。[3]65
(四) 创造条件，促进学生阅读
语文课材内容具有一定能够的典型性与事例性，但其在教育数量与类比上有限，难以满足学生实际学习需求，因此语文教师务必引导学生寻求课外阅读教学资源。在现阶段，由于部分学生未认识到阅读的重要性，阅读观念不清晰，并未养成良好课外阅读习惯，而语文教师受教学大纲及教学任务的影响，不得不为学生布置大量的背诵任务，并未向学生推荐语文课外读刊，这就使得部分学生虽也进行阅读，但都是自己兴趣之内的阅读素材，实难实现阅读教学高质性。
基本做到了项目竣工，管护上马。一是建立健全组织。项目乡镇、村都建立了各类工程管护组织，制定了管护制度，明确了管护主体。二是建管结合，在工程规划和建设过程中让管护主体提前介入。如在规划实施新打井工程时，就让农民推荐的井长全过程参与，不打无主井。三是工程竣工验收后，与管护主体及时办理工程登记移交手续，明确管护范围和职责，落实管护权利和义务。
在信息化发展的今天，人们无时无刻不在进行大量信息的筛检、快速消化，以获取有价值的知识，这就要求人们具有快速阅读的能力。快速而高效地阅读是人们在长期阅读中培养出来的。在课堂学习中，如果学生缺乏快速阅读的能力，势必会影响自己知识的理解与内化。因此，语文教师务必重视群文阅读，不断地进行拓展、训练，以提高学生阅读速度。
语文教师应根据阅读教学培养目标，科学的为学生制订阅读计划，并及时地向学生推荐读刊，以确保学生在充足的时间内，高效地进行阅读。此外，语文教师应积极减少书面练习时间，适当的增加阅读作业，以为学生提供足够的课余阅读时间与空间。语文教师每周应抽出两节课，对学生进行语文阅读技巧指导，并积极鼓励学生相互分享阅读心得，进而高效地进行阅读。
2. 创建图书角
众所周知，仅靠课材中的文章，难以实现语文群文阅读教学高质性。因此，语文教师应积极动员学生将个人书籍暂时存放在班级中，并委派学生自己管理书籍。图书角可设置在教室的一角，由委派的学生负责保管、借阅工作。在进行某一文章教学时，语文教师可鼓励学生推荐相关的文章，并读给同学们听，以实现语文群文阅读的高效性。
(五) 以任务为导向，引导学生展开阅读
在实际教学中，语文教师应转变传统阅读教学思维，积极进行语文群文阅读教学策略探究。在实际教学中，为有效使群文阅读服务于教学，语文教师可从以下两方面着手：其一，预习型阅读引导。语文教师根据教学内容，提前为学生设置预习型阅读任务，鼓励学生先阅读相类似的文章，以对文中的内容进行初步的了解，以为教学内容的开展奠定知识基础；其二，复习型阅读引导。在教学内容完成后，语文教师应根据学生在课文中学习的具体表现和文章内容的难以情况，科学地为学生设置相类似的课外阅读任务，以使学生在进一步掌握知识的层面上，有效强化教学内容。
五、结语
综上所述，在新时代教学背景下，传统的阅读教学理念，以不能满足学生个性化发展需求，群文阅读的有效实施，不但能增加学生阅读量，拓宽学生认知视野，还对学生语文阅读效率与质量的提升起到重要作用。语文教育应紧跟时代发展步伐，语文教师应突破课堂、课材的羁绊，积极进行群文阅读教学革新，以为学生开辟课外阅读的广阔空间。
由图6可知，随着氨钼比的增大，产品直收率先缓慢下降，再明显下降。经XRD分析，产品为纯相。随着氨水加入量的增加，溶液pH值增加，氨溶反应更加彻底，但通过蒸氨所得的七钼酸铵反而减少。相反如果氨水加入量过少，氨溶反应不完全，溶液浑浊，所得的七钼酸铵杂质含量升高。
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作者简介：杨淑会，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县八里镇教委高城寨小学。