导读:本文包含了乡土史论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:乡土,历史教学,资源,课程,抗战时期,地区,临夏。
乡土史论文文献综述写法
张君沅[1]（2019）在《乡土史资源在高中历史教学中的运用》一文中研究指出作为高中历史课程资源重要组成部分的乡土史资源,类型丰富、地域性强、同时具有集群性与可操作性。下面,我们就来通过分析乡土资源的类型、运用到高中历史教学中的意义以及途径和方法等方面来探讨乡土史资源在高中历史教学中的运用,希望能对相关人员起到一定的借鉴作用。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年12期）
李守良[2]（2019）在《例谈甘南藏区乡土史资源在高中课堂教学中的运用》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》关于加强课程资源的开发与利用中提道:"校外的社会资源是校内课程资源的必要补充,既包括物质资源,如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等。学校和教师应充分开发各种校外课程资源,逐步建立校内外课程资源的转(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年16期）
蒋仕荣[3]（2019）在《中国近代史与乡土史结合,开展素质教育——抗战史实录》一文中研究指出在中学历史教学中,并未专门开展乡土史教学。我认为在初中历史教学中,有机结合乡土历史,既可以丰富课本知识,又贴近现实,拉近学生与历史的距离,感受桂林历史发展的过程,懂得祖国、家乡变化的艰辛。通过教学实践,我认为这是进行素质教育的一种好的方法和途径。每年都有抗战胜利周年纪念,在完成第六单元"中华民族的抗日战争"教学后,我用了一个课时进行《桂林抗战史》学生主题展示课。在课前给学生半个月的时间,分组分专题收集整理资(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年16期）
朱孝天,吕娜[4]（2019）在《挖掘乡土史材 渗透家国情怀——以《抗日战争》一课为例》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》把"唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀"定为历史学科素养的五大因素。其中,"家国情怀"以"人"为核心,以追求人的积极向上、构建学生积极的价值体系为终极目标。在学科教学中,"家国情怀"是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现,是实现学科育人功能的重要标志。基于此,笔者结合历史课程标准和历史教科书,立足于乡土史材,以人教版(本文来源于《山东教育》期刊2019年Z5期）
韩光明[5]（2019）在《浅析临夏乡土史资源在历史教学中的作用》一文中研究指出乡土史,一般指对我国某一地方历史的研究及有关书着。它是我国悠久历史、灿烂文明、精神精髓的一个缩影。笔者家乡是一个少数民族自治州,家乡的民族风情、历史人物、风土名俗,名胜古迹等历史资源在历史教学中有很好的辅助作用,文章结合临夏的地方史资源,就乡土史在历史教学中的作用做一个简单分析。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年07期）
吴满[6]（2019）在《乡土史资源在初中历史教学中的运用研究》一文中研究指出基于核心素养的新一轮课程改革以培养全面发展的人为核心,积极落实立德树人的根本任务,强调学校教学的育人价值。乡土史资源是与某一地域范围内的历史文化相关的资源,是当地学生感到熟悉和亲切的课程资源,其中蕴含丰富的育人因素,有助于培养学生良好品德。因此,开发利用乡土史资源适应了课程改革的需要,也开辟了培养学生核心素养的新途径。商丘作为六朝古都、历史文化名城,拥有丰富的乡土史资源,能为历史教学提供素材,有助于历史课程目标的达成。本文以商丘地区的乡土史资源为例,探讨在课程改革的大背景下如何积极有效地运用乡土史资源,为商丘地区乡土史资源运用到初中历史教学中提供一种思路,以期对商丘地区的乡土史教学有所帮助。本文主要分为四部分,首先阐述了乡土史资源的概念以及开发利用乡土史资源的必要性。其次,本文介绍了选择乡土史资源应该坚持的叁项原则,并对商丘乡土史资源的内容进行分类整理,接着在坚持原则的基础上整理了商丘乡土史资源与部编初中历史教材相关联的地方,以期能够找到将乡土史运用到初中历史教学的穿插点。再次,本文介绍了课堂内外运用乡土史资源的方式,并辅以具体案例加以说明。最后,文章提出在初中历史教学实践中运用乡土史资源时应当注意的问题。总之,本文在吸纳相关教育理论和最新教育政策的基础上,以商丘地区为例,分析乡土史资源如何与教学内容联系起来,寻找将乡土史资源运用到初中历史教学中的有效方式,从而充分发挥历史教学的育人价值,助力学生核心素养的养成。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-11）
张霁月[7]（2019）在《河北省红色乡土史课程资源在中学历史教学中的开发与利用研究》一文中研究指出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,课程资源建设在践行素质教育理念,促进学生有个性的全面发展方面发挥着越来越重要的作用。铭记光辉历史,传承红色基因。在我国中学教育阶段,中国新民主主义革命和社会主义建设等内容的讲授与学习离不开红色乡土史课程资源这一重要的教学素材。红色乡土史课程资源是历史课程资源的重要组成部分,对这一资源的开发与利用不仅可以激发学生学习中国近现代历史的兴趣、提升历史学科能力,而且在对学生进行爱国主义和革命传统教育、树立正确的价值观念方面具有不可替代的重要地位。本文以河北省红色乡土史课程资源为研究对象,通过具体的教学案例设计详细论述将红色乡土史课程资源运用于中学历史教学中的意义、需要遵循的原则以及可供借鉴的途径和方法。希望这些初步的研究成果对中学历史教学能够起到一定的参考作用。本文在绪论部分阐述了选题缘由、研究综述和研究思路与方法,最后,通过结语结束全文。除此之外,正文部分共六章。第一章主要探讨红色乡土史课程资源的相关概念和分类。第二章论述了开发利用红色乡土史课程资源的意义即有利于激发学生学习历史的兴趣,提高历史学习积极性、有利于帮助学生巩固历史知识,加深对历史的感知与理解、有利于组织探究式教学活动,提升学生历史学科能力、有利于开展爱国主义教育,培养学生家国情怀素养。第叁章以时间为线索,略有侧重地介绍了河北省红色乡土史部分课程资源。第四章叙述了在中学历史教学中开发利用红色乡土史课程资源应遵循的原则,分别是目标性原则、选择性原则、适应性原则和共享性原则。第五章从课堂教学和课外活动两大方面探寻河北省红色乡土史课程资源在中学历史教学中开发与利用的途径。其中课堂教学分为课堂导入、新课教学、课堂小结;课外活动分为红色主题交流活动、比赛活动和课外实践活动。第六章为红色乡土史课程资源在中学历史教学中开发与利用提出了叁个不同层次的建议,以供参考。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
吴琼[8]（2019）在《乡土史课程资源开发与初中生家国情怀的培养》一文中研究指出鉴于当今家国情怀教育的重要性和新课改对开发利用乡土史课程资源的要求,笔者选择“乡土史课程资源开发与初中生家国情怀的培养——以淄博市临淄区为例”这一课题进行毕业论文写作。在文中,笔者运用了文献研究法、分析归纳法、教材分析法、案例分析法等多种研究方法,对乡土史、乡土史课程资源和家国情怀、家国情怀培养等相关概念做了初步的界定;分析了运用乡土史课程资源培养初中生家国情怀的必要性和可行性;根据临淄区乡土史课程资源的特点,对其中有利于初中生家国情怀培养的课程资源进行了分类整理,共分为文本类乡土史课程资源、实物类乡土史课程资源、历史人物类乡土史课程资源、人力类乡土史课程资源和数字类乡土史课程资源等共五类;总结了运用乡土史课程资源培养初中生家国情怀的叁条途径,即丰富课堂教学活动、开展课外教育活动和研发校本教材课程,并分别佐以实例,还将鲁教版初中历史教材中的内容与相关的、有利于家国情怀培养的临淄区乡土史课程资源进行了列表对照;提出了在运用乡土史课程资源培养初中生家国情怀的过程中需要遵循的六条原则——辅助性原则、计划性原则、选择性原则、科学性原则、直观性原则和共享性原则。通过一系列的研究和分析,最终在运用乡土史课程资源培养初中生家国情怀这一问题上形成了一些规律性认识和教育教学策略。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-07）
李小涵[9]（2019）在《乡土史课程资源在初中历史教学中的应用研究》一文中研究指出《义务教育历史课程标准(2011年版)》中明确提出:“在历史课程的实施中,教师要强化历史课程资源意识,因地制宜开发和有效利用各种课程资源。”乡土史课程资源是指广义上某一地区的历史和文化,它渗透着一方水土文化,具有独特地理色彩,接近学生的实际和现实生活,与其它类型资源共同构成历史课程资源。目前,乡土史课程资源的开发和应用已纳入中学历史教学,学生从中体会历史学习与生活实践之间的有机联系。在这个过程中,学生不仅能够培养学习历史学科的兴趣,提高收集和整理历史资料的能力,更有利于丰富青少年内心的情感体验。邯郸蕴藏的乡土史课程资源颇为丰硕,不仅有大量的古迹遗址和民俗文化,而且还拥有独特的成语文化。随着历史文物保护和非物质文化遗产保护的进步,邯郸地区的乡土史课程资源也得到相应的发展和利用,例如,一些学校组织编写校本教材,《走进邯郸历史》、《邯郸历史与文化》和《磁山文化》,并提供校本课程。但是,资源浪费和闲置仍然存在,一些乡土历史课程资源尚未充分发挥自身价值。本文旨在研究邯郸地区乡土史课程资源在初中历史教学中的应用,并结合初中统编历史教材进行对照分析,举例说明。希望能够深入开发和利用该地区的乡土史课程资源,为邯郸地区的乡土历史教学作出贡献。本文分为五个章节进行阐述。第一章节的绪论从选题缘由、研究现状、思路与方法以及创新点等几方面,分析选题的可行性。第二章节阐述了与乡土史课程资源相关的概念,介绍了乡土史课程资源的分类和应用价值。第叁章节介绍了邯郸地区乡土史课程资源概况,并介绍了基于一般历史演变的分类。第四章节,通过梳理邯郸乡土史课程资源与统编初中教材对照表,进而分析其在初中历史教学中的应用途径,并以案例设计佐证。第五章节提出了乡土史课程资源在初中历史教学中的应用建议。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-06-01）
赵蒙蒙[10]（2019）在《初中历史教学中乡土课程资源的开发与利用》一文中研究指出2001年我国开始进行新一轮基础教育课程改革,而乡土历史课程资源的开发与利用就在其中被着重提到。乡土历史课程资源是国家课程不可或缺的一部分,因此在初中阶段日常历史教学中不可忽视。湘西,湘之西。处于洞庭湖平原向云贵高原的攀升地带,素有“神秘湘西”之称,古老的文明在这片贫瘠的土地上传承。本文拟采取多种研究方法,对湘西地区乡土史课程资源的开发与利用问题进行深入探究,发现问题,提出个人建议。论文共分四章论述。首先,对乡土历史课程资源相关概念进行详细阐述;其次,介绍湘西地区丰富的乡土历史课程资源的概况;第叁,展示湘西地区初中历史教学中乡土历史课程资源开发与利用状况调查结果,找出问题并分析原因;最后,提出关于湘西地区历史教学中乡土历史课程资源开发与利用的反思与建议。论文重点部分在于阐述湘西地区初中历史教学中对乡土历史课程资源开发与利用的探索与实践。第一,以部编版七八年级《中国历史》教科书为例,梳理出日常历史教学中可以开发与利用的湘西乡土历史课程资源,并提出相关教学使用建议;第二,总结出初中历史教学中关于湘西乡土历史课程资源开发与利用的途径,在课堂内以乡情导入、课堂穿插为主,课外活动以开展手抄报、外出实地参观、举办趣味乡土历史知识竞赛、开设湘西乡土史专题讲座和运用微信公众号等课外教学活动辅助历史教学。希望论文对初中历史教师在实际历史教学中开发和利用湘西乡土史课程资源,提供一定的参考价值。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
乡土史论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中历史课程标准(2017年版)》关于加强课程资源的开发与利用中提道:"校外的社会资源是校内课程资源的必要补充,既包括物质资源,如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等。学校和教师应充分开发各种校外课程资源,逐步建立校内外课程资源的转
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
乡土史论文参考文献
[1].张君沅.乡土史资源在高中历史教学中的运用[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[2].李守良.例谈甘南藏区乡土史资源在高中课堂教学中的运用[J].中学历史教学参考.2019
[3].蒋仕荣.中国近代史与乡土史结合,开展素质教育——抗战史实录[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[4].朱孝天,吕娜.挖掘乡土史材渗透家国情怀——以《抗日战争》一课为例[J].山东教育.2019
[5].韩光明.浅析临夏乡土史资源在历史教学中的作用[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[6].吴满.乡土史资源在初中历史教学中的运用研究[D].牡丹江师范学院.2019
[7].张霁月.河北省红色乡土史课程资源在中学历史教学中的开发与利用研究[D].山东师范大学.2019
[8].吴琼.乡土史课程资源开发与初中生家国情怀的培养[D].山东师范大学.2019
[9].李小涵.乡土史课程资源在初中历史教学中的应用研究[D].河北师范大学.2019
[10].赵蒙蒙.初中历史教学中乡土课程资源的开发与利用[D].闽南师范大学.2019