黄弟刚
（广西壮族自治区钦州市钦北区大直镇腾笔小学，535032）
摘要：小学语文是学生语文学习关键的基础阶段，阅读能力作为语言学习的重要能力之一在小学阶段需要重点培养。本文通过基于小学语文阅读教学研究对学生语文阅读方面存在为问题进行探讨，并结合生活化的理念提出相对应的教学建议。为小学生语文阅读能力的培养提出有建设性的意见。首先，本文将阐述现阶段小学生语文阅读的综合现状，并探究阅读与生活结合对于小学生语文学习的重要意义；其次，从当前语文阅读教学的现状出发，探讨如何将阅读与生活理念相结合从而得出科学合理的途径建议。
关键词：小学语文；阅读教学；生活化理念
马克思说：“语言是思想的直接的实现形式”，“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。语言文字的背后是思想，思想附着在语言文字上。小学阶段是语文素养形成的关键时期，这一时期的阅读能力的培养也显得尤为重要。要理解语言文字背后表达情感，首先要学会阅读，阅读，不仅局限于对字词，句子，段落的理解和掌握，更在于对文字背后所表达的情感的体悟。通过与生活相结合的阅读教学能够让学生更好地体会语言文字背后的情感力量。
一、小学语文阅读与生活相结合的重要意义
小学阶段的语文教学是对学生语言文学的启蒙阶段，用生活理念构建语文阅读观念，有利于让学生在现实场景中更好的体会语文的魅力，感受语文的美，从而激发学生学习语文兴趣，加强记忆。从咿呀学语开始，我们就开始了对语文知识的学习，一字一句的慢慢积累都是在生活的各个不同的情境下完成的，对于小学阶段的学生而言，他们已经形成了一个较为完备的初级语言体系和表达能力，小学的语文阅读就是要在孩子们的初级语言体系基础上让他们领略语文的美，从故事、诗歌、成语等形式中提升学生们的表达能力，生活化的阅读教学对于小学阶段的学生而言可以强化记忆，同时又能把文本中的词句应用于日常交流，激发学生的学习热情，为提升学生的语文素养打下坚实的基础。
二、小学语文阅读与生活相结合的途径建议
1、阅读内容生活化
毛泽东同志曾在《在延安文艺座谈会上的讲话》中提到“文学源于生活，又高于生活”，同样，小学语文的阅读素材也应当来源于生活，这样才能更为学生们所熟知，让他们在学习的同时联想到自己的生活，把书本上的知识应用到日常交流写作中。正如清代沈复先生的《童趣》一文，观蚊如鹤，观虫斗草之趣就是来源于生活中的点点滴滴，这样的文章不正是来源于生活，在看似平淡无奇的生活中发现乐趣，形成课本上的文字也会吸引到孩子们，引发他们观察生活，表达自己的愿望。
那些取材于真实生活的故事能让学生不自觉的代入角色，感受文字背后的力量。例如《诚实与信任》，文中的作者在无人知晓的情况下不小心碰碎了停在路旁的小红车的反光镜，他拿出纸条写下了自己的姓名和联系电话，希望能赔偿车主，车主不但没有让他赔偿，反而打电话表示感谢，并从作者身上体会到：人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。这是一篇很美的文章，它的美倒不在于作者所运用的语言文字上，而是通过一个看似平凡的小故事绽放出人性最美丽的花朵。根本原因在于它来源于生活，这种真实感会让学生们不自觉的将自己带入故事所描绘的场景，从而加深对文章主旨的理解。
2、阅读教学设计情景化
情景教学是学习语言文化最好的形式之一，在小学阶段，学生们对新鲜形式的课堂教学更感兴趣，参与度也更高，因此，创建生活化的阅读教学环境就显得尤为重要。我们可以把阅读的故事以小情景剧的形式表现出来，如让学生自己扮演课文中的角色，并思考在当时的情景下，如果你作为主人公，你会怎么想怎么做，故事会如何发展，再参照故事情节主旨理解文章传达的精神和思想，语文阅读教学的功效就会事半功倍。
再如小学课本中的古诗文阅读，古诗皆为古人生活中的所思所感所想，只是语言和体裁与我们今天的文章有所不同，我们依然可以让学生代入角色。例如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，我们就可以让学生在某个秋日，在红叶树下，思考诗人何出此言，然后面对美丽的秋景，诗人为何会发出这种感叹，他作诗时的心境又是如何。假如是你生活在那个时代，享受这般美景，你又会如何表达……就是在这样的代入中，在这样创建出的生活化的情景阅读教学中让学生更加深刻的理解文章诗歌，感受作者的心理变化，同时学会如何表达自己，如何向别人描述你的所思所想所感。
另外，随着多媒体信息化时代的到来，阅读教学也要优化升级，利用影像，音频来为学生创造更加具有情景化的阅读环境，这也是阅读教学设计的重要一环。
3、开展生活化的阅读实践活动
根据现在的小学语文阅读综合教学情况来看，小学语文有配套的阅读书籍，小学生必读经典书目等培养学生阅读能力的相应教材和教学方案。但是在具体的实践过程中，取得的效果可能差强人意。我们看到的是，在寒暑假中孩子们的阅读量才比较大，而这个时候有缺少老师的指导和帮助，平时上课的时间，过于注重课程的学习，课内的文章阅读是以考试大纲为目标，有时会忽视文章本身，而追求知识的填鸭式灌输，学生的阅读能力并没有得到真正的提高。为了解决这一问题，我们倡导开展生活化的阅读实践活动。即多开发一些与社会生活相关的阅读教学课程。例如，在阅读《负荆请罪》这篇文章时，我们可以让学生想一想自己之前有没有犯过什么错误，给别人带来过什么麻烦，今天我们应该怎么向他们表达我们的歉意，以什么样的方式，又要如何组织我们的语言？阅读教学的意义在于培养学生语文核心素养，帮助他们提高语言表达能力和组织能力。阅读与生活的结合可以让学生在实践中阅读，在实践中求知，在实践中提高语文素养。
三、结语
阅读能力的培养不在一朝一夕，老师和学生同时注重阅读与生活相结合的措施会使学生阅读能力的提升得到事半功倍的效果。根据以上的小学语文阅读课堂生活化教学的创新性建议中，我们可以看到在小学语文阅读上需要从阅读内容的生活化，阅读教学的情景化，阅读与实践的融合等方面全方位的培养。语文素养，阅读能力的提升从长期来看对学生各种能力素质的培养，对未来的学习工作都有潜移默化的积极影响。
参考文献
[1]万美芳，小学语文阅读生活化的策略初探[J];新课程学习(上);2015年03期
[2]黄永红，语文阅读教学需要生活化[J];考试周刊;2012年79期.
作者简介：黄弟刚（1969.09-），男，广西钦州市钦北区大直镇人，壮族，中小学系列一级教师，中师，主要研究小学语文教学。