导读:本文包含了英语听力理解学习策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:听力,策略,四六级,英语听力,大学,元认知,题型。
英语听力理解学习策略论文文献综述
许悦[1]（2015）在《听力学习策略与大学英语听力理解关系的研究》一文中研究指出在大学英语教学过程中,英语听力学习长期以来是学生最担心的问题,也是英语教学活动中相对较薄弱的环节。改变传统的教学方式,帮助和引导大学生利用并掌握基本的英语听力学习技能和策略是十分重要的。策略性学习方法是一个有效提升大学生英语听力水平的途径。基于此,本文将对听力学习策略与大学英语听力理解关系进行研究分析,以期给相关研究者以有益借鉴。(本文来源于《西部素质教育》期刊2015年15期）
熊文沛[2]（2015）在《大学英语四六级听力理解学习策略的衔接研究》一文中研究指出在中国大学英语教学的发展道路上,不少学者和教育工作者致力于呼吁教育改革并站在其最前沿,因此二十多年来大学英语在师资力量,课程设置,教学理念、硬件设施等方面都有了质的发展。但无论教育改革如何进行,四六级仍然是衡量非英语专业大学生英语水平的硬性考试,也与毕业证和找工作紧密挂钩。因此四六级考试成了大学生最为重视的考试之一,也是教育工作者重点研究的课题之一。大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能,而这五项技能中听力一直是个难关。学者认为学习策略的有效使用能从根本上改掉学习陋习,消除学习压力,提高学习效率。目前在学习策略使用情况的研究中很少涉及到四六级,更加是把四六级作为一个整体来研究,四六级考试之间的衔接完全成为一块空缺。早在十多年前戴炜栋就提出了构建我国英语教学“一条龙”体系,即使引起了不少学者的重视,但没有任何研究把焦点放在四六级考试上。基于以上情况,本研究的目的在于通过实证调查找出学生在四六级考试中听力理解部分所使用的学习策略衔接情况,并提出有效建议。本文在在湖北工业大学随机抽取各专业的220名大四学生作为研究对象,以Oxford和O’Malley&Chamot的学习策略分类为理论基础,问卷部分把学习策略分为认知策略、元认知策略和社交情感策略叁类来调查。分析结果显示:1)通过四级和通过六级的学生均有一半左右认为短文理解最难,选择长对话和复合式听写的各占四分之一,这一结果是与四六级听力题型设置的难度较相符的,说明通过四、六级的学生对题型难度和要求有比较好的认识,这样有助于学习策略的选择;2)在叁种学习策略的综合使用情况可看出整体离散值较大,英语水平处于四级和六级之间的学生使用认知策略的情况最好,情感策略相对最弱;3)四六级群体之间只有认知策略的t值超过临界值,p值小于0.05,因此衔接之重在于认知策略的衔接上;4)元认知策略中的衔接问题主要体现在自我管理策略的自我管理意识和能力,非自主学习情况下的监控策略和自我评价策略方面,;5)四六级群体在认知策略中的转化策略,图像策略和资源使用策略上需要衔接;6)四六级群体在社会情感策略的使用上差异主要体现在自我鼓励方面;7)总体来说,四六级群体在听力学习策略中存在差异,但差异并不是很大,可能四六级听力在难度上的差异并不是很明显。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2015-06-07）
叶朝成,熊文沛[3]（2015）在《大学英语四六级听力理解学习策略的衔接研究》一文中研究指出大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能,而这五项技能中听力一直是个难关。本文将研究的焦点放在四级和六级间的听力学习策略的衔接使用情况上,旨在发现两者之间的衔接重点。本研究最后发现认知策略的差异性最为显着。(本文来源于《校园英语》期刊2015年16期）
杜俊梅[4]（2014）在《学习策略培训对高中生英语听力理解的影响研究》一文中研究指出听力是语言学习中最重要也是最基本的语言技能，根据美国外语教学法专家里弗斯和坦柏1978年的统计，听在人们日常交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。随着新课改，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，己经受到广大英语教师的高度重视。但目前我国大多数听力课的授课方式主要采用听磁带对答案的传统方式，对学生缺乏有效的听力策略指导，教师注重的是听力结果，而不是过程。尽管学生们在听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，他们的听力水平仍不尽人意。因此，在高中英语听力教学中，如何对学生进行行之有效的英语听力训练成为教学者关注的主要问题。听力策略培训作为提高听力教学效率的方法之一，其有效性仍然受到质疑。自九十年代以来，听力策略的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。然而，在策略的可教性以及运用何种方式来教授策略的问题上，仍然存在颇多争议。本文从实证的角度论证了在高中生中进行听力策略训练的有效性。论文首先对相关文献进行归纳总结，在国内外研究者关于策略模式理论的基础上,作者提出了一个四步策略训练模式：(1)确定学生在听力策略方面的需要；(2)实施策略训练；(3)评估策略训练；(4)拓展策略训练。以这个四步策略训练模式为框架，对甘肃会宁叁中的两个平行班120人的实验对象作进行了一次为期一学期的听力策略培训。对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。针而控制班则按照“听磁带，对答案”的传统听力教学方法进行学习。为了较准确地了解学生的听力水平、听力理解困难，笔者以英语听力水平测试和听力策略使用情况调查问卷的方式展开本次研究。结果分析表明，生词的出现，听音时的焦虑，听懂大部分单词却不明句意，以及不熟悉听力材料的话题是学生在听力理解中遇到的主要困难。本研究运用SPSS17.0for windows和百分比进行了数据的收集和分析，研究后所得统计数据的分析显示：（1）在高中生中进行听力策略培训有利于提高学生的听力理解水平。（2)听力策略培训能提高普通高中生听力学习策略使用的频率。本文对听力策略培训的有效性进行了论证并对策略培训的实施做出了成功的尝试，研究的结果对于高中英语听力的教学和学习都将提供有益的启示和指导。(本文来源于《西北师范大学》期刊2014-05-01）
樊蓓京[5]（2014）在《听力学习策略与大学英语听力理解关系的研究》一文中研究指出在听、说、读、写这四大语言技能中，听力占据着主要地位是毋庸置疑的。听力是一种既复杂又活跃的理解过程，听力把听到的内容与已知内容紧密联系。然而，尽管大多数中国英语学习者已经想方设法地提高英语听力水平，但效果并不显着。许多西方二语习得研究学者，如，O’Malley and Chatom, Krashen and Terrell,and Gary，已经解释了类似的观点，学习者能够灵活地培养和掌握学习策略；这些学习策略有元认知策略，认知策略以及社会/情感策略。国外一系列实验表明，听力学习者了解听力策略后，能在特定任务中提高他们的听力水平。国内一些学者和研究人员受到国外实验研究的启发，也进行了很多延伸调查研究，旨在寻求一条更有效的方法提高国内非英语专业的英语听力水平。近几年，在国家教学要求下，改革的大学英语四、六级考试内容里，听力理解的比例上升到35%，也就是说听力已经成为英语教与学的关键，提高听力理解不仅有助于提高大学英语四、六级考试的分数，同时，更能提高大学生的实际听力能力。即使国内学者已进行一些相关研究，但大学生的英语听力理解并无大的提高。因此，探索有效的听力学习策略是必要的，也是迫不及待的。本研究旨在理解学生的听力过程，增添某些有益于听力能力的学习策略或方法，为强化听力能力策略的重要性提供数据或经验支持，并为听力教学提供些尝试性的建议。本次研究以学习策略理论与实践为指导，以英语作为外语的非英语专业学生为对象，进行了本项研究以用于考察运用学习策略的有效性。本研究选取长春师范大学两个非英语专业班级的66名大一学生作为研究受试，持续进行15周的实践研究。以O’Malley and Chamot的理论为依据的调查问卷主要涉及叁大策略等方面---元认知策略，认知策略和社会/情感策略。此研究方法的工具也运用了英语听力前后测试，用以揭示其背后的，如有关研究受试对象如何使用哪些学习策略的情况等所要探讨的问题。调查数据结果使用了SPSS19.0进行描述性分析，包括频数、均值、标准差和样本T检验。另外，本研究主要解决以下四个研究问题：(1).目前非英语专业的学生，听力过程中基本了解和使用哪些学习策略？(2).学生的听力理解过程中采用实验的学习策略后能达到什么样的效果？(3).在英语听力理解过程中，学生可能运用了哪些学习策略的方式？(4).可以得到哪些更能有效地提高听力理解的学习策略？本论文主要分为五个部分：第一部分是绪论，主要包括研究的背景，研究的目的和论文的整体框架。第二部分是文献综述，简要介绍了听力理解的定义及主要特点，听力理解的相关性研究，国内目前听力理解的教学现状及问题所在，国内外语言学习策略的基本理论及研究，学习策略和听力理解之间的关系，听力理解与元认知策略、认知策略及社会情感策略之间的关系等，其目的旨在为日后的实验研究提供坚实的理论基础。第叁部分是基于学习策略理论的实证研究。主要包括研究问题、研究对象，实验工具及其目的，如测试前问卷调查，两次前后考试测试，听力理解样本数据的SPSS分析、数据收集和具体的实验分析程序。第四部分是详细分析和统计实验结果，主要是通过统计分析软件19.0对试验过程中的考察问卷和听力前后测试的数据进行分析，对听力理解的试卷样本和听力理解前后测试的分析和讨论。第五部分主要是对主要发现结果进行的讨论、对英语学习和英语教学的可能影响，对未来研究的启示以及本研究的某些局限性。数据统计的调查结果显示如下：首先，在听力学习过程中，学生遇到的最大困难是词汇和习语。第二，从总体来看，非英语专业学生运用了一些听力策略来应对听力中出现的问题，但水平程度并不高，基本都处在中等水平或以下。叁种策略使用频率从高到低依次排列为认知策略，元认知策略，社会/情感策略。学生常用策略也很有限，只有一般推理、联想和降低焦虑叁种，而合作策略和预先组织策略很少被学生使用。第叁，实验班和对照班在使用听力策略方面存在显着差异。在试验前期，在元认知策略，认知策略与社会/情感策略方面没有本质的显着不同。而在后期，在元认知策略，认知策略与社会/情感策略方面出现显着差异，实验班更频繁地运用自我管理、自我监察、选择性注意、联想和笔录策略，而对照班仍更倾向运用翻译策略，而且，总体来说，实验班学生更多的使用“自我管理、推理、联想和做笔记”来为听力理解创造出更好的情感。本次调查发现对大学英语听力学习及听力教学有一定的启示。大学英语教师紧迫的任务是应努力地培养学生运用听力策略的意识，并创造足够的机会有效地协助学生练习积极的听力策略。在日常听力课教学中，教师应清晰明了地解释什么是听力策略，在听力过程中如何使用听力策略，什么时间使用听力策略以及为什么使用听力策略来培养他们运用听力策略的能力和提高他们的听力理解水平。除此之外，英语教师还应该为学生安排相关的语言学习策略方面的演讲，演讲过后让学生进行探讨，以之有助于学生互相分享学习策略及学习经验。诚然，即便本研究为大学英语听力教与学提供一些启示，但仍有某些局限性，例如研究的范围及样本可能过小，实验时间可能过短，还会有一些主观因素。所以，将来的研究需要更大更广的样本，更长的实验时间以及更相关的实验工具。真心希望此项研究能更多地引起学者、研究者和教师们对于英语听力学习策略的关注和研究，以此提高大学英语学生的英语听力能力和教学的质量。(本文来源于《吉林大学》期刊2014-05-01）
徐倩[6]（2014）在《英语听力理解与听力学习策略的关系——对英语专业学生听力策略的调查》一文中研究指出听力对学习英语的人来说越来越重要,如何能有效地提高自己的听力理解水平也就越来越受到学习者的关注。在此次以英语专业学生为调查对象实施的关于听力理解与听力学习策略的调查中,研究结果表明:认知策略会影响学生的听力成绩,特别是影响学生在短文听力部分的成绩。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2014年03期）
吴起[7]（2012）在《运用听力理解学习策略探究高职英语听力教学》一文中研究指出陈旧听力教学模式的沿用是大部分高职英语听力课堂教学效果低下的主要原因。本文理论结合实际,提出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式是促进高职英语听力课堂的有效方法之一。(本文来源于《商场现代化》期刊2012年26期）
刘学丰[8]（2012）在《场独立——场依存学习风格对大学英语听力理解学习策略的影响》一文中研究指出英语听力理解的过程实质是一个复杂的心理认知过程。作为认知风格核心内容的场独立和场依存学习风格对听力认知活动及学习策略的选择起着极为重要的作用。本文首先介绍英语学习策略以及场独立和场依存学习风格的内涵特点,阐述这两种类型的学习风格对英语听力学习策略的影响。最后指出在听力学习和教学过程中应指导学习者根据其学习风格选择适宜的学习策略以切实提高听力能力。(本文来源于《吉林师范大学学报(人文社会科学版)》期刊2012年04期）
周琪棋[9]（2012）在《元认知策略训练对高职英语学习者听力理解的作用效果》一文中研究指出该文通过实验方法对元认知策略训练对高职英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。实验结果表明:元认知策略训练对高职英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显着性。这一结论对于我国高职英语听力教学有着重要的启示。(本文来源于《海外英语》期刊2012年02期）
冷卉[10]（2012）在《元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果》一文中研究指出本文通过实验方法对元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果进行了研究,并对实验所得数据进行了定性和定量分析。元认知策略训练对大学英语学习者的听力水平具有促进作用,尤其是对中、低水平的学习者的作用更为明显,具有显着性。这一结论对于我国大学英语听力教学有着重要的启示。(本文来源于《科技创新导报》期刊2012年03期）
英语听力理解学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在中国大学英语教学的发展道路上,不少学者和教育工作者致力于呼吁教育改革并站在其最前沿,因此二十多年来大学英语在师资力量,课程设置,教学理念、硬件设施等方面都有了质的发展。但无论教育改革如何进行,四六级仍然是衡量非英语专业大学生英语水平的硬性考试,也与毕业证和找工作紧密挂钩。因此四六级考试成了大学生最为重视的考试之一,也是教育工作者重点研究的课题之一。大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能,而这五项技能中听力一直是个难关。学者认为学习策略的有效使用能从根本上改掉学习陋习,消除学习压力,提高学习效率。目前在学习策略使用情况的研究中很少涉及到四六级,更加是把四六级作为一个整体来研究,四六级考试之间的衔接完全成为一块空缺。早在十多年前戴炜栋就提出了构建我国英语教学“一条龙”体系,即使引起了不少学者的重视,但没有任何研究把焦点放在四六级考试上。基于以上情况,本研究的目的在于通过实证调查找出学生在四六级考试中听力理解部分所使用的学习策略衔接情况,并提出有效建议。本文在在湖北工业大学随机抽取各专业的220名大四学生作为研究对象,以Oxford和O’Malley&Chamot的学习策略分类为理论基础,问卷部分把学习策略分为认知策略、元认知策略和社交情感策略叁类来调查。分析结果显示:1)通过四级和通过六级的学生均有一半左右认为短文理解最难,选择长对话和复合式听写的各占四分之一,这一结果是与四六级听力题型设置的难度较相符的,说明通过四、六级的学生对题型难度和要求有比较好的认识,这样有助于学习策略的选择;2)在叁种学习策略的综合使用情况可看出整体离散值较大,英语水平处于四级和六级之间的学生使用认知策略的情况最好,情感策略相对最弱;3)四六级群体之间只有认知策略的t值超过临界值,p值小于0.05,因此衔接之重在于认知策略的衔接上;4)元认知策略中的衔接问题主要体现在自我管理策略的自我管理意识和能力,非自主学习情况下的监控策略和自我评价策略方面,;5)四六级群体在认知策略中的转化策略,图像策略和资源使用策略上需要衔接;6)四六级群体在社会情感策略的使用上差异主要体现在自我鼓励方面;7)总体来说,四六级群体在听力学习策略中存在差异,但差异并不是很大,可能四六级听力在难度上的差异并不是很明显。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语听力理解学习策略论文参考文献
[1].许悦.听力学习策略与大学英语听力理解关系的研究[J].西部素质教育.2015
[2].熊文沛.大学英语四六级听力理解学习策略的衔接研究[D].湖北工业大学.2015
[3].叶朝成,熊文沛.大学英语四六级听力理解学习策略的衔接研究[J].校园英语.2015
[4].杜俊梅.学习策略培训对高中生英语听力理解的影响研究[D].西北师范大学.2014
[5].樊蓓京.听力学习策略与大学英语听力理解关系的研究[D].吉林大学.2014
[6].徐倩.英语听力理解与听力学习策略的关系——对英语专业学生听力策略的调查[J].佳木斯教育学院学报.2014
[7].吴起.运用听力理解学习策略探究高职英语听力教学[J].商场现代化.2012
[8].刘学丰.场独立——场依存学习风格对大学英语听力理解学习策略的影响[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版).2012
[9].周琪棋.元认知策略训练对高职英语学习者听力理解的作用效果[J].海外英语.2012
[10].冷卉.元认知策略训练对大学英语学习者听力理解的作用效果[J].科技创新导报.2012
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