唐艳霞辽宁省大连市旅顺实验中学
【摘要】所谓家庭作业就是正式布置的要求在课外时间完成的学校功课。布置家庭作业一直是学校教学工作的一部分，但是近年来随着对减轻学生负担问题的呼吁越来越强烈，家庭作业的布置问题也成了争论不休的话题。赞成者认为，家庭作业可以鼓励学生的主动性，培养学生独立学习的技能，让学生有机会巩固所学知识，实践和应用已掌握的技能；反对者认为，家庭作业侵占了学生的空闲时间，使他们不能参加一些活动，影响孩子的发展。因此，是否该布置家庭作业，布置家庭作业易出现什么问题，布置什么样的
家庭作业都成了值得讨论和研究的话题。
【关键词】家庭作业布置如何布置
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）02－0092－02
近年来，随着人们对减轻学生负担问题的重视，作为学校教学工作一部分的家庭作业也成了学校广泛关注的话题。下面是笔者对布置家庭作业问题的一点建议与思考。
一是否该布置家庭作业
在美国，早期的科学家们展开了一些调查，研究结果证实，正规布置的家庭作业提高了学生的学业成绩。然而，即使这样，研究人员也极少支持保留家庭作业，主要是考虑低收入家庭的学生遇到的问题，因此，这种意见使得美国学校只有较少的家庭作业而偏重于校内学习。
北美的中学生没有太多的作业。例如，加拿大的学生9岁以前没有作业，随着年龄的增长，作业量也增长。但中学生每晚只写1～2小时的作业。
在我国，幼儿园几乎没有作业，但上了小学之后每天至少一小时的作业量，到了高中，每天有2.5～3小时的作业量。因此，从这些调查可以看出，大部分情况下，布置家庭作业还是存在的。
对是否保留家庭作业很难保持一致，但在我国因有“望子成龙”、“万般皆下士，惟有读书高”思想的影响，家长、学生和老师之间能保持一致，这个做法也就保留下来了。
实践证明，家庭作业的去留问题取决于社会各界的共同作用，但目前为止，至少在我国，家庭作业是必须保留的教学工作的一个重要环节。
二布置家庭作业易出现的问题
1．布置的家庭作业量大
在加拿大，小于10岁的学生没有家庭作业，10～11岁的学生有3～4分钟的作业，12～13岁的学生有1～1.5小时的作业，而中学生的作业不会超过2小时。在我国，根据1997年对100所学校进行的调查显示，我国义务教育阶段学生作业量数值。
虽然我国私立学校的作业量稍小一些，但是总体来说，我国的家庭作业量还是很大的，可以说我国学生一天的作业量相当于美国学生一周的作业量。因此，作业量偏大是常见的一个问题。
2．布置的家庭作业缺乏实践性
现代教育理念倡导学生积极探究，培养分析、解决问题的能力。然而根据我国义务教育阶段的课外作业形式的调查显示，布置的作业大多是书面问题与阅读，而较少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查等实践性的作业。对城市学生调查数据分析表明，初中年级实践性作业的比例更小。
3．布置的家庭作业形式单一
（1）抄写和重复记忆的多，发展提高的少
单一化的作业不利于培养学生的学习能力。简单地重复，只会使学生产生极度疲劳，久而久之便失去了学习的兴趣。我国初中生的作业大多是复习知识点和巩固性的作业，或是简单的复习。布置这类作业易出现下面几个问题：一是学生可能在练习中存在错误；二是学生在练习中可能存在新的错误而自己却不知道；三是这种作业易被他人抄袭；四是其他学生可能抄袭到一些自身没有的错误。
（2）拓展型和创新型的作业少
拓展型的作业主要是考察学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。而创造型的家庭作业比扩展型的家庭作业更进步一些，需要使学生在回答的过程中整合一些技能和概念。这类作业适合布置给班级里的优等生，布置这样的作业在很大程度上可以提高优等生的比例。例如：在学习了基本词汇和句型后让他们把对话改写成一篇小作文或是根据对话写文章，体裁视对话内容而定，平时也可以让他们结合自己的学习谈谈经验或体会，这也是一种高难度的作业。然而，在我国学生的比重中类似作业的比重却很小。学以致用是学习的最终目的，这两种作业不仅体现了将所学知识加以应用，更体现了在应用过程中加以创新的过程，对提高综合实践应用能力有很大帮助，因而应加大这两种作业的比重。
4．布置的家庭作业缺乏检查
布置的作业无论多少，一定要检查，否则学生是不太可能自觉地完成的，尤其是一些准备型的作业。准备型的家庭作业大都是与课堂讲授有关的预习之类的内容，而预习型的作业能让学生在之后的课堂学习中收益最大，同时由于有了这类作业作铺垫，课堂的教学效率会有所提高，但也存在问题。例如，在上课前准备一篇阅读材料，而教师不可能让每个同学都展示，有的来不及检查或是检查了之后也是简单提一下。久而久之，做了这份家庭作业的学生可能感到厌倦，而没有做这份作业的学生也不会觉得有太大损失。因而布置作业时一定要尽量发挥其作用使其在课堂上扩展，若运用得好，这类作业能使更多的课堂时间用于课堂讨论，不但不会打消学生的积极性，反而能活跃课堂气氛，提高学生学习的效率，促进课堂学习的高成功率，达到事半功倍的效果。
5．对布置家庭作业的理解误区
（1）布置家庭作业被误认为是教师管理学生的手段
很多教师把家庭作业的完成情况当成评价学生的标准，这无可厚非，然而，如果只单一地从这一方面来评价对学生来说是不公平的。而且过多地对作业完成情况的统计和总结还在无形中增加了教师的工作量，给教学工作带来很多不便，所以不要过多地依赖它来进行管理。
（2）布置家庭作业被当成是提高教学进度的途径
课堂教学要重难点突出，有详有略。然而有的教师误认为只要讲得多，学生就学得多，因而上课时眉毛胡子一把抓，结果增加了课堂容量，讲不完的就留作作业了；此外，有的教师认为只要是提前预习了，课上就不用怎么强调了，因而把很多知识都提前布置下去，上课时少讲，教学进度就快。这两种做法都加大了家庭作业量，是不科学的。
（3）家庭作业被认为是激化矛盾的根源
有的家长认为老师布置的家庭作业少了，是教师不负责；有的则认为太多了影响孩子休息。总之，我们未从根本上认识家庭作业的态度使家长和社会对老师的误会加深。
三布置家庭作业的方法
1．布置家庭作业要适应课程改革的要求
随着课程改革的不断深入，对布置家庭作业的研究也在进一步细化，要本着促进或巩固学校教学工作的目的，提倡优化作业的布置，我们要牢记，一切脱离这个目的的作业都是无效的作业，无效的作业在课改的形式下是立不住脚的。所有的教育工作者都要更新观念，传统的作业不能丢，但一定要坚持少而精的原则。此外要积极倡导新课程的理念，力求家庭作业的布置适应社会要求，与时俱进，达到最优化。
2．布置家庭作业要有实践性
在优化作业设计中，教师应尽量为学生创造实践操作的机会，引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，使学生很好地理解“知识源于生活，又服务于生活”的理念，要始终把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合的学习机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，同时教师设计作业时，要富有创意，作业形式要新颖，作业内容要密切联系生活实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。只有这样才能布置出实践性较强的作业，真正体现实践出真知的教育理念。
3．布置家庭作业要形式多样
在作业内容上除了布置书面材料、练习册及阅读材料外，教师更应该多布置一些实践性强的作业。例如：观察作业，可以观察叶子、根茎、花朵果实的形状、颜色等；制作作业，可以布置制作手抄报、布贴画等；实验作业，可以提前布置动手操作没有危险的可行的一部分，如把酸碱综合会怎样，把红色与绿色混合会怎样等；课外阅读作业，布置要适量又能促进学习，比如学过英语书中的《鲁滨逊漂流记》后让没读过这本书的学生回家后阅读并能加以复述；查资料的作业也很多，例如预防甲型H1N1流感，旧金山的简介等；调查作业就更多了，如调查一下你所在的小区里的老年人的比例，调查一下《新华字典》里个别更改字的普及情况等。实践性的作业比例要稍大些，这些作业形式多样，趣闻性强，学生易于接受也容易从实践中得出经验，可以在很大程度上促进学习，提高学习的质量和效率。
在作业形式上可以采取书面作业与口头作业相结合，制作作业和表演作业相结合，课内作业和课外作业、家庭作业相结合，短期作业与长期专题作业相结合，个人自主作业与小组作业合作相结合，常规作业与趣味性作业相结合等，实现多种作业优化组合。
4．布置家庭作业要把握“善始善终”的原则
家庭作业是课堂教学的重要补充，是了解教学效果的重要手段，作业的效果和上课的质量有着直接的关系。如学习概念是否清楚，规律能否掌握，能力是否得到提高，都可以通过作业反映出来。因此我认为这就在客观上对我们教师提出了批改建议，家庭作业需要规范批改，以作为诊断学生学习问题和实施个别化教育的依据。如果对学生的作业能做到及时批改，就能及时发现问题并找到解决的办法，这在很大程度上提高了学生的学习同时也能促进教师的教学成绩。不过，这样也就增加了教师的工作量。当然，如果布置的作业量科学的话，完成这个工作量还是可以的，这也同时说明布置作业时一定要少而精，力求做一个类型题就能达到触类旁通的目的。总之，有布置就要检查，特别是小学生，有布置了就得有检查有反馈，否则不少学生就会钻空子。
5．布置家庭作业要把握“学无止境”的原则
首先，教师要不断加强自身修养，提高理论水平、业务能力和管理水平，要加强自我保护意识和保健意识，不要在布置作业问题上犯错误，要遵循教学规律掌握教学技巧，更不能让不写作业的学生牵着鼻子走，也不要在家庭作业问题上给家长和社会带来饭后茶余的话柄，要用课程改革的理念充实自己，不断发展完善自我。家长和社会人士也要注意关注教育形式，了解教育动态，在这个问题上尽量与学校和学生的发展达成一致，和谐就是进步。
以上是我个人的一些看法，我坚信，即使还存在很多不足，但总有一天，家庭作业的布置会走上正轨并极大地促进教育教学的发展。
参考文献
［1］李秉德主编.教学论.北京：人民教育出版社，1991
［2］布卢姆等著.教育评价（邱渊等译）.上海：华东师范大学出版社，1987