邓洁文（广州市番禺区新造职业技术学校广东广州511436）
摘要：随着我国改革开放的进程不断深入，国家对外贸易额显著增长，我国对于涉外贸易人才的需求愈加迫切，英语是各国之间沟通的基础语言，对于学生而言，学好语言可以增强交际圈，认识更多的外国朋友，不仅可以拓展自己的认知，还可以为国家对外经济贸易活动作出贡献，为此在中职教学中，英语阅读成为重点内容，在中职音乐阅读教学时，教师应该坚持英语学科核心素养的引导，围绕核心素养有针对性的开展教学，本文就英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践进行研究。
关键词：英语学科；核心素养；中职英语阅读教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-012-01
“核心素养”是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。英语学科核心素养包含四个素养要素：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。英语学科素养是在我国素质教育背景下，结合欧盟、美国、新加坡等国对于“关键素养”和“核心素养”的认识，在反复的论证以后，确定的教育培养方向。其中学习能力和语言能力是基础性教育目标，即通过中职英语教学，学生最起码要掌握课程标准要求范围内的英语知识与内容，思维品质和文化品格则是在基础性教育目标之上的升级内容，通过完整的英语教学，让中职学生从思想意识层面受到教育，了解国外的风土人情和文化内涵，从国外优秀文化氛围中，提炼出具有教育意义的精神品质，以此来提高学生的思想道德水平，由此可见，英语学科核心素养是一个系统性的教育结构。
一、中职英语阅读课堂教学现状
（一）教学与专业知识脱节
中职教育注重实践操作，实践应用价值是中职教育的核心内容，因此，中职教师在日常的教育工作中，要围绕学生的所学专业，有针对性的开展教学，让学生所学的知识内容具有可操作性，然而在中职英语教学中，教师的教育方式并没有与学生的专业知识相连接，而是独力的，从英语的视角切入，系统性的对学生传输英语理论知识，英语语法、句法成为英语教学的重点部分。中职学生的理论水平普遍不高，教师脱离专业知识的讲解，就会让学生感觉枯燥、乏味，越听越难，越听越听不懂。
（二）教学方法传统单一
比起高中学生，中职学生的升学压力普遍较低，他们认为毕业以后就是找工作就业，以此对于实践技能非常重视，而英语对于他们来说，就是“可有可无”的知识内容，学习再多也不会与专业知识相链接，因此学习积极性普遍不高。在这样的学习氛围下，英语教师如果不能创新教学方法，就很难达到应有的教育效果。从实际教学的情况来看，多数中职教师仍然采用传统的讲授法，在阅读教学中，他们更加注重阅读技巧，语法知识，在他们看来，英语是有规律可行的，尤其是在阅读教学方面，只要掌握一定的语法知识和词汇量，就可以读懂文章，然而英语是一门实用性的语言，英语语法是非英语国家为了学好英语而创造的一套认知体系，如果不能用灵活的思维来认识英语，用丰富的情感去阅读英语文章，则很难达到英语阅读教学的预期目标，在这种传统模式培养下，英语丢掉了应用价值，与英语核心素养背道而驰。
二、中职英语阅读教学探索与实践
英语学科核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。如何将其具体应用于英语阅读教学，是一个值得探讨的问题，从当前中职教学的实际情况来看，英语阅读教学的重点停留在学习能力层面，而关于语言能力、思维品质和文化品格等能力培养内容并没有过多的涉及，这就让英语学科核心素养片面化，对此，我们以文章《ACareerintheServiceIndustry》为例，探索英语学科核心素养应用于中职英语阅读教学的策略。
（一）导入活动
课堂导入是英语阅读教学的重要环节，它可以激发学生的学习兴趣，创设良好的阅读氛围，为阅读教学营造良好的教学条件，在学习文章《ACareerintheServiceIndustry》时，教师就可以有效的导入课堂教学。文章讲述的是一个香港职业学校毕业生通过9年的努力，由一个酒店行李员提拔为总经理的故事。故事本身就带有传奇色彩，中职学生对于文章内容充满期待，由于文章讲述的是“屌丝逆袭”的故事，教师就可以从学生感兴趣的商业人物说起，比如马云，很不容易考上师范大学以后，发现教师这个职位并不适合他，于是开始创业，在创业初期，他一无所有，甚至会到街边摆摊，来维持日常的开销，而刘强东尽管名牌大学毕业，但仍然没有找到合适的工作，沦落到街头买光盘的地步，现在他们都成功了，阿里巴巴和京东已经家喻户晓，甚至影响着我们的生活，今天的他们会感谢曾经不放弃梦想的自己，就好比我们今天讲的英文版“屌丝逆袭”的故事，你们知道他是谁么？接着导入主题。
（二）阅读活动
导入环节已经为课堂教学营造了良好的氛围，在此基础之上，教师进入阅读活动。在阅读活动中，教师要遵循先整体后部分，通读、略读、精读相结合的教学策略。首先是Globalreading。学生通读全文，回答“Whatistheserviceindustryfamousfor?”和“Howdoestheauthorprovethat?”两个展示性问题，以此引导学生从整体上把握文本结
构：statement—example—restatement。接着需要教师的讲解，介绍文章结构，即摆明观点——举例论证——强调观点。然后让学生再以略读或跳读的方法掌握Tom的升迁途径。
（三）读后思考
读后思考是一个思维拓展的过程，如果说阅读活动重在英语学科专业素养的语言能力和学习能力的培养，那么思维品质、文化品格就是读后思考的重点培养内容。教师要引导学生思考Tom成功的原因是什么？Tom敢于面对困难，不懈坚持，揭示出“越努力越幸运”的“真理”，通过总结Tom成功的原因，让学生接受思想道德教育，提升个体的思想觉悟水平。
（四）课堂总结和作业布置
通过展示一个公式C=（K+S）A+P（competence，knowledge，skill，attitude，personality），直观地重申文本主题，强化在专业学习之外，态度、人品、沟通能力、团队合作等综合素养在职场发展中的重要性。作业布置就可以把教师展示的公式作为参考点，以梦想为主题，就如何实现梦想展开英文作文。学生在完成作业的过程中，不仅有助于巩固所学知识内容，还可以提高个体的思想觉悟水平，充满正能量，为接下来的英语学习营造良好的氛围。
三、结束语
中职教学有着自己的独特性，对于中职英语教学来说，教学内容应该与学生的专业课程有所关联，要坚持英语学科核心素养的引导，把英语知识内容落在实处，具有可操作性，以此来全面提高学生的英语阅读水平。
参考文献
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[2]秦丹凤.英语学科核心素养在中职英语阅读教学中的探索与实践[J].职业,2018(17):100-101.
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