导读:本文包含了英国研究生教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英国研究生培养模式,培养目标,培养方案,分类培养
英国研究生教育论文文献综述
梁栋[1]（2019）在《英国研究生培养模式对我国研究生教育的启示》一文中研究指出近些年随着我国研究生招生数量的增加,如何提高研究生的培养质量就成了当务之急,英国研究生培养模式以其完备化而着称,其对于培养目标的划分、培养方案的多元化和培养质量与社会经济紧密结合的优点对于我国的研究生教育具有重要的启示意义。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年21期）
孙刚成,杨晨美子[2]（2019）在《发达国家研究生教育教学改进的典型方式及启示——以美国、德国、英国、日本为例》一文中研究指出为了深入了解世界主要发达国家的研究生教学改革,并实现本土化的借鉴,研究者采取文献分析法,通过系统分析美国以对话为主的教学方式、德国以研究为主的教学方式、英国以跨学科学习为主的教学方式和日本的信息化教学等典型方式及突出特点,发现这些国家研究生教育教学方式正在悄然发生变化,值得我国借鉴。这些变化的核心点主要集中在由教师单向传授转向学生交流合作学习、由理论教学为主转向学生实践创新、教学活动由封闭走向开放与国际化、借助现代媒体推进教学信息化等发展趋向日益明显。为此,我国研究生教育教学需要在合理借鉴国际经验和保持本土特色的基础上,打破传统讲授惯式,灵活选择教学方式;尊重学生主体地位,鼓励学生独立研究;打破学术间的藩篱,加强学术交流与合作,努力打造富有中国特色的一流研究生教育体系。(本文来源于《黑龙江高教研究》期刊2019年07期）
包鹃,卓少元[3]（2019）在《英国莱斯特大学分子基因学硕士研究生教育》一文中研究指出了解国外优秀大学的基础医学研究生教育,借鉴他们的成功经验,是提高我国研究生教育水平的有效途径。笔者结合在莱斯特大学攻读分子基因学硕士研究生的经历和体会,介绍该专业的课程设置、学术和职业支持系统并分析了其对我国基础医学研究生教育的启示。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2019年01期）
刘文慧[4]（2018）在《英国研究生教育质量保障体系分析和借鉴》一文中研究指出研究生教育为社会培养了大量高端人才,也是现代高等教育的核心竞争力所在。英国在发展高等教育的同时,建立了一套完善的研究生教育与管理制度,在培养高层次人才方面取得了突出成就。而我国高校研究生教育系统仍处于初步发展阶段,相关教育理念与管理制度仍亟待完善。如何巩固我国高等教育改革成果、进一步提升高等教育改革质量,是目前我国高等教育深化改革所面临的重要挑战。这需要针对英国研究生教育质量保障体系进行分析,进而取得借鉴经验。(本文来源于《中国成人教育》期刊2018年13期）
闵晓[5]（2018）在《英国“研究生教育证书”（PGCE）的课程设置研究》一文中研究指出追求高质量的职前教师教育成为国际趋势。课程设置是职前教师教育的关键环节,但目前我国职前教师专业型硕士的课程设置还存在一些问题,例如课程目标同质化、课程结构不合理,课程内容学术化、课程实施形式化、评价体系不够健全,已有研究缺少与国外相对应层次、相同培养目标的职前教师教育课程进行比较借鉴研究。本文以我国职前教师专业型硕士课程设置面临的问题为出发点,以英国伦敦大学教育学院的中等研究生教育证书(PGCE)课程设置为个案,在收集资料的基础上,运用文献法、案例分析法和比较研究法对英国研究生教育证书课程设置进行比较全面、细致的分析,为我国职前教师专业硕士课程设置的改革与发展提供借鉴。本研究由导论和五个部分构成。第一部分指出了英国PGCE课程伴随着英国职前教师教育发展和国际教师专业发展理论的发展而形成,经历了萌芽、成长、挫折、发展、完善几个阶段,形成几种不同的现行课程样态:小学PGCE课程、中等PGCE课程、义务教育后PGCE课程。由于PGCE课程主要是为培养中学教师而开设,而且中等PGCE课程按照不同学科专业设置,本研究将着力分析英国中等PGCE课程设置。第二部分以英国伦敦大学教育学院中等地理学科PGCE课程设置现状为例,介绍中等PGCE课程设置的现状。该课程设置以英国现行教师标准为总目标,课程结构分为叁个模块:“专业实践”、“学科研究1”和“学科研究2”。学科研究与专业实践同步进行,贯穿一整个学年。PGCE课程的实施既有外部机构监督保障,内部参与人员分工明确。学生平时的作业都放在评估记录文件中,学院采用硕士级别的标准来评价两个学科研究模块。第叁部分基于国外学者的调查研究、该学院毕业生的反馈和学院官方网站的毕业生事迹报道,本文分析了英国伦敦大学教育学院中等PGCE课程设置取得的成效:培养了领导型的职前教师、发展了准教师的教学实践能力、增进了职前教师的职业认同。第四部分分析伦敦大学教育学院中等PGCE课程的特点,英国课程标准的维度不断简化,但具体课程目标的层次不断递进,体现了课程目标的清晰性。专业实践与教育研究相互联系,体现了课程结构的整合性。学院尊重学生已有的学习基础和考虑到高层次职前教师教育要求,向学生提供前沿的课程内容,为学生提供弹性的教学安排,多样化的教学与学习方式,丰富的实践基地以及导师类型。学生和导师都是平等的评价主体,评价内容主要依据评估记录文件,体现了课程评价的发展性。第五部分通过反思我国职前教师专业型硕士课程设置问题的成因:大学的学术氛围浓厚,一定程度上影响专业学位与学术型学位培养目标同质化;培养目标与培养机制的逻辑悖论,导致课程结构设置不合理;受传统教师教育课程观的影响,课程内容陈旧、理论化;合作保障机制不完善,造成缺少实习基地和合理的导师队伍;对教师个体关注的缺失,不同程度地体现在课程设置的每个环节。在此反思的基础上,结合伦敦大学教育学院中等PGCE课程设置,提出对我国职前教师专业型硕士课程设置有益的借鉴:在理念上,为学生营造学术氛围;在目标上,加强学术与实践的融合;在结构上,模块化组织课程;在内容上,提供前沿性的课程内容;在实施过程中,合理分布教学时间,提供多样化的教学方式,丰富教育实践的内涵,加强导师队伍建设;在评价上,倡导学生自我评价。(本文来源于《西南大学》期刊2018-04-10）
邵宏润[6]（2018）在《科研体验调查:英国研究生教育质量保障新路径》一文中研究指出科研体验调查是英国研究生教育质量保障体系的重要组成部分。调查以为大学内部进行研究生教育质量改进提供数据参考为目标,以开展调查自评为监督改进机制,构筑了一套完整共赢的研究生教育质量评价体系。在"叁位一体"的调查实施过程中,数据分析结果的使用和院校间案例分享,对提升研究生科研体验质量起到积极作用。我国高校可借鉴其有益经验,建立以研究生科研体验为中心的教育质量评价模式。(本文来源于《黑龙江高教研究》期刊2018年01期）
米学娇,王梅[7]（2016）在《英国研究生教育质量保障主体责任分担机制探究——基于利益相关者的视角》一文中研究指出英国研究生教育质量保障是由多元利益主体构成的复杂系统,其利益相关者包括确定型、预期型和潜在型叁种。英国研究生教育质量保障主体责任分担机制认为确定型利益相关者是质量保障中的建设主体,预期型利益相关者是质量保障中的引导主体,潜在型利益相关者是质量保障中的监督主体。这启示我国的研究生教育质量保障要建立具有中国特色的各利益主体责任分担机制,增强高校的主体责任意识,发挥外部中介机构的建设主体作用。(本文来源于《教育探索》期刊2016年09期）
武翠红,赵丹[8]（2016）在《英国研究生教育改革的理念、策略及启示》一文中研究指出英国政府为应对知识经济时代所带来的挑战,推行一系列研究生教育改革策略,旨在提升英国国家创新能力及国际竞争力。在学术资本主义理念的指导下,英国政府重视研究生教育在国家创新体系中的地位,运行企业化的管理方式,建立国际化的评价标准,以"品牌"建设扩大英国研究生教育的国际影响力。文章通过对上述措施的分析,旨在推动我国研究生教育主管部门应对全球化挑战时做出积极有效的回应。(本文来源于《高校教育管理》期刊2016年04期）
高雪[9]（2015）在《英国研究生教育质量保障体系研究》一文中研究指出随着世界各国高等教育的不断深入发展,质量保障和质量提高成为各国发展高等教育的主题。研究生教育作为高等教育的最高层次,在推动社会进步、经济发展的过程中发挥着极为重要的作用,如何有效保障研究生教育质量越来越成为世界各国高等教育关注的重点。英国在发展高等教育的过程中,逐渐形成了一套相对完善的研究生教育质量保障体系,在研究生教育质量保障和提高方面发挥了积极的作用。当前我国在研究生教育质量保障方面尚处于发展初期,研究生教育质量保障体系还很不健全,还不能完全发挥保障研究生教育质量的功能。本文以英国研究生教育质量保障体系为研究对象,试图通过对英国研究生教育质量保障体系的纵向历史分析和横向内容分析,归纳英国研究生教育质量保障体系的特征,并基于当前我国研究生教育质量保障体系存在的问题,探寻英国研究生教育质量保障体系对进一步完善我国研究生教育质量保障体系的有益经验。英国的研究生教育质量保障体系经历了不断发展和完善的过程,目前是世界上较为完善的研究生教育质量保障体系之一。二战前,英国的研究生教育质量由高校自行负责。随着高等教育规模和人数的扩张,英国高等教育开始实行双轨制,大学自主保障研究生教育质量,而多科技术学院的教育质量则由全国学位授予委员会进行保障。随着高等教育双轨制的废除和英国研究生教育质量保障活动的不断发展,逐步形成了当前内外部相互合作的研究生教育质量保障体系。研究生内部质量保障体系是指高等教育机构的自我管理。外部质量保障体系主要指英国高等教育质量保障署、高等教育基金委员会等外部机构通过审核和评估等方式对高等教育机构研究生教育质量进行保障的过程。英国研究生教育质量保障体系是内外相互补充的完整体。本文采用的主要研究方法：一是文献法。论文首先通过查阅文献资料,对英国研究生教育质量保障的发展历程进行了简单的介绍和分析。通过翻译英国高等教育质量保障署和高等教育基金委员会等网站上的相关内容,经过整理,得出研究生教育外部质量保障的一部分资料。通过阅读有关英国高校研究生教育质量保障的文章、资料和高校网站上的相关资料,总结出英国研究生教育内部质量保障体系的内容。二是比较分析的方法。通过比较分析,总结出英国研究生教育质量保障体系的特征,发现我国可以借鉴的成功经验,为我国研究生教育质量保障体系提供有益借鉴。研究发现：英国研究生教育质量保障体系呈现出参与主体多元有序、质量标准层次分明、保障方式多样有效、以学生为本的价值取向和注重高校内部质量文化建设等特征。基于当前我国研究生教育质量保障体系存在的问题,认为应从发展研究生教育质量保障的多元主体、科学制定研究生教育质量的标准、完善研究生教育质量保障的手段、加强高校内部质量文化建设和坚持以学生为本的价值取向等方面进一步完善我国研究生教育质量保障体系。(本文来源于《西南大学》期刊2015-04-10）
王付勇,王松婵,吴卓平[10]（2015）在《英国赫瑞·瓦特大学石油工程学院研究生教育探析》一文中研究指出英国赫瑞·瓦特大学石油工程学院是一所在石油工程领域具有世界领先地位的国际化教学研究机构,通过整合多学科的研究力量,开展与石油工业界紧密结合的跨学科研究,并深化教学模式改革,不断进行教育创新,培养了一大批优秀的石油专业研究生。经过38年的发展,石油工程学院在人才选拔、学生激励、资源建设和培养方式等方面形成了值得我国高校借鉴的石油专业研究生教育模式。(本文来源于《石油教育》期刊2015年01期）
英国研究生教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了深入了解世界主要发达国家的研究生教学改革,并实现本土化的借鉴,研究者采取文献分析法,通过系统分析美国以对话为主的教学方式、德国以研究为主的教学方式、英国以跨学科学习为主的教学方式和日本的信息化教学等典型方式及突出特点,发现这些国家研究生教育教学方式正在悄然发生变化,值得我国借鉴。这些变化的核心点主要集中在由教师单向传授转向学生交流合作学习、由理论教学为主转向学生实践创新、教学活动由封闭走向开放与国际化、借助现代媒体推进教学信息化等发展趋向日益明显。为此,我国研究生教育教学需要在合理借鉴国际经验和保持本土特色的基础上,打破传统讲授惯式,灵活选择教学方式;尊重学生主体地位,鼓励学生独立研究;打破学术间的藩篱,加强学术交流与合作,努力打造富有中国特色的一流研究生教育体系。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英国研究生教育论文参考文献
[1].梁栋.英国研究生培养模式对我国研究生教育的启示[J].青年与社会.2019
[2].孙刚成,杨晨美子.发达国家研究生教育教学改进的典型方式及启示——以美国、德国、英国、日本为例[J].黑龙江高教研究.2019
[3].包鹃,卓少元.英国莱斯特大学分子基因学硕士研究生教育[J].科教导刊(中旬刊).2019
[4].刘文慧.英国研究生教育质量保障体系分析和借鉴[J].中国成人教育.2018
[5].闵晓.英国“研究生教育证书”（PGCE）的课程设置研究[D].西南大学.2018
[6].邵宏润.科研体验调查:英国研究生教育质量保障新路径[J].黑龙江高教研究.2018
[7].米学娇,王梅.英国研究生教育质量保障主体责任分担机制探究——基于利益相关者的视角[J].教育探索.2016
[8].武翠红,赵丹.英国研究生教育改革的理念、策略及启示[J].高校教育管理.2016
[9].高雪.英国研究生教育质量保障体系研究[D].西南大学.2015
[10].王付勇,王松婵,吴卓平.英国赫瑞·瓦特大学石油工程学院研究生教育探析[J].石油教育.2015