王艳芳
江苏省徐州技师学院221000
摘要：应用型人才培养是高等教育发展的必然，实验教学是高等教育应用型人才培养的重要环节。
关键词：土木工程实践教学体系现状分析
实践性教学是土木工程专业教育教学的有机组成部分，在培养学生应用理论知识去解决实际问题的能力，以及培养学生在实际工作环境和社会环境中的社会能力等方面都具有不可替代的作用。然而，由于高校扩招和教育资源投入相对不足，以及土木工程专业实践教学目标定位模糊不准，实施过程不合理，效果达不到要求的现象比较普遍，导致学生在实践环节中的综合实践能力的培养难以得到提高。就目前而言，土木工程专业在实践教学环节中普遍存在以下几个问题。
一、理论教学与实践教学缺乏相互融合
实践教学是培养应用型土木工程专业人才的重要环节，是培养学生实践能力的关键。只懂理论，那是空头理论家；只懂实践技术，那是民工。而高等院校应用型土木工程专业培养的是既懂理论又会实践，并将理论和实践紧密结合在一起、具有创新能力的高级应用型专门人才。实践教学与理论教学同等重要，然而，目前高校的实践教学质量在很大程度上滞后于理论教学，究其原因，对实践教学认识不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高层领导，下至普通的教师、学生通常认为实践教学是理论教学的附属部分，直接由理论课教师负责完成就行。很显然，这种安排、这种认识是错误的。实践教学与理论教学既有联系又有区别，有分工又有协作，实践教学相对于理论教学有很多独特之处，认识不到这一点就很难做好实践教学工作，就谈不上培养应用型的土木工程专业人才。
二、实践教学指导教师自身实践能力不足
由于现有的实践教学体系的不完善，实践教学未能摆到应有的位置，高校教师也只重视理论教学，对学生的工程素质培养不够，重理论、轻实践。此外，专业教师实践能力较弱，特别是工程素质不强的特点比较普遍，近年来，一方面高校招生规模已近扩大，另一方面实践能力较强的老教师陆续退休，青年教师占师资比例很大，而很多青年教师刚从学校毕业就直接走上了教师岗位，这些青年教师没有实际的工程工作经验，因此，作为指导教师去培养学生的工程素质能力就显得捉襟见肘，力不从心。再加上对土木工程专业非常重要的实践实习环节，考虑理论教学的时间安排，一般安排在一段相对集中的时间段进行，因此在实习中实习任务重，而土建工程一般都具周期较长的特点，学生在有限的实习时间内只能参与其中部分工序，无法使学生全面地了解整个施工过程与施工工序，也无法真正掌握实际的施工工艺，只能是走马观花，流于形式，实习达不到应有的效果。
据调查，目前高校土木工程专业实践教学存在相当普遍的一个现象：讲设计的没搞过真实的工程设计，讲施工的没去过几次工地，讲设备的看不懂水暖电施工图，讲预算的没做过工程预决算，讲招投标的没参加过招投标等等。试问实践教学指导教师没有真正的实践，指导出来的学生实践能力又能怎样？这是一个很严峻的问题。
三、学生参与实践教学的主动性不强
在高校的专业教育教学中，理论环节的教学、检查、考核等相对完善，而实践教学体系以及实践环节的考核等标准欠完善，再加上部分学生对实践教学环节认识不足，有些学生工程意识薄弱，甚至对土木工程专业所从事的工作不理解。因此，对实验、实习等实践教学环节设置的目的和重要性认识不足，没有认识到这是一个提高综合素质、接触社会、理论联系实际的好机会。这就导致学生主动参与实践教学的积极性不强。此外，由于当前学生就业压力增加，部分学生将生产实习的时间用于考研复习，也是导致目前部分学生理论扎实而动手能力、理论与实践结合的能力不强的原因之一。
四、高校对实践教学环节的经费投入不足
生产实习作为土木工程专业人才培养的一个非常重要的实践教学环节，随着高校招生规模的扩大，高校实习学生人数急剧增加，需要联系实习工地的数量增多，使得实习费用增加，而学校对实习经费的投入没有跟上社会的变化，造成实习经费不足，由于经费和时间的限制，一次实习不可能到多个不同工地，加之施工单位也不太愿意接待太学生实习，使得有些实习走马观花，流于形式，无法保证实习效果。因此，学生对工程项目具体内容及施工组织管理难以有深入、全面的了解，能一知半解就算有所收获了，毕业后工程实践能力差。
五、尚未形成独立的实践教学课程体系
经调查了解，几乎所有应用型本科院校都有较完整的理论教学课程体系，教师、教室、考试、听课评课等配套硬件设施到位，管理制度等软件健全，能够按规范实施理论教学，使理论教学质量有了可靠的保障。但是，也应看到，还有相当一部分学校，打的是培养应用型人才的旗帜，却没有形成独立的实践教学课程体系。主要表现在两个方面：其一，实践教学相应的硬件设施不能满足实践教学需要。如课程设计没有专用的教室，制图没有专用的制图室、绘图桌凳，实习没有配发相应的安全帽，没有充足的实习设备和实习基地，不能给学生提供条件进行实验，搞发明创新等。其二，实践教学相关软件缺失或不健全。如实践教学没有完全胜任的指导教师，没有适用的、较理想的指导书，实践环节没有相配套的教学管理实施细则，也没有实践教学质量监控系统，缺少实践教学考核管理措施或考核管理不严格，导致实践教学出现不同程度的“放羊”现象，教师的指导作用相对弱化。这都说明部分高校根本没有把实践教学当做课程，没有把实践教学上升到其应有的“课程”高度，相应地也未当成一门课程来建设。
六、.实践教学方法缺乏创新
目前，课程设计的做法往往是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按任务书的要求比照参考设计实例进行设计，很多情况下几十个学生或多个学生设计题目完全相同，致使一些学习主动性差的学生在做课程设计时存在依赖心理，出现抄袭的现象。实习教学过程中，学生“放羊”现象较严重。实验课因课程基本实验内容基本不变，且按预先设计好的实验步骤进行操作，得到预定的实验结果，束缚了学生主动思考和创新的积极性，出现不少学生直接抄袭实验报告的情况。毕业设计内容过于单一，大部分高校的毕业设计以建筑结构计算为主进行命题，这不仅给教务部门聘任毕业设计指导教师带来一定的压力，而且没有很好地将绝大部分学生的毕业设计与将来的工作联系起来，因为毕业后真正从事设计工作的毕业生为数较少，大部分毕业生将走上施工、管理、物业等其他工作岗位。
可见，实践教学方法缺乏创新不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，不能激发学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。
七、实训基地相对匮乏
土木工程专业学生参加实习的工程项目，无论时间还是地点均变化较快，学校与施工企业之间长久有效的实习基地很难建立，再加上学生实践经验缺乏，实习时间较短，企业不仅无法从学生的实习中得到实惠，还会带来管理上和生产上的不便。为了确保不发生安全事故，往往暗示学生少进入工地，这种情况在很大程度上影响了学生的实习效果。此外，由于生产建设任务紧张，安全管理任务繁重，因此，施工企业一般也不太愿意大量、长期地接受实习学生。
总结
综上所述，以上为大多数高校土木工程专业实践教学所面临的问题，由于土木工程实践教学体系不够完善，要改变这一现状，提高实践教学质量，就应该从思想上充分认识到实践教学的重要性，从以上几方面所遇到的问题，采取有力措施，改革现行的教学体系，从而满足应用型本科人才培养的要求，为社会培养出更多高素质的创新型人才。
参考文献：
[1]周清，黄岚，赵玉新等.土木工程专业实践教学的研究与创新.[J]中国电力教育，2013，19：137-138
[2]龚志起，陈柏昆，刘连新等.国内外土木工程专业实践教学模式比较.[J]高等建筑教育，2009，18（1）：12-15.
作者简介：
王艳芳，女，单位：江苏省徐州技师学院，研究方向：土木工程教学