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摘要：随着建构主义学习理论的发展，教学领域的各个方面都逐渐开始运用该理论。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。教学过程是学生积极主动建构和理解的过程。本文主要研究的是建构主义学习理论在语文教学中的应用，共分为两大部分，第一部分是对建构主义学习理论的理解解读；第二部分是建构主义学习理论在实际语文课中的应用。
关键词：建构主义语文教学实际应用
一、建构主义学习理论概述
建构主义又译作结构主义。建构主义学习理论认为，在学习的过程中，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动地建构对信息的解释，强调学习的主动性、社会性和情境性。现今语文教学中，把学生看作是信息加工主体的认知学习理论逐渐流行，其中建构主义学习理论就是认知理论的一个分支。建构主义学习理论认为，学生的学习是要靠学生主动建构的，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。教学过程是学生建构和理解的过程，教学的目的是培养学生的探究能力和创造性思维。建构主义学习理论最大的特点是强调激发学生主动学习。
二、建构主义学习理论在实际语文课中的应用
建构主义学习理论，对任何一门学科都有普遍性的原则，但在不同科目里，教学方式方法会有不同。语文，作为一门社会人文学科，它具有基础性、综合性等特点，让建构主义学习理论更加容易在语文教学中得到使用。
三、建构主义学习理论在语文教学中的模式
1.支架式教学。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。”教师通过支架事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，同时学习的任务由教师转移到学生自己。
支架式教学主要有以下几个环节：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索——引导学生独立探索。教师为学生明确目标，引导学生独立进行探索，学生通过自主地查阅相关的资料，表达出自己的看法。（4）协作学习——进行小组协商、讨论。与同伴组成学习小组，进行讨论，集思广义，最终全面、深入地寻找到作者要表达的真正情感是什么。（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构等。
2.抛锚式教学。在建构主义学习理论中抛锚式的教学，认为是要根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（或“抛锚”）。然后围绕问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。例如在学习了《死水》之后，了解闻一多当时的社会生活背景后，教师可创设这样一个情境：假如你生活在闻一多当时的社会时中，你觉得看到的中国是否和他看到的一样？你又会做些什么？
抛锚式教学的环节主要有以下几个部分构成：（1）创设情境：教师创设一种屈原所在的那个时代的假想场景。（2）确定问题：如果你生活在闻一多当时的社会时中，你觉得看到的中国是否和他看到的一样？你又会做些什么？（3）自主学习，通过查阅并分析整理资料，着手解决问题。（4）协助学习：与同伴形成学习小组，互相交流观点，丰富对问题的答案。（5）学习效果评价：由于抛锚式的教学过程就是解决问题的过程，所以由过程可以反映出学生的实际学习效果，对于这种教学效果的评价，只需要在该过程中随时观察并记录学生的表现即可。
3.随机通达式教学。在建构主义学习理论中认为如果是随机通达式教学，则进一步能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入某一种情境去学习，对同一个问题获得多方面的理解。如，要求学生写一篇《死水》读后感，鼓励他们从不同的侧面和角度抒发自己的感想。
随机通达式教学的环节是：（1）呈现基本情境：与《死水》主题相关的是闻一多生活的黑暗的民国时期的社会政治、文化等背景。（2）随机进入学习：学生从不同的侧面对《死水》抒发感想。（3）思维训练发展：注重培养学生写读后感时的发散思维能力。（4）小组协助学习：小组成员对每一个成员的读后感进行评论、谈论，同时每个学生对别人的观点进行思考并做出反应。（5）学习效果评价：从读后感写作要求、主体明确、写作水平等几个方面对学生的作品进行评价。
总而言之，不管是用何种教学方法，在“自主学习设计”中均应充分考虑以学生为中心的三个要素：发展学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。
参考文献
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