周淑红
〔摘要〕高中作为数学学科从基础教学向高等数学的过渡阶段，其与初中数学的衔接好坏直接会影响到学生对数学学科的学习兴趣以及学习态度，为了真正达到数学学科在高中教育的阶段性目标，教师必须要在学生步入高中校门之初，做好高中数学与初中数学的教学衔接工作。笔者结合实践工作经验，在本文中谈一谈自己在高中数学和初中数学教学衔接工作当中的经验和见解。
〔关键词〕高中数学初中数学衔接
高一学生数学学习的严重分化问题是我国推行素质教育进程中长期困扰高中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好初高中数学衔接教学。虽然目前我国教育界已经从教材、教法、思维能力等方面对高、初中数学衔接教学作了大量的研究，也取得了许多成功的经验，但一直未能从根本上解决这个问题。笔者认为想要真正的做好高、初中的数学教学衔接工作，就必须要真正抓住数学教学工作的主体，即“学生”。处于高、初中学习阶段的学生正值青春期，这时他们的叛逆心理都比较重，所以教师要对他们的心理状态、认知能力以及思维年龄所表现出的阶段性加以剖析，只有真正的站在学生的角度上去考虑问题，才能够真正知道他们需要的是什么形式的知识，所能接纳的是什么样的教学方法，进而做好高、初中的数学教学衔接工作，避免再次出现数学学习分化的情况出现。
1以符合学生发展为前提，优化组合教材数学作为科学学科的一种表现形式，其知识之间是有着非常严密的逻辑性和联系性的，所以在进行高中数学教学初期，教师需要抓住学生思维发展的特点，更加注重新旧知识之间的联系，做好新旧知识的衔接，让学生能够清楚的理解和明白高中数学与初中数学之间的联系性，从而实现对新知识的理解和接收，并能够使他们的脑海中的数学知识更加的系统化和条理化。其实在学生刚步入高中阶段时期，他们所学习的数学知识大多仍是以初中为基础的。例如，高一数学第一册的第一章“集合'，就与初中几何垂直平分线、角平分线有着一定能的联系。除此之外，初中的正、反比例函数，二次函数都为高中函数知识、一元二次不等式等问题的学习打下了基础。所以教师为了做好学生在高、初中数学教学的衔接工作，应对高中数学教材进行优化和组合，充分挖掘高、初中数学教材之间的联系，并以此为基础对学生进行教学，从而使学生能够对高中知识进行更加透彻的学习和理解。
2以学生认知水平为基础，调节教学进度学生经过三年的初中数学的学习，他们已经习惯了初中数学的教学模式、教学难度，再加上他们正处于生理发育期，所以他们的认识水平也受到了一定的限制。在这种情况下教师要想做好对学生的数学知识教学工作，就必须要以学生的认知水平为基础，适当的对教学进度进行调节，且不可为了追求教学进度而增加教学难度，使学生对数学知识“望而生畏”。另外还应该注意数学之间的关联性，高中数学知识当中很多都是初中知识的延伸和提高。因此，教师应深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串联和沟通。笔者在进行高一数学知识教学时，就是以“帮助学生温习旧知识”为基础的，在温习旧知识的过程中恰当地进行铺垫，以减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的水平上，把握最近发展区，通过努力能够理解和掌握知识，并引导学生对知识加以区别和联系，每涉及到新的概念、定理等都要结合初中已学过的知识，来激发学生的兴趣和求知欲。
3以激发学生兴趣为策略，创设教学情境
新课程标准当中要求培养学生独立解决问题的能力，所以在数学教学过程中创设适当的数学情境，来提高学生对数学知识的兴趣是基本教学内容。在这种背景下，教师必须要具有一定的创新能力，即以学生的基础认识水平为基础，能够根据不同的教学内容创设出不同的教学情境，把教材当中的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。笔者在进行“求函y=x+1/x的单调区间”的教学过程中，笔者就根据学生已有的知识进行了引申，设计出了如下问题来让学生对其进行自主探究：
问题一：请概括出该函数的主要性质；
问题二：根据函数画出其抛物线图形，并找出其抛物线图形的特征；
问题三：分别做出函数y=x+4/x，y=ax+b/x（a＞0，b＞0）的图像，并分别对图像的规律进行概括。
问题提出以后，同学们都对问题表现出了浓厚的兴趣，在解题过程中他们每个人都情绪高昂，积极动手动脑，相互交流研究。经过一定时间的讨论和研究后，他们顺利的将第一个问题予以解决。面对第二个问题，他们的解答则显示出了较大的差异。而第三个问题的解答结果丰富多彩，体现了他们的思维创造性和敏捷性。最后在笔者的引导下，问题都获得了圆满的解决。在这次教学活动完成后，同学们既学习到了知识，也收获了成功解决问题的喜悦，并建起了良好的数学知识学习自信心，并在此基础上逐渐的适应高中数学的教学难度和进度，这对于他们未来数学方面的发展有着很大的帮助。
综上所述，想要给予学生最好的数学教育，避免数学学习分化的出现，就必须要做好初、高中数学教学的衔接工作。从目前来看，影响初、高中数学教学的衔接工作的因素仍然有很多个方面，所以高中数学教师必须要充分认识到影响高、初中数学教学衔接问题的关键因素在哪，并对学生的数学学习情况的不同加以分析，只有找到关键因素才能够真正的对症下药，进而彻底的解决高、初中数学学习分化的问题。做好高、初中数学教学衔接工作，不仅能够实现让学生接受最好的数学教育，还有助于提供数学教学改革的新视野，从而提高数学教育教学质量，全面推进素质教育和创新教育，为我国教育事业的进步打下基础。
参考文献
1熊芹.初、高中数学教学的衔接问题研究[D].重庆师范大学，2007
2费丽梅.高中数学与初中数学教学衔接之我见[J].吉林教育，2008；15：80
作者单位：新疆石河子第一中学__