江西省宜春市铜鼓中学陈有礼336000
摘要：语文是语言丰富的积淀，语文信息中囊括了古今中外的理论观点，融合了上下千年的文化底蕴，高中语文更是体裁多样，带给学生不同视域下文字美的享受，而今高中语文的授课形式，已经逐渐与影视资源衔接起来，通过影视的直观视角，直观凸显出语文的真谛，能够轻松化解语文的晦涩信息，消除学生与语文知识之间的时间界限，对语文更加通俗易懂，影视资源的应用使得语文互动更为妙趣。
关键词：影视资源；高中语文；应用
引言：影视资源通过多媒体形式，构建了网络的沟通平台，呈现给课堂多彩的画面，语文的知识不再局限于教材之上，而是借助影视资源的翅膀腾飞，徜徉在妙曼的古文信息中，感受着语文角色的个性，体味语文氛围的跌宕起伏，承载着语文的古趣情境，影视资源在网络海洋中可轻松搜索，但教师应搜寻其中与教材关联更为紧密，与主题更为贴近的话题，促使学生在语文的学习中从容不迫，扫清障碍对语文的内涵一览无遗。
1.应用影视资源，加深对课文的理解
语文的文章需要层次化的品鉴，深思语文中的含义，感受在当时特定的情境下语言所表达的情感，这对于高中生来说还颇有些力不从心，高中学生虽然语文的累积已逐渐丰富，但对于语文的意蕴与意境感受，还始终是徘徊在语文情境的外在世界中，学生基于自己的生活视域转而去分析文章，显然有不同时代，不同思想价值下的偏差，影视资源还原了课文的现实场景，打破了时间下的界限，对于文中所体现出的时代美有更加充分的氛围融合。如教学“林黛玉进贾府”时，通过影视资源重现情境再为容易理解不过了，古代的封建制度，不同人物的心理特征、性格特点都在影视中体现的淋漓尽致，众所周知红楼梦中的人物关系是十分复杂的，与现代的“串门”不同，林黛玉进贾府也体现出很多人情学问，这是高中生难以理解的，影视资源中将人物角色突出表现，可让学生代入自己的感受，自然而然的走进人物心理去理解文章，仿佛就在红楼梦的文章中，仿佛就在林黛玉的旁边，世事洞明，文章的梳理也更加顺遂。
2.应用影视资源，扫清阅读的障碍
高中时期最大的阅读障碍就在于文言文的理解，对于古文信息，学生们一来缺乏理解的语言环境，二来缺乏辅助理解资料，影视资源可帮助学生扫清阅读的障碍，当学生融合到阅读的场景中去，文中的一些生僻字词理解起来也相对简单。如教学“兰亭集序”时，教师先通过影视资源呈现出王羲之的生活经历，引出兰亭集序的由来，同时阐述有关王羲之写作中的一些妙趣故事：据说《兰亭集序》是王羲之在集会_上半醉状态写的，他对《兰亭集序》这篇作品非常满意的，他后来又写了几遍，但都不及这一遍好。他曾感叹说:“此神助耳，何吾能力致。”因此，他自己也十分珍惜，把它作为传家之宝，一直传到他的第七代孙智永。智永少年出家，酷爱书法，死前他将《兰亭集序》传给弟子辨才和尚。辨才和尚对书法也很有研究，他知道《兰亭集序》的;价值，将它视为珍宝，藏在卧室梁上特意凿好的一个洞内，从不示人。而对于文中较为难以理解的地方，有隐含义的词汇、句式等，如列坐其次：古义，其代词，指曲水。次，旁边、水边。如:列坐其次。今义。①次第较后;第二。②次要的地位。亦将有感于斯文：古:这些文章今:常用义为文雅，又指文化或文人……这些词汇与学生平时理解的有所不同，教师采取影视资源的形式，搜集相似的场景，面对动态的情境信息进行解说，学生的记忆更加深刻，也容易理解和思考。
3.应用影视资源，加强写作能力
高中时期学生在语文学习上遇到最大的困难就是写作，写作需要学生构思完整的文学思路，形成自己独立的见解，很多学生写出的文章有相似处，不能表现出自己的个性化思维意识，整体的思维视角较为单一，为让学生拓展自己的思路，摸索更多创作的途径，教师可通过影视资源进行引导，促使学生能够借助影视带来的情绪感直抒胸臆，写出不一样的文笔风采。如教学“荆轲刺秦王”后，学生们的观点始终都是围绕荆轲刺秦的失败，荆轲的英勇而展开，教师这时候搜集一些历史的事实信息，配合历史的短剧，让学生了解当时的历史背景，荆轲刺秦王的前后发展等，学生们了解到荆轲当时的心情，感受到荆轲装饰赴死的心态，在创作中不仅表达了对荆轲英勇的敬畏，同时也抒发了对“明知不可为而为之”的想法，有的学生还从荆轲刺秦王值不值，该不该的角度去思考，写出的文章具有深度。
结束语
综上所述，影视资源能够带给学生直观的感官感受，促使学生在影视资源下，对语文形成更加透彻的理解，语文的思路得到延展，语文的领悟力更强，教师可借助影视资源帮助学生提高认知，强化学生的文学素养。
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