◆张安平湖南省永州市祁阳县浯溪镇二中426100
问题是智慧的迷宫，是科学研究的起点。课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”学生在学习活动中能不断提出有价值的问题，正是他们的主体作用得到极大发挥的体现。爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一个问题更重要。”
在语文高效课堂教学中，课堂提问、探究质疑是一个重要的环节。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”语文学习其实也应是一个主动求索的过程。一个不会发现问题的人，也就无从提出问题，他的学习就必然摆脱不了被动的局面。一个没有问题的课堂是不成功的课堂，没有学生质疑的课堂就是没有活力的课堂，这样的课堂学生的主体作用没有真正发挥。那么怎样培养发现问题的能力呢？下面是本人的一点浅显认识，仅供大家参考。
一、创设环境，激起学生提问兴趣
借景抒情，融情于景，好的环境往往能激起人某一情感。学习环境也是如此，学生在安全和谐愉悦的环境中才有自信，畅所欲言，大胆提出问题。如何诱导学生大胆提问，这就要求教师，在学生自主的高效课堂中做好引路人了，我的做法是对不敢在多人或生人前面提问的同学，激励其个别提问，对在课堂上提问由于心情紧张说不清楚的学生，可让其在课外补回，对口头表达能力差的学生，让其把问题写成书面形式。学生提的问题，我都加以爱护，提高他们的积极性。课前引导学生先对课文进行感知，完成了自主学习部分，对课文越熟悉，就越能发现问题。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应致力培养学生阅读的能力。学生阅读和观察力强了，好奇心也就来了，好奇心越强，就越要多问。这样好奇心转化为求知欲，激活学生思维，导其自主探究，在探究中提出疑问。古代思想家朱熹曰：“于无疑处生疑，方是进矣。”教师要培养学生思维的批判性，使之学习和探索活动贯穿怀疑精神，怀疑是发现问题的重要条件和途径。
二、授生以渔，教学生提问方法
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。课堂提问也应如此，课堂中老师设计的问题不可能面面俱到，学生在学习探究中只能被动思考学习，不能真正体现自主高效课堂。如果老师教会学生设置问题的方法，一人一面，全班同学提出的问题就会包罗万象，涵盖面、点肯定比老师的广，而且自己提出的问题，自己去探究，兴趣肯定比老师的强。如何引导学生提问方法呢？
1.直接寻找内容上的“矛盾”之处
如《孔乙己》“孔乙己大约的确死了”这句话中的“大约”和“的确”同时用在一起，这不是矛盾吗？这不是病句吗？作者为什么要这么用呢？学生根据矛盾提出问题，进一步探讨得出：说孔乙己的确死了，是因为在当时封建的社会背景下，他的身份和地位肯定会被社会淘汰与淹没，他不劳动，无法养活自己，而且还被打断了腿，肯定会死。而说他大约死了，是因为事隔多年，无从考证，也没人真正知道他的真实情况，所以鲁迅说大约。所以，不矛盾。如此这样发现这些问题，进而思考、分析这些问题，就能领会课文所包含的深刻意义。
2.推敲文章的内部结构
如海伦·凯勒的《再塑生命》，“再塑生命”从字面意思看，“是重新塑造生命，重新获得生命的意思”，本文用它做题目，是不是另有含义？文中为什么多次出现“爱”“爱是不是太阳”，这是不是重复？作者又为什么要采用这种写法。再如杜甫《望岳》诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句没有“望”字，却都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？发现这个问题，进而思考就能对课文的主题和作者的写作动机有深刻的理解。
3.研究文章的细微处
鲁迅的《雪》中，同样的雪，同样是水蒸气凝华而成，而作者为何把江南的雪写得“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。细细品味，加以比较区别你就会发现江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要朔方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神，理解作者托物言志的情感。
4.变换角度找问题
如《列夫·托尔斯泰》，有人说一张粗陋的面孔，一双并不秀美的眼睛，作者却花大量的笔墨、浓墨重彩地去表现它们，作者有意丑陋了一代文豪？但从另一角度看，它却暗含了对托尔斯泰生平、思想、创作的全景并揭示这一世界文豪超凡的一切。如都德的《最后一课》文中为什么多次出现“最后一课”，这是不是重复？作者又为什么要采用这种写法。
5.要善于无疑而问
如果前面讲的是有疑而问，那么培养发现问题的能力还需无疑而问。对于一些明白如话的文章，例如科学说明文《奇妙的克隆》，我们在认识“克隆给人类带来福音”的同时，是否也能想想，克隆会不会引起人与自然、人与人的关系？在科学技术迅速发展的今天，我们应怎样处置好与克隆的关系。
此外，教师还要因材施教，力求把问题趣味化，或通过各种有趣的活动，让学生发现问题，设法让他们多做、多想、多说。这样，使学生由不敢、不会提问题变成善于提出问题。通过解疑析疑，既能熟悉和深刻地理解课文，又培养和锻炼了自己的思辨能力，这在语文学习中是值得大力提倡的。