一、诗词鉴赏应考漫谈（论文文献综述）
聂恋懿[1]（2020）在《近十年贵州省高考语文古典诗歌试题研究及对教学的启示》文中进行了进一步梳理教学评价是现代学校教育进程中的关键一环,不仅能够提高教师的教学技能,督促学校不断改进,还能让学生受益匪浅,考试是目前教学评价的常用手段之一,本论文主要以贵州省高考试题中的古典诗歌试题为研究对象,分析当前古典诗歌试题现状,结合贵州省的教学现状,提出古典诗歌教学的优化策略,主要目的是帮助学生更好地解题和达到“以考促学”的目标,促进日常古典诗歌教学效率、质量的提高,培养学生独立学习的能力,推动学习型社会的构建。本文主要的研究对象是近十年（2010年到2019年）贵州省高考语文古典诗歌试题,分为前言、正文、结语三个部分,前言主要说明研究现状、意义和方法,正文分为四章,第一章为我国古典诗歌在教育与考试中的重要性,第二章为近十年贵州省高考语文古典诗歌试题现状,第三章为古典诗歌教学现状调查,第四章为高中古典诗歌教学优化策略,结语对正文部分进行总结。第一章首先叙述我国古典诗歌在教育和考试中的重要性,主要从三个方面进行——古典诗歌在教育中的重要性,并以新课标为依据,分析当代教育对古典诗歌教学提出的新的要求,以及古典诗歌在我国历代人才选拔中的作用。第二章主要是对近十年贵州省高考语文古典诗歌试题的分析,主要的依据是当前的教材、考试大纲、高考试卷,主要分析高考试卷中古典诗歌的命题依据、特点、存在的问题、发展趋势等等。第三章对贵州省高中语文古典诗歌教学现状进行分析,资料的来源主要是问卷调查、高中语文教师的古典诗歌教案。第四章结合近十年贵州省高考试题、古典诗歌教学现状,提出让古典诗歌教学更加科学化、合理化的策略,促成古典诗歌教学的优化发展,主要的方法分为多作品对比教学、跨学科合作教学、增加学生自学机会,以及改变学生识记方式四种。
周南[2]（2018）在《上海“昆大班”研究》文中研究说明上海“昆大班”是指新中国成立初期由华东戏曲研究院招生开办的第一届“昆曲演员训练班”。班上学员接受全新的公办戏校模式的教育,是第一批真正意义上由国家培养的昆剧专业演员。该班先后培养出蔡正仁、岳美缇、华文漪、梁谷音、张洵澎、王芝泉、蔡瑶铣、计镇华、方洋、刘异龙、张铭荣、成志雄、杨春霞等一批在海内外极具影响力的京昆表演艺术家,被全国戏曲教育界公认为“成材率最高的班级”。上海“昆大班”无疑是新中国成立以来南方昆剧表演艺术的一个颇具代表性的接续力量,是继苏州“传”字辈科班之后行当最齐、能戏最多、表现能力与创作能力最强、社会知名度与认可度最高、国内外影响最大、艺术生命最长的专业昆剧表演群体。他们在新中国昆剧演出史上写下浓墨重彩的一笔,占有无可替代的重要地位,对昆剧表演艺术的继承与发展起到了承上启下的关键作用,其出人出戏、高效成才的艺术传承经验更是为当代昆剧人才培养工程树立了极具借鉴意义的成功范本,因而具有很高的学术研究价值。本课题旨在通过对上海“昆大班”艺术生涯的系统梳理,归纳其艺术特色和成就地位,同时以他们的经历和经验作为例证,围绕昆剧演员的培养与成才、昆剧艺术的传承与发展这两个极具现实意义的话题,以史带论,深入考察研究,为昆剧艺术的当代传承总结出一些可资参考的规律要素。论文大致以上海“昆大班”的成长过程为线索,加以历时性的论述。全文分五个部分。第一部分概述“昆大班”的创建背景,在回溯新中国成立前后昆剧在上海地区的生存状态,包括当时的演出情况以及演员境况的基础上,论述在戏改政策背景下成立的华东戏曲研究院对于昆剧的挽救与促新促变;第二部分详述“昆大班”的创建情况,包括招生考试的具体过程以及由此形成的生源特色,从而对招生遴选这一关乎昆剧人才培养的源头环节进行经验总结;第三部分集中论述“昆大班”在上海戏校的教学培养和初步成果,并通过与苏州昆剧传习所的学堂式科班教育模式以及江苏“继”字辈、浙江“世”字辈等同辈昆剧演员的“团带班”培养模式的深入比较,分析戏校培养模式的特色和优势,进而探讨“昆大班”高成才率的原因;第四部分综述“昆大班”在上海昆剧团初创的20年间对于昆曲剧目和昆剧表演的继承、发展和革新,由此概括其艺术成就及当代影响,并举代表性剧目为典型案例,着重分析归纳“昆大班”的艺术特色;第五部分阐述上世纪90年代以来“昆大班”从舞台演出为主到以教学传承为主的角色转型,检阅其教学成果与施教特色,并结合昆曲入选“人类非物质遗产代表作”之后的新时代语境,反思当代昆剧传承中所存在的问题,针对性地发表个人的几点思考,提供讨论。
杨坤[3]（2018）在《叶嘉莹诗词作品之教学观对高中古诗词教学的启示》文中进行了进一步梳理叶嘉莹先生是古诗词大家,在古诗词研究、创作乃至教学上,都令人景仰。本文主要集中论述叶嘉莹先生的古诗词教学,以叶先生的诗词作品为切入点,来探究她深厚的教学观点,并为以后的高中古诗词教学提供借鉴。在叶先生的诗词讲稿作品中,有着独特的教学内容和教学特色,使她的诗词课堂广受赞誉。更值得称赞的是,她穷尽毕生传承中国传统文化。笔者希冀从成功大师的身上汲取经验,从她宝贵的教学实践经验中找到精髓,为以后的高中古诗词教学提供参考。本文主要分为以下几个部分来进行阐述:第一部分是绪论,主要包括问题的提出及研究意义、研究综述、研究目标及研究方法。第二部分主要是对叶先生的生平进行阐述,共分为三节。第一节对叶嘉莹先生的生平进行概述,从童年时的书香世家,到晚年时留南开,共分六个部分进行阐述。第二节是对叶先生的教学生涯进行研究,主要有毕业教学、海外讲学和赤子归来。第三节是梳理叶嘉莹先生的个体创作和诗词研究。她的一生,教学、研究、创作是密不可分的。第三部分主要围绕叶先生诗词讲稿作品中的教学观进行研究,主要分为三节。第一节是阐述叶先生诗词作品中的教学观点,其内容有兴发感动、吟诵和传统评赏。第二节是对其教学观中的渊源进行深挖,通过整理发现,她的教学观主要受顾随、传统文化和中西诗学的影响。第三节是总结她作品中教学观的特色,包括“随心所欲”跑野马,重视吟诵,注重诗教传统,多视角解读古诗词。第四部分是在高中语文课程改革的背景下,结合当下高中语文考试大纲,调研高中古诗词教学现状,发现叶先生诗词作品中的教学意义,并思考其对高中古诗词教学的启示。主要分两节,在第一节中,包括国家教育理念、高中古诗词教学面临的挑战。第二节是启示,有教师教学理念与原则、教育具体实施设想和学生学习古诗词方面的建议。
徐美珍[4]（2017）在《重构高中语文校本课程体系的思考与实践》文中研究说明随着课程改革的深入,语文课程体系的重构成了每个学校亟待解决的现实命题。高中语文校本课程重构中存在着课程观念狭隘、开发能力不足、重构内容碎片化等问题。高中语文校本课程重构应遵循课程的整体性、语文味和校本化的准则,可依体式特点整合必修课程,以课程群构建选修课程,以"语文"重构一体化的校本课程。
黄真金[5]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中研究指明语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
张存平,薛桂刚[6]（2015）在《走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略》文中研究表明阅读能力是考查学生综合素养的一项重要指标,也是中考复习耗力最多却难以见效的一块难啃的硬骨头。分类化块、专题复习、题型建模、强化模拟、以考促读等复习模式花样繁多,但无论怎样折腾,这一板块仍然是最难过的鬼门关。笔者以为这一问题的症结在于程式化训练下的学生迷失了知识学习与生命生长的关系,感受不到知识对于生命成长的意义和价值。鉴于此,对这一板块的复习,是否应该从注重知识接受的技巧和数量转移到对知识探究过程的
陈珊[7]（2014）在《2007年至2013年语文高考新课标试卷分析与思考》文中研究表明高中语文新课程改革在广东、山东、海南、宁夏四省试验了三年之后,2007年6月,代表着新课程理念的高考语文试卷在上述四个实验区与考生见面。新课标卷一经出现,立刻引起了人们的热烈讨论。从2007年到如今,新课标卷已经实行了7年,且推广至除广西之外的所有省市。新课标卷有什么特点,它与之前使用的大纲卷有何不同?近几年新课标试卷对日后语文试卷的命制有何借鉴意义,又有哪些方面是可以改进的?本文在详细分析了7套新课标全国卷和7套以广东为代表的新课标自主命题卷的基础上,结合其他省市的试题,尝试从宏观上回答这几个问题,并由此提出自己对语文高考试题命制的思考判断。本文主要分为六个部分。第一章简述了本课题的研究缘起、研究现状、研究对象、意义与方法；第二章概述了语文高考命题的依据与理念演变,指出新课标高考试题的命制要符合新课程标准精神,其命题理念随着时代的发展也在不断变化；第三章主要依托14套试卷,详细分析了这几年新课标试卷的选考题与必考题题型构成、内容选材与分值分布情况；第四章在上一章试卷分析的基础上得出2007年至2013年语文高考新课标试卷的总体特征和价值取向；第五章主要探讨新课标试卷字音字形题存在的意义、能力层级动词设计和同一张试卷的能力层级分布问题、高考语文命题与语文教材关系的辨析与试题程式化的问题；第六章为本文的结语。随着语文“高分”时代的到来,人们在对语文课堂更加关注的同时,自然对语文高考也投放了更多的注意力。语文高考试题的命制关系重大,对其的改革,应保留语文固有的、语文教育应该保留的内容,也应紧随时代的步伐,时时更新命题库,即语文高考试卷命题应在变中坚守,在不变中突破创新。
屈海玲[8]（2014）在《苏教版《唐诗宋词选读》教学策略探究》文中认为唐诗宋词是中国文学艺术的巅峰。苏教版《唐诗宋词选读》是高中语文课程的重要组成部分,在语文教学中占据着重要地位。本文首先从教与学两方面分析了《唐诗宋词选读》的教学现状：学生学习兴趣缺失,缺乏良好的学习习惯,没有正确的学习方法,教师专业素养缺乏,教学方式不够灵活,教材处理不当。紧接着挖掘出导致教学失效的原因：教学目标定位不准,教学方法单一,误解了教学手段的有效性等。根据新课程理念,教师应运用新的视野重新审视《唐诗宋词选读》,准确把握其课程理念和目标,探寻教学应遵循的原则和提高教学成效的方法。在教学过程中,教师要确立学生的主体地位,注重预设和生成的结合,提倡尊重文本和创新解读相结合,注重学生的感悟,提高他们自主探究和合作学习的能力。理念的变化必然也带来方法的创新。主动参与教学策略、“探究一发现”教学策略、“旁通触类”教学策略,以多样的教学策略提升学生对古诗词的鉴赏能力,收获诗意人生。这些教学策略不是孤立的,它们的结合使用,能够给教师突破《唐诗宋词选读》这一教学难点提供抓手,也为学生提高古典诗词的阅读能力提供契机。笔者在教学过程中常常尝试着使用这些教学方法,收到了良好的教学效果。
鞠俊[9]（2014）在《寒山及其诗歌研究》文中提出寒山,又名寒山子,是中国唐代着名隐逸诗人,隐居于浙江天台县寒石山,常与国清寺僧拾得、丰干为伴,时人号为“贫子风狂之士”,留世三百余首诗歌,创造性地融合了儒、释、道三家的丰富内容,大胆使用了为数不少的白话方言,对古今中外都产生了一定的影响,是中国宝贵的文学文化资源。本文对寒山及其诗歌的研究主要分为寒山人物考、寒山诗歌论以及二者的影响研究三个部分。第一部分为寒山人物考,分两章,一为寒山历史人物考,二为寒山传说人物考,分别论述寒山的生活年代、生平经历、真实形象,以及寒山的传说形象、传说的起源、演变、规律及意义。历史上的寒山是一位受过教育、粗衣粝食却乐观放达、无欲无求的隐士形象,他主要生活在中唐时期,早年家境富裕,后因屡试不第及安史之乱才到天台寒石山定居,研究佛道、修身养性。而传说中的寒山则是“文殊化身”或“和合大圣”,前者出自《寒山子诗集序》,后者源于雍正十一年（1733）寒山、拾得被敕封为“和合二圣”事件,经过历代的流传演变,这些传说逐渐融入了中国民间习俗与古典文学之中,推动了佛道文化的发展,开阔了民间艺术的视野。第二部分为寒山诗歌论,分两章,分别论述寒山诗的思想内容和艺术特色。寒山诗内容丰富多彩,既包含诸善奉行、诸恶莫作的佛教因果之说,又具备怀才不遇、隐居山林的人生感悟,还体现了诗人了悟生死、明心见性的超脱历程,描画了一幅生动的社会百态图。艺术风格上,寒山诗歌融合了中国文人诗歌、佛教偈颂以及江南民歌等体裁的艺术特色,营造出了一个明净空寂、远离尘俗的诗意世界,同时诗歌在用韵方面也别具一格。第三部分为寒山及其诗歌的影响研究,分三章,主要针对的是中国古代、现当代以及美国五六十年代三个时期的文学文化现象,是本文的重点部分。文学层面上,寒山诗曾受到宋朝王安石、黄庭坚等诸多诗人的喜爱,他们对寒山诗或拟或和,并在诗歌创作中加以借鉴,开辟了宋诗新风。二十世纪二三十年代,在胡适等人发起的白话文运动与新诗运动中,寒山诗又作为该运动的历史支撑与改革利器,发挥了重要作用,成功地使白话文代替了文言文,并影响了新时期的诗歌风格,而寒山传奇也进一步推动了中国古今小说、戏剧及纪行文学的发展。不仅如此,寒山与寒山诗还漂洋过海,一跃成为美国“垮掉一代”的精神偶像,成功地影响了“垮掉派”诗歌的创作风格与“流浪文学”的情感取向,而寒山的禅宗精神、隐逸状态以及寒山诗的俚俗语言、空寂禅意等也得以在这些作品中延续下来。文化层面上,寒山及其诗歌不仅推动了中国禅宗文化、地方文化、绘画艺术的发展,催生了中国民间习俗、文化产品、文化产业等,还对美国嬉皮士们的服饰外貌、行为举止、禅宗热潮及美国影视、雕塑等民间文化艺术的发展产生了重要影响,极大地促进了中西方文化的交流融合。
朱丹[10]（2012）在《高中古典诗词教学策略探究》文中研究说明摘要：中国是拥有千年文明的古国,有着自己特有的文化。作为记载中国千年文学发展的古典诗词,它本身也就是在传承中国的传统文化,但是在现在的高中古典诗词的“教”与“学”中却没有找到一种有效的方式,而古典诗词的成功教学,不仅能让学生对于语文产生兴趣,还能培养学生的民族自豪感。因此对于高中古典诗词教学的研究是很有必要的。本论文分四章来论述高中古典诗词的有效教学策略。以高中语文古典诗词的有效教学策略为研究对象,以新课标与新旧人教版教材为研究蓝本,以课堂为研究阵地。从高中古典诗词的“教”与“学”两个方面针对以前教学策略研究的优点与不足来找寻新课改后古典诗词的有效教学策略。本论文一方面以新课标为标准,调查现在高中古典诗词教学对于新课标的落实情况；另一方面是针对新课标落实在课堂教学中后所出现的新问题来找出解决的方法。希对新课改后高中古典诗词的有效教学策略研究提供有价值的参考。
二、诗词鉴赏应考漫谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诗词鉴赏应考漫谈（论文提纲范文）
（1）近十年贵州省高考语文古典诗歌试题研究及对教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 古典诗歌在语文教育与考试中的重要性 |
| 第一节 古典诗歌在教育中的重要性 |
| 第二节 新课标对古典诗歌教学提出的新要求 |
| 第三节 古典诗歌在我国历代人才选拔中的作用 |
| 第二章 近十年贵州省高考语文古典诗歌试题现状 |
| 第一节 古典诗歌试题的命题依据 |
| 第二节 古典诗歌试题的特点 |
| 第三节 古典诗歌试题存在的问题 |
| 第四节 古典诗歌试题的发展趋势 |
| 第三章 古典诗歌教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷数据分析 |
| 第二节 教师教学案例分析 |
| 第四章 高中古典诗歌教学优化策略 |
| 第一节 多作品的对比教学 |
| 第二节 跨学科的合作教学 |
| 第三节 增加学生自学机会 |
| 第四节 改变学生识记方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:高中学生古典诗歌教学现状调查问卷(教师版) |
| 附件二:高中学生古典诗歌教学现状调查问卷(学生版) |
| 附件三:教师的古典诗歌教案一 |
| 附件四:教师的古典诗歌教案二 |
| 附件五:教师的古典诗歌教案三 |
| 致谢 |
（2）上海“昆大班”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一 研究对象及选题意义 |
| 二 国内外研究现状与不足 |
| 三 主要研究方法 |
| 第一章 “昆大班”的成立背景 |
| 第一节 二十世纪前中叶昆剧艺术在上海的生存状态 |
| 一 民国时期上海昆剧舞台的短暂复兴与重归沉沦 |
| 二 建国前后“传”字辈在沪演出余势及舞台谢幕 |
| 第二节 戏改政策背景下华东戏曲研究院对昆剧的挽救与促变 |
| 一 华东戏曲研究院的成立及其对“传”字辈的聘任重用 |
| 二 筹建华东戏曲研究院昆曲演员训练班 |
| 第二章 “昆大班”的招生举措与学员构成 |
| 第一节 百里挑一的招生考试 |
| 第二节 “昆大班”生源特色 |
| 一 家庭条件与成分出身 |
| 二 考学动机与入行基础 |
| 第三章 上海戏校对“昆大班”的教学培养 |
| 第一节 上海戏校的办学条件 |
| 一 师资配备 |
| 二 校舍条件 |
| 三 助学待遇 |
| 第二节 上海戏校的教学特色 |
| 一 新式学制 |
| 二 课程设置 |
| 三 教学开展 |
| 四 毕业分配 |
| 第三节 “昆大班”的学习成果 |
| 一 剧目学习成果 |
| 二 人才初步成果 |
| 第四章 “昆大班”的昆剧艺术新典范 |
| 第一节 从“末代子孙”到承前启后的新人 |
| 一 昆剧禁演时期“昆大班”的艺术境遇 |
| 二 上海昆剧团成立与“昆大班”的出人出戏 |
| 第二节 昆剧表演的“昆大班”特色 |
| 一 演出文本精炼化 |
| 二 舞台表演风格化 |
| 三 舞美应用多元化 |
| 第三节 “昆大班”的成就地位与当代影响 |
| 第五章 “昆大班”的教学传承 |
| 第一节 教学成果 |
| 第二节 教学特色 |
| 第三节 昆剧传承的当代困境与几点思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 上海“昆大班”学员表 |
| 附录二 张洵澎老师访谈记录 |
| 后记 |
| 作者简历及在读期间的研究(创作)成果 |
| 一 作者简历 |
| 二 在读期间的研究(创作)成果 |
（3）叶嘉莹诗词作品之教学观对高中古诗词教学的启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目标及方法 |
| 第一章 叶嘉莹的生平研究 |
| 第一节 生平经历概述 |
| 一、书香家世伴童年 |
| 二、伯父培养显才学 |
| 三、恩师启发结情缘 |
| 四、岁月沧桑是变故 |
| 五、漂泊北美来讲学 |
| 六、乡根唤归留南开 |
| 第二节 叶嘉莹教学生涯 |
| 一、毕业教学 |
| 二、海外讲学 |
| 三、赤子归来 |
| 第三节 叶嘉莹创作与研究 |
| 一、各体创作 |
| 二、诗词研究 |
| 第二章 叶嘉莹诗词作品中教学观研究 |
| 第一节 叶嘉莹诗词作品中教学观点的内容 |
| 一、核心之兴发感动 |
| 二、诗歌吟诵和体悟 |
| 三、传统与西方理论相结合的评赏模式 |
| 第二节 叶嘉莹诗词作品中教学观的渊源 |
| 一、顾随 |
| 二、传统文化 |
| 三、中西诗学的影响 |
| 第三节 叶嘉莹诗词作品中教学观的特色 |
| 一、“随心所欲”跑野马 |
| 二、重视吟诵,声情并茂 |
| 三、注重诗教传统 |
| 四、多重视角解读古诗词 |
| 第三章 叶嘉莹诗词作品之教学观对高中古诗词教学的启示 |
| 第一节 高中古诗词教学现状 |
| 一、国家教育理念与古诗词教学 |
| 二、高中古诗词教学现状 |
| 第二节 叶嘉莹的教学观对高中古诗词教学的启示 |
| 一、教师教学理念与原则 |
| 二、教学具体实施设想 |
| 三、学生学习建议 |
| 总结 |
| 附录一:关于高中古诗词教学的调查问卷 |
| 附录二:《永遇乐·京口北固亭怀古》教案设计 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）重构高中语文校本课程体系的思考与实践（论文提纲范文）
| 一、高中语文校本课程体系重构中存在的问题 |
| 1. 课程观念狭隘 |
| 2. 开发能力不足 |
| 3. 重构内容碎片化 |
| 二、高中语文校本课程体系重构的准则 |
| 1. 课程的整体性 |
| 2. 课程的语文味 |
| 3. 课程的校本化 |
| 三、高中语文校本课程体系重构的实践 |
| 1. 依体式特点整合必修课程 |
| 2. 以课程群构建选修课程 |
| 3. 以“语文”重构一体化的校本课程 |
（5）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（6）走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略（论文提纲范文）
| 一、打造阅读缓冲带,为应试阅读铺垫蓄势 |
| 二、把握命题宗旨,明确应试要略 |
| 三、学会文学评论,掌握逻辑思维、语言表达 |
（7）2007年至2013年语文高考新课标试卷分析与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 本课题的研究现状 |
| 1.2.1 分板块研究新课标卷 |
| 1.2.2 研究新课标试卷的全部题型 |
| 1.3 本课题的研究对象与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 语文高考命题依据与理念演变 |
| 2.1 语文高考与语文高考命题依据 |
| 2.2 语文高考命题的理念演变 |
| 第3章 语文高考新课标试卷特征分析 |
| 3.1 必考题基本特征 |
| 3.1.1 现代文阅读的题型构成、内容选材、分值分布情况 |
| 3.1.2 古代诗文阅读的题型构成、内容选材、分值分布情况 |
| 3.1.3 语言文字运用题的题型构成、内容选材、分值分布情况 |
| 3.1.4 写作题的命题形式、分值分布情况 |
| 3.2 选考题基本特征 |
| 第4章 语文高考新课标试卷的总体特征和价值取向分析 |
| 4.1 2007年至2013年的新课标卷与新考纲、新课程标准 |
| 4.2 2007年至2013年新课标试卷的总体特征和价值取向 |
| 4.2.1 命题形式：稳中求新、稳中求变 |
| 4.2.2 语文基础类试题量较少,探究类试题相对凸显命题开放性 |
| 4.2.3 试题彰显着以“语文素养”立意的命题理念 |
| 第5章 语文高考新课标试卷的问题探讨 |
| 5.1 字音字形题的存在意义探讨 |
| 5.2 能力层级的动词设计和能力层级分布问题探讨 |
| 5.2.1 能力层级的动词设计具有模糊性,应更加清晰 |
| 5.2.2 同一张试卷的选考题能力层级分布不同,应予以调整 |
| 5.3 高考命题与语文教材关系的辨析 |
| 5.4 题型程式化,宜适当增加创新题型 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（8）苏教版《唐诗宋词选读》教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、相关研究成果综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 苏教版《唐诗宋词选读》课程目标及教材解析 |
| 第一节 苏教版《唐诗宋词选读》课程目标 |
| 第二节 苏教版《唐诗宋词选读》教材解析 |
| 第二章 《唐诗宋词选读》教学现状调查与存在问题分析 |
| 第一节 《唐诗宋词选读》教学现状调查 |
| 第二节 苏教版《唐诗宋词选读》教学存在的问题 |
| 第三节 苏教版《唐诗宋词选读》教学存在问题归因 |
| 第三章 苏教版《唐诗宋词选读》教学策略实施的基本原则 |
| 一、预设与生成相结合 |
| 二、尊重文本和创造性阅读相结合原则 |
| 三、审美认知和情感体悟相结合 |
| 四、自主、合作、探究相结合 |
| 第四章 苏教版《唐诗宋词选读》教学策略 |
| 第一节 主动参与的教学策略 |
| 第二节 “探究—发现”教学策略 |
| 第三节 “旁通触类”教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）寒山及其诗歌研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 历史中的寒山 |
| 第一节 寒山的生活年代 |
| 一、寒山诗序考 |
| 二、诗人寒山与传说寒山关系考 |
| 三、寒山事迹考 |
| 四、寒山诗歌考 |
| 第二节 寒山的生平经历 |
| 一、寒山隐居前的生平经历 |
| 二、寒山隐居后的生平经历 |
| 第三节 寒山的真实形象 |
| 一、怀才不遇,暂居苏州 |
| 二、避乱剡溪,辞官不就 |
| 三、修禅悟道,交游酬唱 |
| 第二章 传说中的寒山 |
| 第一节 “文殊化身”说 |
| 一、“文殊化身”说的起源 |
| 二、“化身传说”的分类与特点 |
| 三、“文殊化身”说的演变 |
| 四、“文殊化身”说的意义 |
| 第二节 “和合二圣”说 |
| 一、“和合二圣”说的起源 |
| 二、“封神传说”的分类与特点 |
| 三、“和合二圣”说的演变 |
| 四、“和合二圣”说的意义 |
| 第三章 寒山诗歌的思想内容 |
| 第一节 是非颠倒、人情冷漠的社会百态 |
| 一、不辨贤良的黑暗官场 |
| 二、贪财吝啬的冷漠人心 |
| 三、貌合神离的畸形婚姻 |
| 第二节 饱经沧桑、隐入山林的人生感悟 |
| 一、思念亲人的真挚情意 |
| 二、明哲保身的处世智慧 |
| 三、乐天知命的从容旷达 |
| 第三节 因果轮回、善恶有报的宗教情怀 |
| 一、苦海无边的慑人画卷 |
| 二、洞若观火的诸苦之因 |
| 三、超脱轮回的根本大法 |
| 四、弃道入佛的真如之思 |
| 第四章 寒山诗歌的艺术特色 |
| 第一节 诗亦如偈、语亦如歌的独特诗风 |
| 一、言志抒情,意在言外的诗歌特征 |
| 二、实用说理,通俗易懂的佛偈特征 |
| 三、俚俗不讳,别有趣味的民歌特征 |
| 第二节 空寂清明、自由舒散的无物之境 |
| 一、寒山之空境 |
| 二、四季之幻境 |
| 三、灵动之离境 |
| 第三节 玲珑多变、抑扬顿挫的和谐韵律 |
| 一、匀称的节奏 |
| 二、悠扬的声律 |
| 第五章 寒山、寒山诗在中国古代的影响 |
| 第一节 寒山、寒山诗对中国古代文学的影响 |
| 一、古诗、佛偈引拟唱和之焦点 |
| 二、古典诗歌推陈出新之表率 |
| 三、古典小说与戏剧创作之助力 |
| 第二节 寒山、寒山诗对中国古代文化的影响 |
| 一、禅林对话的机锋法语 |
| 二、释道人物画的特殊题材 |
| 三、地方文化的宝贵遗迹 |
| 第六章 寒山、寒山诗在中国现当代的影响 |
| 第一节 寒山、寒山诗对中国现当代文学的影响 |
| 一、白话文运动与新诗改革之利器 |
| 二、现当代小说与传记文学之素材 |
| 第二节 寒山、寒山诗对中国现当代文化的影响 |
| 一、地方文化的再生资源 |
| 二、民间习俗的和合之源 |
| 第七章 寒山、寒山诗在美国的影响 |
| 第一节 寒山、寒山诗对美国文学的影响 |
| 一、“垮掉运动”之反叛先师 |
| 二、“流浪文学”之综合养分 |
| 第二节 寒山、寒山诗对美国文化的影响 |
| 一、嬉皮文化的效法对象 |
| 二、禅宗热潮的催生土壤 |
| 三、民间文化艺术的灵感之源 |
| 结论 |
| 征引书目 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）高中古典诗词教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、课题研究目标与意义 |
| 三、研究现状综述 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学方法 |
| (三) 教学手段 |
| 四、研究内容 |
| (一) 拟采取的研究方法 |
| (二) 具体研究内容 |
| 第一章 古典诗词教学在高中语文教学中的地位与作用 |
| 一、古典诗词教学在高中语文教学中的地位 |
| (一) 教学大纲的变化体现古典诗词教学地位的提升 |
| (二) 古典诗词教学具体地位体现 |
| 二、古典诗词教学的作用 |
| (一) 传承中国传统文化 |
| (二) 陶冶道德情操 |
| (三) 培养审美情趣 |
| 第二章 高中古诗词教学现状及原因分析 |
| 一、学生问卷调查与现状分析 |
| 二、教师问卷调查与现状分析 |
| 三、古典诗词教学出现的问题原因分析 |
| (一) 从教师方面分析 |
| (二) 从学生方面分析 |
| 第三章 新课改后高中古典诗词教学的原则与特点 |
| 一、新课改后古典诗词教学的原则 |
| (一) 育人的原则 |
| (二) 提高语文能力的原则 |
| (三) 一样与多样相结合的原则 |
| (四) 与时俱进的原则 |
| 二、新课改后古典诗词教学的特点 |
| (一) 注重基础知识的积累 |
| (二) 注重人文精神的传承 |
| (三) 注重想象与感悟 |
| (四) 注重现代与历史的结合 |
| 第四章 高中古典诗词教学有效策略 |
| 一、提升教师素质 |
| (一) 提升教师专业素质 |
| (二) 改变应试观念,提升综合素质 |
| 二、教师应重视对教材的研究 |
| (一) 人教版新旧教材对比 |
| (二) 新旧教材对比对于古典诗词教学的启示 |
| 三、改变传统教学理念 |
| (一) 激发学生兴趣 |
| (二) 营造学习古典诗词的氛围 |
| (三) 尊重学生的主体性 |
| (四) 课上课下双结合 |
| 四、指导学生的学习方法 |
| (一) 教会学生积累的方法 |
| (二) 教会学生整理的方法 |
| (三) 教会学生课外阅读的方法 |
| 五、解决新课改后新出现的教学问题 |
| (一) 解决对基础知识忽略的方法 |
| (二) 调控课堂节奏的方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、诗词鉴赏应考漫谈（论文参考文献）
- [1]近十年贵州省高考语文古典诗歌试题研究及对教学的启示[D]. 聂恋懿. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]上海“昆大班”研究[D]. 周南. 上海戏剧学院, 2018(12)
- [3]叶嘉莹诗词作品之教学观对高中古诗词教学的启示[D]. 杨坤. 华中师范大学, 2018(01)
- [4]重构高中语文校本课程体系的思考与实践[J]. 徐美珍. 中学教学参考, 2017(22)
- [5]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [6]走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略[J]. 张存平,薛桂刚. 中学语文教学, 2015(01)
- [7]2007年至2013年语文高考新课标试卷分析与思考[D]. 陈珊. 陕西师范大学, 2014(02)
- [8]苏教版《唐诗宋词选读》教学策略探究[D]. 屈海玲. 南京师范大学, 2014(01)
- [9]寒山及其诗歌研究[D]. 鞠俊. 南京师范大学, 2014(02)
- [10]高中古典诗词教学策略探究[D]. 朱丹. 四川师范大学, 2012(02)