摘要：“马克思主义原著选读”的叙事目标在于提升思想政治教育专业本科生的马克思主义理论素养，坚定其对马克思主义的科学信仰，增进其对“四个选择”的深刻理解、对中国特色社会主义的“四个自信”。叙事内容主要是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东和邓小平的代表性经典著作，共计10篇。课程叙事要坚持按照原著本来面目叙事；处理好原著与手稿、原著与原理、个别词句与基本观点、历史与现实的关系；组建内容丰富、形式多样、与时俱进的叙事素材库；区分原著篇目、分类叙事；提升课堂互动质量；丰富“第二课堂”的内容和形式。
关键词：“马克思主义原著选读”；叙事目标；叙事内容；叙事方法
在主持十九届中共中央政治局第5次集体学习时，习近平强调，“要学好用好《共产党宣言》等马克思主义经典著作，坚持学以致用、用以促学，原原本本学，熟读精思、学深悟透，熟练掌握马克思主义立场、观点、方法，不断提高马克思主义理论素养。”[1]在纪念马克思诞辰200周年大会上，习近平指出，“把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求。”[2]作为“读原著、学原文、悟原理”的主要载体，“马克思主义原著选读”是一门集中学习马克思主义经典作家代表性原著的基础理论课程，目的是通过讲解和自学结合的教学方式，引导思想政治教育专业本科生从文本角度理解和掌握马克思主义基本立场、观点和方法，提升其马克思主义理论素养，坚定其马克思主义信仰。审视“马克思主义原著选读”课程的叙事目标、内容和方法，有助于提升教学的科学性、针对性和实效性，有助于提升思想政治教育专业的人才培养质量。
一、“马克思主义原著选读”的叙事目标
作为文学范畴，“叙事就是讲故事。”[3](P4)在“马克思主义原著选读”叙事中，教师的叙事发挥主导作用，决定这门课程“讲什么”、“不讲什么”、“为什么讲”、“为什么不讲”以及“怎样讲”，叙事内容的筛选和叙事方法的运用都同叙事主体对叙事目标的定位相关。就“马克思主义原著选读”课程而言，叙事目标是在思想政治教育专业人才培养目标和“马克思主义原著选读”课程目标基础上确立的。
以北京师范大学、华中师范大学和赣南师范大学思想政治教育专业人才培养目标为例。北京师范大学2018版《思想政治教育(师范)人才培养方案》提出：“培养政治立场坚定、品德高尚、综合素质优良、专业基础扎实、教育教学能力过硬的中学政治课教师，造就中学政治课程教学领军人才和未来教育家。”华中师范大学2015版《思想政治教育(师范)人才培养方案》提出：“培养具备较高的思想道德素质、政策理论素质和马克思主义理论素养，具有哲学、法学、政治学、管理学、教育学和心理学等多学科基本理论知识，能在中等学校进行教学工作，具备在党政机关、企事业单位、高等院校和社会服务机构从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研和宣传思想工作的能力，具备进一步进行教育硕士等后续深造的能力。”赣南师范大学《思想政治教育(师范)人才培养方案》提出：“培养德、智、体全面发展的，具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，具备哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基本理论知识，能在中等以上学校从事马克思主义理论与思想政治教育学科的教学、科研的德智体美劳全面发展的高素质的复合型人才。”从上述培养方案可见，思想政治教育本科专业培养目标主要是：第一，培养合格的中学政治教师；第二，培养在党政机关、企事业单位、高等院校和社会服务机构从事本专业教学、科研和宣传思想工作的人才；第三，为思想政治教育专业硕士点和博士点输送优质生源。
2005年，国务院学位委员会下发《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]64号)，将思想政治教育作为马克思主义理论学科的二级学科之一，这就要求该专业真学、真懂、真信、真用马克思主义。作为马克思主义理论学科下属的二级学科，思想政治教育具有鲜明的意识形态性，必须坚持马克思主义在思想政治教育学科体系、学术体系和话语体系中的指导地位。马克思主义经典著作是马克思主义基本原理的源头活水，学习马克思主义基本原理，必须原原本本地研读马克思主义经典著作，“只有认真研读马克思主义经典著作，才能在本源上准确理解马克思主义的基本理论、精神实质和思想精髓，分清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要结合新的实际加以丰富发展的理论判断，哪些是必须破除的对马克思主义的教条式的理解，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点。”[4]在设立思想政治教育本科专业的高校中，几乎都开设马克思主义经典著作课程，如“马克思主义原著选读”“马克思主义经典文献导读”“马列原著选读”“马克思主义经典著作选读”等。这门课程也是思想政治教育专业硕士生和博士生的必修课。
减压性颅骨切除术对于缓解重型颅脑外伤患者颅脑损伤急性期颅内高压具有积极意义[3]。然而,在恢复期,它可能会导致脑部代谢紊乱和潜在的脑组织损伤。与此同时,大气压力压缩给外侧脑脊液带来循环功能障碍,可导致脑血流灌注的紊乱和下降,引起一系列神经系统症状,包括头痛,头晕,烦躁,癫痫,其他明显不适等引起的不适和各种精神障碍。改良去骨瓣减压手术可有效克服上述缺陷,可充分暴露额叶和顶叶等,更彻底进行脑失活组织和血肿清除,从而达到良好减压效果[4-5]。
“马克思主义原著选读”的叙事目标可概括为：提升思想政治教育专业本科生的马克思主义理论素养，使其掌握马克思主义基本立场、观点和方法，掌握中国化马克思主义理论的核心要义、精神实质和实践要求，增进其对“四个选择”的深刻理解、对中国特色社会主义的“四个自信”。按照“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，可将此叙事目标分解如下：
针对围栏施工，提出两种不同的交通组织优化方案应用于两期围栏施工中，两种优化方案的具体内容对比如表3所示，主要对交叉口信号灯周期、车辆单双号限行、车种限行3个方面进行比较.
首先，组建原著素材库。我们“选读”的每一篇马克思主义原著都不是孤立的篇章，而是马克思主义原著体系中的有机成分。教师应组建马克思主义经典作家的原著素材库，包括纸质版的具有代表性的选集、文集、文选、单行本、年谱，电子版的具有代表性的全集、文集、选集、文选。需要注意的是，教师应收藏最新版本。在收藏基础上，教师要拓宽研读马克思主义经典著作的广度，熟悉马克思主义经典作家的代表性著作，吸收借鉴学界关于马克思主义经典著作的最新研究成果，练好“内功”。其次，组建课程素材库。在介绍马克思主义经典作家生平、马克思主义经典著作写作的历史背景、学界专家对马克思主义经典著作的解读等内容时，需要以图片、图表、视频、音频等形式的素材辅助叙事，增强叙事吸引力。教师在持续更新教学课件过程中，需要更新图片、图表、视频、音频等素材，选用来源具有权威性、时效性强、演示效果好的图片、图表、视频、音频。最后，组建学情素材库。利用课间和课后时间，向班长、学习委员了解学生在课程学习中的问题和困惑、意见和建议；课程结束时，向学生发放调查问卷，了解学生对本课程的学习诉求，收集学生对本课程叙事的意见和建议，形成调查报告；学期结束时，记录、整理和分析学生平时作业、读书报告、上台讲课、期末答卷等方面的具体情况，总结平时作业布置、读书报告安排、学生讲课组织、期末考试命题等方面的经验教训。
现阶段不少铁路运输企业的全面预算管理组织实施中存在着不少的问题，有的企业对于全面预算管理的重要性认识不足，有的对于全面预算编制不够科学，有的全面预算执行力度不足、分析流于形式，有的全面预算管理过程中考核评价不完善，影响了铁路运输企业全面预算管理目标的顺利实现。改进加强铁路运输企业的全面预算管理，应该重点在以下几方面采取相应措施：
3.情感态度价值观目标。培养学生对马克思主义创始人和传承人的朴实情感，增强学生对马克思主义和中国化马克思主义的“政治认同、理论认同和情感认同”，[5](P350)坚定学生对共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的政治信念，增进学生对“四个选择”的理解认同，提升对中国特色社会主义的“四个自信”。
二、“马克思主义原著选读”的叙事内容
可见，在39本教材中，所选教材都收录马克思、恩格斯和列宁著作，近八成教材收录毛泽东著作，近六成教材收录邓小平著作；从收录的著作看，《共产党宣言》《唯物主义和经验批判主义》《谈谈辩证法问题》《实践论》《矛盾论》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》被反复呈现在教材中。
表1教材篇幅
收录篇数(A)教材本数教材占比A<1025.13%10≤A<201641.03%20≤A<301128.21%30≤A<40512.82%40≤A512.82%
表2所选作家
所选作家教材本数教材占比马克思、恩格斯、列宁39100%斯大林1025.64%毛泽东3179.49%邓小平2358.97%江泽民1128.21%胡锦涛717.95%习近平37.69%周恩来37.69%刘少奇37.69%卢卡奇12.56%弗洛姆12.56%
表3-1马克思恩格斯著作收录篇数
收录篇数(B)教材本数教材占比B<102153.85%10≤B<201435.90%20≤B410.26%
表3-2马克思恩格斯著作收录频次
著作名称收录频次《共产党宣言》38《关于费尔巴哈的提纲》34《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》33《社会主义从空想到科学的发展》28《资本论》(第一卷)28《<政治经济学批判>序言》28《德意志意识形态》(节选)27《<政治经济学批判>导言》25《反杜林论》23《哥达纲领批判》18《1844年经济学哲学手稿》13《家庭、私有制和国家的起源》10
表4-1列宁著作收录篇数
收录篇数(C)教材本数教材占比C<52256.41%5≤C<101435.90%10≤C37.69%
表4-2列宁著作收录频次
著作名称收录频次《唯物主义和经验批判主义》21《国家与革命》20《论粮食税》20《谈谈辩证法问题》20《论我国革命》14《帝国主义是资本主义的最高阶段》11《共产主义运动中的“左派”幼稚病》11
表5-1毛泽东著作收录篇数
收录篇数(D)教材本数教材占比D<51341.94%5≤D<101341.94%10≤D410.26%
表5-2毛泽东著作收录频次
著作名称收录频次《实践论》28《矛盾论》25《关于正确处理人民内部矛盾的问题》19《新民主主义论》18《论十大关系》17
表6-1邓小平著作收录篇数
收录篇数(E)教材本数教材占比E<51565.22%5≤E<10521.74%10≤E313.04%
表6-2邓小平著作收录频次
著作名称收录频次《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》18《解放思想,实事求是,团结一致向前看》17《建设有中国特色的社会主义》7《坚持四项基本原则》5《党和国家领导制度的改革》5《一个国家,两种制度》5
“马克思主义原著选读”，即选择性地解读马克思主义原著。如何界定“马克思主义原著”的范围？哪些属于“马克思主义原著”？哪些不属于“马克思主义原著”？这些问题的回答同对“什么是马克思主义”的理解息息相关。狭义上，马克思主义是马克思、恩格斯创立的科学理论体系，涵盖马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主体部分，同时包括马克思、恩格斯在历史学、政治学、社会学、人类学、军事学等学科的理论贡献。广义上，马克思主义既包括马克思主义创始人和传承人的科学理论体系。由于对“马克思主义原著”范围的界定不同，由于编选目的和意图不同，“马克思主义原著”教材涉及的马克思主义经典著作在篇幅、体例和解读等方面都存在较大差异，教师在选用“马克思主义原著”教材时亦各有侧重。笔者结合近三年“马克思主义原著选读”课程教学，以表格形式梳理1990年至今具有代表性的近40本“马克思主义原著选读”教材(以下简称“教材”)编选简况梳理，以把握学界在“马克思主义原著”范围上的基本共识。
参照上述梳理结果，总结笔者近三年的一线教学经验，我们认为，“马克思主义原著选读”的叙事内容主要包括：1.马克思《关于费尔巴哈的提纲》；2.马克思恩格斯《德意志意识形态》(节选)；3.马克思恩格斯《共产党宣言》；4.马克思《<政治经济学批判>序言》；5.恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》；6.列宁《谈谈辩证法问题》；7.毛泽东《实践论》；8.毛泽东《论十大关系》；9.邓小平《解放思想，实事求是，团结一致向前看》；10.邓小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》。这一选择体现了四点观照：第一，观照马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平5位主要经典作家的作品；第二，观照马克思、恩格斯最具代表性的经典著作；第三，观照列宁和毛泽东的经典哲学著作；第四，观照毛泽东和邓小平关于社会主义建设和改革的经典著作。
从编选体例看，教材分为四类：第一类，只编选马克思主义原著，不做任何解说，如中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马列部、教育部社会科学研究与思想政治工作司《马克思主义经典著作选读》(人民出版社1999)；第二类，只编选马克思主义原著的导读，不编印原著，如王平《马克思主义经典著作导读》(中国人民大学出版社2017)；第三类，编印马克思主义原著后，加写一篇“导读”，如许庆朴《马克思主义原著选读》(高等教育出版社1999)、谭培文《马克思主义经典著作选编与导读》(人民出版社2005)；第四类，既编选马克思主义原著，亦对原著进行详细注释和解读，如刘德华《马克思主义思想政治教育著作导读》(高等教育出版社2001)、李爱华《马克思主义经典著作导读》(北京师范大学出版社2008)。第一类教材只有原著没有解读，不适合本科生使用；第二类教材只有导读没有原著，不适应教学需要；第三类和第四类教材，将原著与导读结合，适合教学需要。尤其是，第四类教材简要介绍每篇原著的历史背景，在每篇原著文本侧面提示“内容释要”，阐释逻辑结构，提炼思想内容，有助于学生在读懂弄通原著。
复发病例往往需要手术治疗，但由于复发病例鼻腔鼻窦正常结构已被破坏，常用手术标志变形，导致术中解剖定位困难，手术风险大，部分患者无法耐受。本研究中，治疗12个月后，观察组复发率低于对照组（P＜0.05），提示通窍鼻炎颗粒对慢性鼻窦炎伴鼻息肉的复发有一定的预防作用。
沥青是沥青混凝土中最为关键的材料，它的质量优劣直接影响到混凝土的质量，因此在投入使用之前应该对其按照工程相应的规范和要求进行严格的抽样审查，对于审查不合格的沥青材料严禁入场使用。
汪尔玺同学被提名最多次，得到的桂圆最多。我看到其他同学有点小嫉妒的表情，就顺势教育大家：吃亏是福，平时做在别人看来是很吃亏的事情，其实是在为自己积福。你的付出无须立刻寻求回报，其他人会看到、感受到的，日后总会在生活中以某种方式来回报你。
三、“马克思主义原著选读”的叙事方法
“马克思主义原著选读”的叙事创新，主要包括内容创新和方法创新。内容创新主要体现在改进教材的选用，将教材体系转化为叙事体系，将教材优势转化为叙事优势，将叙事内容与学生关注的热点、难点和疑点结合，增强叙事内容的亲和力和吸引力。方法创新主要体现在丰富叙事方法，使叙事方法“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，激发学生“读原著、学原文、悟原理”的主体性，建构师生互动、生生互动、教学相长的叙事生态。
第一，坚持按照原著本来面目叙事。叙事内容必须“基于原著”“源于原著”“忠于原著”，不能抛开原著“另起炉灶”。在叙事过程中，必须“在马言马”，而不能“在马非马”，要坚定对马克思主义的科学信仰、理论信仰和政治信仰，决不能向学生散布对马克思主义的负面情绪；以马克思主义原著为核心和要旨，所有的方法创新都聚焦于讲好“马克思主义原著”的文本和故事，服务于讲透“马克思主义原著”的精髓和要义。
第二，处理好原著与手稿、原著与原理、个别词句与基本观点、历史与现实的关系。
首先，处理好原著与手稿的关系。原著源于手稿，原著是对手稿的加工和整理。在叙事过程中，教师要向学生讲清所选篇目在“原著”和“手稿”之间的主要差异和变化。我们期望“原原本本”地研读马克思主义经典著作，但是，由于原始手稿获取、教师外语运用能力和学生外语理解能力等方面的条件限制，我们只能研读马克思、恩格斯、列宁著作的中文译本。“马克思主义原著”中马克思、恩格斯、列宁著作仅仅是“二次文献”，而毛泽东、邓小平著作基本上是“原始文献”。
2.过程与方法目标。理解和掌握辩证唯物主义、历史唯物主义、马克思主义政治经济学和科学社会主义的方法论，提升学生的马克思主义方法论素养。
其次，处理好原著与原理的关系。原理源于原著，原理是对原著的抽象和提炼，原理呈现的是马克思主义和中国化马克思主义的核心要义、精神实质和实践要求；原著是原理的载体，是原理的“源头活水”，对原著的研读有助于更深刻地理解和掌握原理。在叙事过程中，既要避免混淆原著和原理，将“马克思主义原著”课程讲成“马克思主义原理”课程；又要避免将原著和原理割裂，就“原著”论“原著”，而应在“原著”基础上讲透“原理”。
再次，处理好个别词句与基本观点的关系。“马克思主义原著”由许多词句、段落和篇章构成，内容丰富，博大精深。每一篇“原著”都是特定历史条件下的理论成果，必然带有特定历史条件的烙印，既有历史贡献，亦有历史局限。既不能对马克思主义原著持教条主义态度，苛求所有词句、段落和篇章完全正确；亦不能对马克思主义原著持虚无主义态度，借口个别词句“过时”，就认为马克思主义原著整体“过时”。在叙事过程中，教师要讲清原著中体现的基本观点，同时要指出原著中不合时宜的个别词句和结论，破除对马克思主义原著的“盲目排斥”或“盲目崇拜”。
第三，持续更新叙事素材，组建内容丰富、形式多样、与时俱进的叙事素材库。
最后，处理好历史与现实的关系。“马克思主义原著”不仅是指向过去，而且映照现实、预见未来。我们学习“马克思主义原著”，不仅为了熟悉马克思主义发展史、掌握马克思主义基本原理，而且为了运用马克思主义基本立场、观点和方法观察当今世界和当代中国，洞察我国社会发展的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，分析“四个选择”的必然性，增强学生的“四个自信”。在叙事过程中，既要坚持逻辑与历史的统一，讲清社会主义发展史同马克思主义原著发展史的关系；又要坚持历史与现实的统一，联系当今世界和当代中国的具体实际，找准马克思主义原著的叙事重点，凸显马克思主义原著“解释世界与改造世界”、“解释中国与改造中国”的现实意义。
1.知识与技能目标。了解马克思主义创始人和传承人的生平事迹，了解马克思主义经典著作的出版发行简况，理解马克思主义经典著作的时代背景、主要内容、历史意义和现实意义，掌握贯穿马克思主义经典著作的基本立场、观点和方法；提升学生独立阅读马克思主义经典著作的能力，提升学生理解马克思主义的基本理论、精神实质和思想精髓的能力，提升学生运用马克思主义基本立场、观点和方法观察世界、分析形势和解决问题的能力。
建筑工程施工管理过程中，企业未能编制完善的制度内容规范施工行为，无法使用科学化与合理化的方式完成工程建设任务均会影响工程造价。一方面，进行施工管理时，工作人员缺乏管理经验与专业知识，导致在实际工作中不能针对工程项目进行合理的管控。另一方面，未针对造价与预算费用进行科学的处理，经常出现造价控制问题。且施工人员没有树立正确的造价管理观念，经常出现原材料或设备使用不当现象，引发严重的经济损失[1]。
第四，区分原著篇目、分类叙事。前述10篇原著可分为三类：第一类，篇幅较短、易于理解的著作，如《关于费尔巴哈的提纲》、《<政治经济学批判>序言》和《谈谈辩证法问题》。对这类著作，教师可先介绍其历史背景、逻辑结构和主要内容，然后分段落请几位学生解读，教师再点评学生对同一段落的解读情况，引导学生掌握其核心思想。第二类，篇幅较长、难以理解的著作，如《德意志意识形态》《共产党宣言》《社会主义从空想到科学的发展》。这类经典著作“结构宏大、线索复杂”，“要求教师对文本背景进行充分解释”，[6]在此基础上重点解读其中的核心词句与中心段落，讲透贯穿原著的核心思想与基本观点，避免面面俱到、逐字逐句逐段讲读，避免教师“唱独角戏”的局面。第三类，通俗易懂的中国化马克思主义经典著作，如《实践论》《论十大关系》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》。这类著作可组织学生在课堂上讲解，教师对学生“备课”提出具体要求，提前审阅和批改学生的“课件”和相关辅助材料，以期提高学生“讲课”质量。教师在点评学生讲解情况基础上，重点就文本结构、逻辑思路和思想观点进行串讲，使学生叙事和教师叙事相互补充。
第五，着力促进“师生互动”“生生互动”，提升课堂互动质量。
首先，确定适合课堂互动的主题。譬如，在《关于费尔巴哈的提纲》叙事中，可将人与环境、人与教育、认识世界和改造世界的关系作为话题；在《共产党宣言》叙事中，可将其时代价值作为主题；在《解放思想，实事求是，团结一致向前看》叙事中，可将纪念改革开放40周年作为问题。其次，组织学生提前就既定主题做好充分准备，写出发言提纲，准备好相关辅助材料；教师要提前就既定主题做好充分准备。教师既要布置学生做准备，也要向学生推荐主要参考书目、文件资料、影视材料，指导学生分工协作，及时解答学生在准备过程中提出的疑问。同时，教师要围绕既定主题阅读相关参考书目、文件资料，观看相关影视材料，记录和整理要点，就既定主题写出自己的见解。最后，在课堂互动环节，教师要认真倾听、记录和点评学生发言。教师要“多听少说”，让学生扮演叙事主角。教师点评学生发言，总体上有两种方式。第一种方式，每个学生发言后即刻点评。这种方式一方面可以让刚刚发言的学生迅速了解教师的评价，另一方面教师点评的导向会影响和干扰接下来发言的学生；第二种方式，所有学生发言完毕再点评。这种点评方式更好地体现了让学生扮演叙事主角的理念，有助于引导学生自然地表达自己的观点。教师点评要注意以鼓励表扬为主、批评修正为辅，因人而异、有理有据、实事求是，避免给学生留下“敷衍了事”的负面印象，挫伤学生参与课堂互动的积极性。
第六，丰富“第二课堂”的内容和形式，实现课程叙事效果最优化。
首先，向学生推荐篇幅较短、通俗易懂的阅读书目，布置学生撰写读书报告。譬如《马列主义经典作家文库》辑录马克思、恩格斯和列宁著作单行本、专题选编本和要论摘编本，已分三批先后出版20种，此文库精选马克思、恩格斯和列宁的重要著述，可满足学生读“小本子”的个性化需要。又譬如人民出版社“走进经典”丛书，作者都是知名学者，他们对每篇著作都作了深入解读，有助于学生“读得下去”“读得进去”。再譬如，《马克思恩格斯箴言》(中西书局2018)、《列宁箴言》(中西书局2018)、《马克思恩格斯要论精选》(中央编译出版社2016)、《毛泽东箴言》(中央文献出版社2009)等“语录型”图书，分门别类整理经典著述并注明详细出处，可推荐学生收藏、阅读。其次，向学生推荐内容丰富、形式多样的影视资料，布置学生手写笔记。譬如《马克思靠谱》《马克思是对的》《给“90后”讲讲马克思》，这些影视节目主题鲜明、内容深刻、语言生动，非常贴近学生的思想实际，有助于学生“看的下去”“看的进去”。最后，向学生推荐收藏贴近本课程叙事的微信公众号，通过QQ群、微信群建立互动平台。“开卷有理”“思想火炬”“别笑我是思修课”等微信公众号主题鲜明、内容丰富、形式多样，有助于吸引学生对马克思主义经典著作的关注。通过QQ群、微信群向学生分享有关本课程的“微文章”“微图片”“微视频”，鼓励学生分享相关学习素材，充分发挥教师和学生检索与分享学习素材的积极性，拓展本课程学习素材的广度和深度。在此基础上，探索教师和学生“共商共建共享”微信公众号，定期发布读书心得、学习体会、生活感悟，推送经典著作或经典段落，整理和分享经典语录。
“马克思主义原著选读”是一门集中学习马克思主义经典作家代表性原著的基础理论课程，是思想政治教育专业的必修课。其叙事目标为：提升思想政治教育专业本科生的马克思主义理论素养，使其掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，掌握中国化马克思主义理论的核心要义、精神实质和实践要求，增进其对“四个选择”的深刻理解、对中国特色社会主义的“四个自信”。其叙事内容主要是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东和邓小平的代表性著作，即《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态(节选)》《共产党宣言》《<政治经济学批判>序言》《社会主义从空想到科学的发展》《谈谈辩证法问题》《实践论》《论十大关系》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》。在课程叙事中，要坚持按照原著本来面目叙事；处理好原著与手稿、原著与原理、个别词句与基本观点、历史与现实的关系；组建涵盖原著素材、课程素材和学情素材的叙事素材库；区分原著篇目，分类叙事；提升课堂互动质量；拓展“第二课堂”的内容和形式。通过这些努力，提升课程叙事的亲和力、吸引力和感染力，激发学生学习马克思主义经典著作的兴趣。
参考文献：
[1] 新华社.习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调 深刻感悟和把握马克思主义真理力量 谱写新时代中国特色社会主义新篇章[N].人民日报,2018-04-25(01).
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[3] [美]浦安迪.中国叙事学[M].北京：北京大学出版社,1996.
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[6] 曹为.关于<马克思主义原著选读>教学的三点思考[J].大理学院学报,2015,(7)：94.
OntheNarrativeGoal,ContentandMethodof“SelectedReadingsinMarxistOriginalWorks”
KANG Li-fang
(SchoolofPoliticsandLaw,YichunUniversity,Yichun336000,China)
Abstract：The narrative goal of “Selected Readings in Marxist Original Works”is to promote undergraduates’ Marxist theoretical literacy whose major is ideological and political education,to firm their scientific belief towards Marxism,and to enhance their deep understanding for “Four Choices”,as well as “Four Confidence ”about socialism with Chinese characteristics.The narrative content of this course is representative classic works of Karl Marx,Friedrich Von Engels,Lenin,Mao Zedong and Deng Xiaoping,which involves 10 articles.The narrative process of this course should be loyal to Marxist original works’ true features,scientifically deal with the relations between original works and manuscripts,original works and principles,individual words and basic points of view,the history and the reality.We had better construct a narrative material library which has rich content,diverse forms and materials advancing with the times.“Marxist original works”should be classified according to their characteristics,and narrated on the basis of their content and logic.The quality of class interaction between lecturer and students ought to be obviously improved,the content and forms of “the second classroom” need to be enriched.
Keywords：“selected readings in Marxist original works”;narrative goal;narrative content ；narrative method
中图分类号：G411
文献标识码：A
文章编号：1671-380X(2019)01-0110-06
收稿日期：2018-11-12
基金项目：宜春学院校级教改项目“唯物史观视域下的历史叙事研究—以《马克思主义原著选读》教学为例”(项目编号：YCUJG-2015-10)。
作者简介：康立芳(1988—),男，江西于都人，宜春学院讲师，法学博士，研究方向为政治认同。
(责任编辑：周雅春)
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