甘肃省永登县西铁中学730334
摘要：地理空间思维能力对地理学科学习能力的培养十分重要。目前，在我国的地理教育教学中，教师对学生地理空间思维能力的培养还不够重视，使得学生学习地理学科的兴趣和积极性不高。本文主要分析了学生思维能力不足的原因，并提出了培养地理空间思维能力的策略。
关键词：高中地理教学空间思维能力策略
一、空间思维能力不足的原因分析
1.学生抽象思维能力的缺乏。皮亚杰在其经典著作《认识发生原理》中指出，人的发展分为四个阶段，分别是感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。高中生思维属于形式运算阶段，可以进行一些复杂的逻辑运算（空间思维包含其中)。但是实际的研究实证表明，即使到了研究生阶段，学生的形式运算能力还是明显不足，还有待发展。从理论上来讲，高中生抽象思维能力不足，是导致空间思维能力不足的原因之一。
2.缺乏直观的观察思考以及必要的指导和训练。观察学习是一种重要的学习方式。观察学习包括几个过程，分别是注意过程、保持过程、生成过程、动机过程四个过程。学生有效地进行观察学习，一是要进行直观的观察，二是要在学生观察学习的过程中加以指导。以高中生学习地球的运动部分为例，学生空间思维能力不足：一方面是因为缺少对地球光照图的细致观察；另一方面是在观察过程中老师的指导不到位，使学生对光照图及其变式图理解不到位。直觉思维是抽象思维的基础，对于抽象思维的锻炼，一是以直观的形式呈现，二是需要在观察中加以必要的引导。
3.学生缺乏空间素养。地理空间素养是学生在学习有关空间位置、空间分布、空间过程、空间格局、空间上的成因联系等内容的过程中，在掌握地理空间知识和形成地理空间技能的基础上，运用这些知识与技能解决有关地理空间问题的内在素养。地理空间素养可以从地理空间对比、地理空间分析、地理空间推理、地理空间信息表达、地理空间想象等五个方面论述，其中地理空间信息表达是现代中学生需要加强的。地理学科，要把培养学生的地理空间素养放在首位，提高学生的地理空间想象能力，树立全球的、整体的空间意识。学生的空间思维素养提升了，其空间思维能力自然得到了加强和锻炼。
二、培养学生空间思维能力的策略
1.通过直观教学，培养学生空间思维能力。
（1）利用直观图形进行教学。在地理教学中，地图一直起着重要的作用，是一种最简单明了的教学工具，对于培养学生的空间能力有着不可替代的用途。现实中，如果没有结合地图进行教学，很多的地理事物具体位置根本无法清楚地描述出来，空间能力的培养更是无从谈起。在空间能力的形成过程中，很多心理活动的解决根本无法利用语言文字来解答，而地图等直观图形能够让学生从视觉的角度进行理解，获得很多语言文字无法获得的知识，更有利于立体空间概念的形成。由此可见，在日常的教学中，老师不应该只重视文字而忽略图形的作用，这样才能更好地培养学生的空间能力，创建空间概念。（2）利用地理模型进行直观教学。所谓的地理模型通常都是根据教学内容的不同，有针对性地根据地理事物的特点按照现实的比例制作而成，在教学中经常被使用。比方说地球仪、地球内部构造模型等，这些地理模型的应用使得原本虚拟、抽象的地理知识变得更加真实、立体，对于学生更好地学习地理知识、形成空间意识有着巨大的帮助作用。（3）利用多媒体技术进行直观教学。这里所说的多媒体技术主要指的是幻灯片、影视录像等，这些手段已经在地理教学中得到了广泛应用，给课堂教学带来了新鲜的血液，大大增加了教学的生动性和真实性。当前阻碍学生空间能力提高的主要原因就是，学生缺乏空间的概念，空间观念较差。而多媒体的应用大大解决了这一方面的问题，在培养学生空间能力中作用明显。
2.观察引导，深化空间思维能力。班杜拉认为：人在观察学习的过程中，观察的结果受多种因素的制约和影响。示范者所示范的要点并不是观察者所能观察到的要点，因此，需要引导和指导观察者观察那些关键的信息。笔者曾经问一个学生关于晨昏线空间运动和太阳直射点空间移动轨迹的问题，教师在演示时，学生并没有观察空间的轨迹，而是在想为什么会这样，以及具体的轨迹到底是怎么样的。这样，学生带着空间思维的“困窘”思考问题、观察问题，严重影响了观察的结果。若教师指出其运动过程的几个关键点，然后用文字加以解释，学生便会很好地观察和理解。因此，教师在学生观察过程中加以引导就显得非常重要，这种引导有效地化解了空间思维能力的“困窘”。
3.采用假设教学手法，开阔空间思维能力。空间思维能力是想象力的一种表现形式。所以，教师要为学生创造有利于学生想象的各种意境。对于高中地理教材而言，很多基础性知识都存在着较大的想象空间，这些都需要我们深入挖掘。
参考文献
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