导读:本文包含了学习策略的应用水平论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,语言,量表,障碍,等级,水平,元认知。
学习策略的应用水平论文文献综述
刘军[1]（2018）在《应用扩句练习提高学生学习水平的策略》一文中研究指出扩句练习,是一种把结构简单的句子扩展成结构复杂的单句或者从句的练习。这样的学习方法,是一种开放式的,并能帮助学习打下学习基础、激发学习主动性、能发现知识结构不足的学习方法,本文谈谈这种学习方法的应用策略。一、应用扩句训练循序渐进地学习,积累英语知识部分学生苦于自己的英语基础不扎实,采用阅读学习法时,效率非常低下;采用做习题的方法,做错的题太多,产生学习挫折感。其实,当基础不扎实时,可以尝试(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年19期）
范静[2]（2016）在《应用学习理论提高初中学生英语学习水平的策略研究》一文中研究指出英语教师在引导学生学习的时候,要提高学生的综合思维能力、实践应用能力、专业知识能力。本文对此进行了分析研究。(本文来源于《新课程导学》期刊2016年25期）
时真妹,郑甲申[3]（2016）在《以手机应用学习英语对元认知策略水平的提高》一文中研究指出手机等可移动智能设备的出现促进了我们现今熟知的移动语言学习的发展。在互联网和移动通讯交互发展的基础上,我们得以真正地把学习从时空的限制中解放出来。大量的研究都证明了移动语言学习的效果,但是其中大多数研究使用的工具大都是非智能设备及基于电脑或平板电脑的应用,而且他们把研究重点放在学习效果及学生对此种学习方式的接受态度,却鲜有人探讨其背后的可能性原因。本文尝试探究移动语言学习与语言学习者的元认知策略之间的关系,给出此种学习方式提高英语学习效率的可能原因。南方某师范大学同一个英语老师所带的两个大一的班级被选作被试。每个班级50个学生,都是工科生,按照入学时的分班考试英语水平分班。作者对此分班考试做了独立样本t检验,表明在实验开始之前,两个班的学生英语水平没有明显差异。两个班级的学生在实验开始之前都做了关于元认知策略水平的调查问卷,经过独立样本检验之后,显示在元认知策略水平上,两组也没有明显差距。在实验中,对照组按照正常的教学计划上课,而实验组在每次课的第二节课,由老师指导,利用外研社的"外研随身学"自行学习。两组的学习内容都是一致的。经过一个学期的学习,作者对两个组的英语水平和元认知策略水平分别做了比较。作者发现两组在英语水平和元认知策略水平上,都出现了显着性差异。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年19期）
王光明,孙玥,刘丹[4]（2016）在《天津市高中生数学学习策略水平的常模研究及其应用案例分析》一文中研究指出当代教育指出"学会学习"比"学会知识"更为重要,而良好学习策略的运用则是"学会学习"的重要表现,为更好地了解高中生数学学习策略水平及其现状,本文基于国内外已有数学学习策略研究,征询专家建议,以《高中生数学学习策略水平量表》为研究工具,通过将测试原始数据转化为Z分数,并依据教育心理学转化公式"T=50+10*Z"将Z分数转为T分数的方式,建立天津市高中生数学学习策略水平常模及其等级评价量表,将高中生数学学习策略划分为"优秀"、"中上"、"中等"、"中下"及"差"五个等级水平。(本文来源于《全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集》期刊2016-07-02）
孙玥[5]（2016）在《天津市高中生数学学习策略水平的常模研究及其应用案例分析》一文中研究指出随着知识变得越来越信息化与全球化,当代教育指出“学会学习”比“学会知识”更为重要。良好学习策略的运用是“学会学习”的重要表现,利于学生形成自学能力,为培养其终生学习打下基础。数学学习策略的应用水平直接影响到学生的数学学习效率,进而对学生的数学学业成就乃至总体学业成就起到影响。目前,关于高中生数学学习策略水平的研究己取得一定成果,但仍有不足之处,在已推广的高中生数学学习策略水平量表中鲜有关于评价工具的应用性研究,以及将其推广到区域乃至全国性的常模研究。为弥补上述领域的研究空白,在已有《高中生数学学习策略水平量表》的基础上,通过选取天津市12个区县22所高中的1124名高二学生参与在线测试,分析处理1026份有效问卷,建立天津市高中生数学学习策略水平常模；并以学生学业成绩为效标,将高中生数学学习策略水平划分为5个等级,给出所处等级学生的学习策略特征,分析其不足并提出有效可行的数学学习策略改善方法；最后,以研究过程中所得数据为例,给出《高中生数学学习策略水平量表使用说明》。采用文献分析法、特尔斐法及调查研究法,在已有《高中生数学学习策略水平量表》的基础上,通过查阅心理测量相关常模建立的研究并征询国内外专家建议,确定建立百分等级和标准分常模,期间对有效问卷进行了描述性分析及信效度与效标验证,最终确立天津市高中生数学学习策略水平常模,并将常模划分为五个等级水平。研究所得结论为：(1)高中生数学学习策略水平问卷具有较好的信度和效度,可作为高中生数学学习策略水平测评的有效工具；(2)所建总体常模、认知策略常模、元认知策略常模及资源管理策略常模,可作为高中生数学学习策略的测评与研究的客观依据。(3)高中生总体数学学习策略水平及其叁个主维度可分为五个等级,即优秀、中上、中等、中下和差,等级量表的确立可作为评价标准应用。(本文来源于《天津师范大学》期刊2016-05-01）
郑甲申[6]（2016）在《手机学习应用对元认知策略水平的提高》一文中研究指出手机等可移动智能设备的出现促进了我们现今熟知的移动语言学习的发展。在互联网和移动通讯交互发展的基础上,我们得以真正地把学习从时空的限制中解放出来。大量的研究都证明了移动语言学习的效果,但是其中大多数研究使用的工具大都是非智能设备及基于电脑或平板电脑的应用,而且他们把研究重点放在学习效果及学生对此种学习方式的接受态度,却鲜有人探讨其背后的可能性原因。本文尝试探究移动语言学习与语言学习者的元认知策略之间的关系,给出此种学习方式提高英语学习效率的可能原因。南方某师范大学同一个英语老师所带的两个大一的班级被选作被试。每个班级50个学生,都是工科生,按照入学时的分班考试英语水平分班。作者对此分班考试做了独立样本t检验,表明在实验开始之前,两个班的学生英语水平没有明显差异。两个班级的学生在实验开始之前都做了关于元认知策略水平的调查问卷,经过独立样本检验之后,显示在元认知策略水平上,两组也没有明显差距。在实验中,对照组按照正常的教学计划上课,而实验组在每次课前课后,利用外研社的”外研随身学”进行预习和复习。两组的学习内容都是一致的。经过一个学期的学习,作者对两个组的英语水平和元认知策略水平分别做了比较。作者发现两组在英语水平和元认知策略水平上,都出现了显着性差异。(本文来源于《大连理工大学》期刊2016-05-01）
傅跃芳[7]（2015）在《高职生语言学习策略应用水平与学习策略课堂训练模式之间的关系》一文中研究指出20世纪70年代以来,随着二语习得教学和研究的重点从"教方"向"学方"的转变,语言学习策略教学成为当今外语(二语)教育的主要手段之一,成为改变外语(二语)教学中存在的费时较多、收效较低的重要途径。(本文来源于《中外企业家》期刊2015年24期）
王美娥[8]（2012）在《非英语专业高职生英语水平差异与应用学习策略的相关性研究》一文中研究指出当前学生英语水平层次不齐并逐年下降是高职院校英语教学面临的一大难题。该研究通过分析高职院校英语课堂教学的基本功能和目标以及大一学生的英语学习现状,提出了较为有效的,有针对性的学习策略,同时对如何教授和培训学习策略提出了建议。(本文来源于《海外英语》期刊2012年04期）
郑丽娜,张微[9]（2011）在《应用自我调控策略发展模型(SRSD)提高学习障碍儿童的写作水平》一文中研究指出写作是语言发展的高级阶段,需要同时运用多种操作和技能来完成,是一项非常复杂的认知加工过程。在儿童青少年群体中,写作障碍的存在不容忽视。儿童的写作障碍主要表现为机械性的语言能力缺陷、写作策略的缺乏以及写作动机、自我效能感较低等。自我调控策略发展模型(SRSD)是一种有效的写作教学模式,已被国外很多研究所证实。SRSD包含6个阶段,分别是:发展背景知识、讨论策略、教师示范、记忆策略、合作练习、独立写作。教师在运用SRSD教学的过程中,不仅要教会学生基本的写作策略,同时要教会学生使用自我指导、目标设定、自我监控和自我强化等自我调控策略,以期达到不仅能够提高学生的写作成绩,而且能够促使学生把自我调控策略迁移到其他学习中去的目的。目前国内应用SRSD进行的写作障碍干预研究还相对较少,本文通过介绍SRSD的教学阶段,结合汉语的语言特点,探讨如何提高中国学习障碍儿童的写作能力。(本文来源于《增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2011-10-21）
王建华[10]（2010）在《英语学习策略与英语水平提高——评鲁吉教授《英语学习策略及其应用》》一文中研究指出介绍鲁吉教授所着的《英语学习策略及其应用》一书,讨论评价该书所提出的新的教育教学理念、新的英语学习策略及其对外语教师和学生教学活动的深远影响以及对外语教学的指导意义。(本文来源于《江苏技术师范学院学报》期刊2010年10期）
学习策略的应用水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语教师在引导学生学习的时候,要提高学生的综合思维能力、实践应用能力、专业知识能力。本文对此进行了分析研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习策略的应用水平论文参考文献
[1].刘军.应用扩句练习提高学生学习水平的策略[J].英语画刊(高级版).2018
[2].范静.应用学习理论提高初中学生英语学习水平的策略研究[J].新课程导学.2016
[3].时真妹,郑甲申.以手机应用学习英语对元认知策略水平的提高[J].亚太教育.2016
[4].王光明,孙玥,刘丹.天津市高中生数学学习策略水平的常模研究及其应用案例分析[C].全国数学教育研究会2016年国际学术年会论文集.2016
[5].孙玥.天津市高中生数学学习策略水平的常模研究及其应用案例分析[D].天津师范大学.2016
[6].郑甲申.手机学习应用对元认知策略水平的提高[D].大连理工大学.2016
[7].傅跃芳.高职生语言学习策略应用水平与学习策略课堂训练模式之间的关系[J].中外企业家.2015
[8].王美娥.非英语专业高职生英语水平差异与应用学习策略的相关性研究[J].海外英语.2012
[9].郑丽娜,张微.应用自我调控策略发展模型(SRSD)提高学习障碍儿童的写作水平[C].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集.2011
[10].王建华.英语学习策略与英语水平提高——评鲁吉教授《英语学习策略及其应用》[J].江苏技术师范学院学报.2010
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