一、谈高校思想政治工作的务实性（论文文献综述）
蒋薇薇[1]（2021）在《邓小平思想政治教育理论研究》文中研究表明思想政治教育的工作对象是人,它直接影响人的思想意识,意识支配行为,故思想政治教育可以潜移默化的影响人的行为,从而影响整个集体的精神文明。做好思想政治教育工作对于提高人民素质,加强精神文明建设,稳固社会风气有重要意义。邓小平同志历来十分重视思想政治教育工作,在思想政治教育理论方面有诸多建树。本文在研究大量相关文献的基础上,通过归纳总结和比较分析的方法,从以下几个部分论述了邓小平思想政治教育理论:绪论部分从研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法等方面进行论述,重点梳理了理论的意义和研究现状。第一部分,从宏观角度阐述了邓小平思想政治教育理论产生的背景、理论来源、形成过程和历史地位,纵向理清文章脉络。第二部分,从微观角度阐述了邓小平思想政治教育理论的内容,教育原则、教育方法、教育目的、教育主客体以及教育的特点,横向理清理论要点。第三部分,主要论述邓小平思想政治教育理论的现实意义,一方面丰富了马克思主义理论体系,另一方面保障了中国特色社会主义现代化建设。思想政治教育理论是政治学与教育学的有机结合,结合教育基本的输入与输出两个环节的特点,拟定了本文的创新点。本文的创新点是通过融合政治学特点与教育理论,并重点分析教育主客体间的辩证关系,从而总结出高效的教育方法,提高思想政治教育理论的输入与输出效率。总结,本文从多个维度阐述了邓小平思想政治教育理论,使读者对这一理论有了全方位的了解。思想政治教育在任何时候都是我们党的“看家本领”,思想政治教育只能加强不能削弱。本文对新时期的思想政治教育研究可以提供一些参考。
秦冰馥[2]（2021）在《中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究》文中认为中华优秀传统文化是中华民族的根与魂,蕴含着最深层的精神追求和独特的精神标识。面对这样一份源远流长的思想文化宝藏,我们“要坚持古为今用、推陈出新,有鉴别地加以对待,有扬弃地予以继承,努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”党的十八大以来,党和国家以宏大的战略视野统筹谋划,先后印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等重要文件,进一步强调“加强中华优秀传统文化教育,对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情,认清中国特色社会主义的历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念,具有重大而深远的历史意义”,明确要求要围绕立德树人根本任务,“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,”并贯穿于国民教育各个阶段、各个领域。由此可见,深刻认识中华优秀传统文化培根铸魂、启智润心的重要意义,将其融入高校思想政治教育,既是落实立德树人根本任务的内在要求,也是开展高校思想政治教育的题中之意,更是传承民族精神血脉,汲取丰厚的历史文化滋养,坚定文化自信,培育新时代全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要支撑。因此,本文立足当今时代背景,以中华优秀传统文化融入高校思想政治教育为研究主题。本文以马克思辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,遵循思想政治教育理论规律,综合运用文献研究法、逻辑与历史相统一的方法、理论联系实际的方法、调查研究法等研究方法,按照凝练研究主题、开展前提性分析、考察历史进程、归纳时代要求、探索创新实践路径模式的思路,以中华优秀传统文化的培根铸魂功能与思想政治教育的文化属性为二者相通相融的逻辑起点,从新时代中华优秀传统文化与高校思想政治教育创新发展的辩证统一、共生共进关系视角出发,分别从中华优秀传统文化的基本内涵、基本脉络、思想精华与时代价值（第一章）、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性、必要性与可行性（第二章）、中华优秀传统文化融入思想政治教育的历史过程与经验启示（第三章）、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代诉求（第四章）、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践创新（第五章）五个方面展开讨论。引言部分。主要对本文选题的缘由进行分析,指明研究目的,并提出研究的理论和实践意义;梳理和总结国内外相关研究现状,分析研究存在的问题和发展趋势;最后对本文的研究思路、研究方法、创新点进行阐述。第一章主要提炼阐述中华优秀传统文化中蕴含的丰厚育人资源。从中华传统文化与中华优秀传统文化的概念入手,梳理了中华优秀传统文化的历史脉络与基本走向,总结归纳了其中包含的丰富历史遗产。进而着重深入阐释了中华优秀传统文化在历史赓续延传中所展现出的生生不息的延续性、经世致用的务实性、革故鼎新的创新性、重人轻神的人文性、和崇德尚善的伦理性等突出特征,蕴含的“天人合一”“和而不同”“自强不息”“止于至善”、“民惟邦本”“天下大同”核心思想理念,以及注重整体、辩证、历史的思维品格。最后,总结了中华优秀传统文化的时代价值,为后续几个章节的讨论奠定基础。第二章主要从思想政治教育的文化属性出发,分析阐述中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性、必要性与可行性。高校思想政治教育的文化属性、中华优秀传统文化与马克思主义理论的开放品质与紧密关系使融入具有充分的可能性;新时代高校思想政治教育创新发展的内在需要、自觉选择、使命追求使融入具有迫切的必要性;从理论、历史和实践的维度看,在高校思想政治教育中融入优秀民族历史文化具有高度的可行性。同时,融入思想政治教育对于传承与发展优秀传统文化也具有重要意义,这就在总体上廓清了两者相互促进的正向关系。第三章围绕历史维度,梳理总结了自党成立以来传承、弘扬、发展中华优秀传统文化的曲折历程,通过考察党对待传统文化的科学辩证态度和鲜明立场以及伴随这一过程,中华优秀传统文化逐步融入高校思想政治教育的实践进程,总结了历史实践带给我们的经验与启示,立足新时代背景的融入,要坚持党的领导、坚持马克思主义的领导地位、紧扣“生命线”定位,释放中华优秀传统文化育人化人的积极效能。第四章从现实维度出发,在分析已经取得的成绩与现实中存在的不足基础上,审视“两个大局”背景下中华优秀传统文化融入高校思想政治教育面临的时代挑战与历史机遇。进而,从新时代新征程的历史方位,分析提出了实现融入必须聚焦教育根本问题,以党的教育方针为根本遵循;坚守中华文化立场,以“双创”原则为实践指南;立足主阵地、主渠道,科学制定中华优秀传统文化融入思想政治教育的基本思路的必然要求,从而明确了创新融入实践应把握和努力的前进方向。第五章主要从新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践维度出发,结合当下构建高校思想政治工作体系的相关领域和主要内容,从理论武装、学科教学、日常教育、队伍建设等方面拓展了中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践路径,依托“大思政”工作格局尝试构建了融入的创新实践模式。结语部分对本研究进行了简要总结。通过研究,本文认为中华优秀传统文化蕴含着独特的思想精华、具有突出的时代价值和载道铸魂功能。在新时代背景下,中华优秀传统文化融入高校思想政治教育应当以马克思主义为指导、以新时代党的教育方针为根本遵循,紧密结合高校人才培养目标和思想政治工作体系,不断探索完善中华秀传统文化深度融入的有效路径与模式,使中华优秀传统文化成为增强当代青年学生文化自信,培育堪当民族复兴大任时代新人的重要支撑。
张瑞[3]（2021）在《习近平关于青年教育的重要论述研究》文中研究指明党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度,关心青年成长进步,在理论上积极探索、在治国理政的实践中不断创新,凝练出一套体系结构完整、逻辑层次明晰、内容覆盖丰富的青年教育思想体系,并对它进行了清晰的阐述,新时代的中国特色社会主义理论,达到前所未有的高度和深度。习近平青年教育思想理论,已然成为了新时代思想政治教育的重要内容,在当今时代具有十分重要的理论研究意义与实践指导价值。本文以习近平青年教育思想为研究对象,深入分析习近平新时代青年教育思想的渊源与传承、内生逻辑以及对当下高校思想政治教育工作的意义与作用。青年是祖国的未来、民族的希望。习近平总书记对于青年教育的重要论述受到马克思主义青年观的影响,同时也是对毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等多位领导人有关青年教育重要论述的继承和发展,结合习近平青年时期的锤炼,融入自己对青年教育的独特见解而形成具有鲜明特色的重要论述,该论述已经成为习近平新时代治国理政中重要一部分,同时也为新时代高校思想政治工作指明了方向。本研究紧紧围绕习近平总书记关于青年教育的重要论述,深入挖掘习近平关于青年教育重要论述的生成历程,拟采用文献研究、系统研究、比较研究等方法,学习借鉴已有研究成果,探讨习近平关于青年教育重要论述的巨大意义,试图为新时代高校思想政治教育工作提供新思路、新方法。本文共分为六章主要内容:第一章是研究综述部分,在此部分针对青年教育这个问题从宏观的角度进行梳理与分析。自中国共产党成立以来,历届领导人非常重视对青年的教育工作,并且科学提出一系列关于青年成长成才和青年发展的新思想、新观点、新论断,进一步丰富和发展了马克思主义青年观,形成独具中国特色的思想政治教育思想,为初步形成习近平青年教育思想打下坚实基础。国外研究理论重视青年教育思想中对道德和培养批判性思维、青年责任观等相关理念的培养。国内外学者普遍认为习近平新时代中国特色社会主义思想不仅为中华民族实现伟大复兴提供保障,对于世界和平与发展也具有深远意义。第二章分析了习近平关于青年教育论述的渊源与传承。任何一种理论都不是凭空产生的,思想的产生都有其内生逻辑与成长轨迹。习近平关于青年教育论述的形成有着其深厚的理论渊源,马克思主义青年教育观为无产阶级革命提供了力量支撑;青年兴则国家兴,青年强则国家强,中国共产党自产生以来就已经认识到了青年在革命、建设、发展过程中的重要作用,中国共产党关于青年教育的思想贯穿我党发展始终,几代国家领导人都非常重视青年教育的重要作用;习近平青年教育思想核心是源自中华五千多年历史文化渊源,传统优秀文化中蕴含着丰富的思想因子,这些观念始终贯穿在青年教育工作中,也成为习近平关于青年教育论述中重要一部分。第三章梳理总结了习近平关于青年教育重要论述的形成与发展历程。习近平总书记关于青年工作的重要论述的形成有着深厚的社会历史背景,也经历了漫长的总结与摸索阶段。总的来说,习近平关于青年教育重要论述是对历史的正确审视,来源于国家领导人的历史自觉、青年价值观的历史沉淀、青年教育策略的历史借鉴。其形成也有特定的历史背景,最突出的就是将中华民族伟大复兴梦的实现与当代青年工作融为一体,青年要为之接续努力奋斗;习近平青年教育形成的实践基础立足于中华民族伟大复兴的伟大实践,作用于青年成长成才的伟大实践,源自于习近平自身青年工作实践经验,是对个人成长足迹的总结和凝练,也是对当前现实需要所做出的正面回答。习近平青年重要论述系统科学、内涵丰富,充分彭显出论述的理论与实践相结合的导向,体现了实事求是的科学精神和方法。第四章总结概述了习近平青年教育重要论述的生成逻辑、主要任务与基本特征。习近平青年教育重要论述的形成有着自身独具一格的生成逻辑,习近平青年教育重要论述的生成逻辑主要由文化渊源、理论依据、实践基础和时代诉求四个方面组成。习近平关于青年教育重要论述的主要任务注重对青年一代进行思想引领、品格塑造、自我提升三方面。思想的主要观点包括青年本质论、青年价值论、青年教育论、青年发展论四个方面。习近平青年教育重要论述系统科学内涵丰富,总书记多次强调青年成长成才要坚持他育与自育相结合、内化与外化相结合、继承与发展相结合、榜样与示范相结合的方法。论述的基本特征表现为理论性与实践性相统一、继承性与创新性相统一、务实性与前瞻性相统一、灌输性与启发性相统一。第五章探究了习近关于平青年教育重要论述对高校思想政治工作的功能、意义。习近平青年教育重要论述奠定了当代青年的前进方向、充实了当代青年的知识内涵、明确了当代青年的时代责任、指明了当代青年的价值选择、明确了当代青年的奋斗目标。论述是一个科学化、系统化和理论化的思想体系,发展了我国新时代青年教育的育人理论,丰富了我国新时代青年教育的育人资源,完善了我国新时代青年教育的育人方法,明确了我国新时代青年教育的育人目标,对指引我国新时代青年健康成长成才具有重要的思想意义。习近平青年教育重要思想通过阐明新时代青年肩负的历史使命和时代责任,为新时代青年成才的科学道路指明了正确方向,拓宽了新时代青年建功立业的主要路径和方法,有力的推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展,对培养出一批又一批政治立场坚定、思想觉悟高、业务素质能力强、坚定“四个自信”、能堪当民族复兴大任的时代新人具有重要的实践意义。第六章探析了习近平关于青年教育的重要论述对高校思想政治工作的启示。首先,习近平青年教育重要论述与思想政治教育工作有着极强的逻辑关系,党的领导为思想政治教育提供了组织保证。习近平青年教育重要论述内核是思想政治教育工作的基本遵循,明确了思想政治教育的方向性,强化了思想政治教育的时代性,拓展了思想政治教育的实践性。思想政治教育的有效开展同时也是习近平青年教育重要论述的微观反映。其次,习近平青年教育重要论述对思想政治教育工作的指导,界定了思想政治教育工作的首要目标,明确了思想政治教育工作的应有制度,突出了思想政治教育工作的各类受众;科学明确的教育目标是思想政治教育工作的重要前提,宽严相济的教育制度是思想政治教育工作的重要保障,尊重不同的教育受众是思想政治教育工作的重要方面,推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展,为当代青年指明了前进的方向和目标。
侯盼盼[4]（2021）在《西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的途径研究》文中研究指明红色文化是中国共产党在马克思主义的指导下,领导中国人民在追求民族解放、国家富强和人民幸福征程中形成的党和人民的宝贵精神财富,习近平总书记曾多次强调“红色文化资源”的传承、开发和利用问题,并提到:“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”。红色文化资源作为社会主义先进文化的重要组成部分,以其丰富的内涵和深刻的精神意蕴,成为大学生思想政治教育的优质载体。西柏坡精神作为一种红色文化,是中国共产党在革命转折关头总结并开创的宝贵精神财富,是我们党不断发展进步的思想指引,也是社会主义现代化建设道路上的精神动力。西柏坡精神具有深刻的思想内涵和丰富的思想政治教育价值,是高校开展思想政治理论课的重要理论参考,在高校进行思想政治教育的过程中发挥着不可替代的作用。新时代大学生是当代社会的重要成员,肩负着建设中国特色社会主义的重任,在新的历史条件下,将西柏坡精神融入其思想政治教育显得尤为重要。随着时代的发展,各种文化思想的更新和交错,使西柏坡精神融入大学生思想政治教育面临新的挑战,这些现象应当引起高校及社会各界的重视和反思。因此,文章通过充分调查研究西柏坡精神融入大学生思想政治教育所存在的主要问题,并根据存在的问题力求提出具有针对性的解决对策。本文选用文献研究法、问卷调查法、理论与实践相结合等多种方法进行论文的研究。本论文在引言部分主要介绍了选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究思路和方法以及研究的重难点与创新点。全文除引言外主要包括四个部分。第一部分为西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的相关理论分析,主要阐述了西柏坡精神的内涵和其三个方面的特点;新时代大学生在学习能力、内心情感、价值观取向、生活态度四个方面的特点以及西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的理论支撑,其中理论支撑主要包括列宁的灌输理论、我党关于大学生思想政治教育方面的理论以及思想政治素质的形成发展机制理论。第二部分为西柏坡精神融入新时代大学生的时代价值,主要有现实意义和理论价值两方面。其中,现实意义主要阐述了西柏坡精神有利于大学生培养艰苦奋斗的意识、树立服务人民的思想、提高应对挑战的能力和勇于创新的意识;理论价值主要包括有利于丰富新时代大学生思想政治教育的内容、增强新时代大学生思想政治教育的感染力和提高新时代大学生思想政治教育的实效性。第三部分为西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的现状分析,主要探究西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育状况的问卷调查,并通过调查问卷分析得出西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育存在的社会、学校和个人三个方面的不足及问题。第四部分为西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的途径,针对西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育在社会、学校和个人三个方面存在的具体问题,探究西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的有效对策。西柏坡精神作为中国革命精神的重要组成部分,无论在革命年代还是现今社会都有着十分巨大的教育价值。新时代新时期,西柏坡精神在大学生思想政治教育中有着重要的时代意义和社会意义,通过将西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育,不仅可以加深大学生对西柏坡精神的理解,而且还可以丰富新时代大学生思想政治教育的内容,对提高新时代大学生思想政治教育的实效性有重要的意义。我们应当大力宣传、认真学习、精心领悟西柏坡精神,保持其作为推动历史发展的时代精神的活力。通过将西柏坡精神与时代发展和社会进步的紧密结合,运用与时俱进和切实有效的宣传和教育方式,使西柏坡精神能够更好地融入到大学生的思想政治教育中,更好地将宝贵的精神思想转化成建设新时代的不竭动力。
孟蕲翾,张鑫,周帅,朱佳琪,王帅[5]（2020）在《学生需求视域下的新时代高校辅导员思想政治工作能力的现状调查与思考——基于海南省高校的调查分析》文中进行了进一步梳理在新时代背景下从学生需求的视角出发,通过分析高校辅导员思想政治工作现状,积极探索辅导员思想政治工作能力提升路径有利于提高大学生思想政治教育的科学性、时效性,从而切实提高学生思想政治教育质量,提升人才培养质量。为此,文章以海南省高校为例,调研了海南四所高校辅导员工作现状,分析了当前存在的问题并提出有效提升思想政治工作能力的相关建议。
郝丹梅[6]（2020）在《延安时期张闻天思想政治工作理论研究》文中研究表明张闻天是忠诚的马克思主义者,杰出的无产阶级革命家、理论家。张闻天早年投身革命,是我党历史上一个相当长时期的重要领导人。经过五四时期先进思想的洗礼,张闻天在“五卅”运动的革命风暴中加入了中国共产党,开启了他积极探索救国救民道路和为党为人民无私奉献的革命生涯。延安时期是张闻天革命生涯中的重要时期。张闻天领导和参与党的各项重大工作实践,为实现国内革命战争向民族解放战争转变,推动抗日战争的胜利作出了重要贡献,而延安时期张闻天思想政治工作理论为这些历史贡献的形成提供了坚实的理论基础和精神支撑,也进一步丰富和完善了中国共产党的思想政治工作理论宝库。延安时期张闻天思想政治工作理论的形成具有重要的思想来源、时代的实践需求和良好的个人条件。延安时期张闻天思想政治工作理论是对马克思主义思想政治工作基本理论、中国共产党早期思想政治工作重要理论的继承与发展,是加强党员队伍思想建设、清除“左”右倾路线错误,实现全民族抗战的理论武器,是张闻天长期坚持理论学习和担任领导工作丰富经验积累的必然结果。张闻天的思想认识在经历遵义会议前的重要转变的基础上,经过延安整风运动的进一步反思,最终转变到以毛泽东为代表和以毛泽东思想为指导的正确轨道上来。张闻天的思想转变为张闻天思想政治工作理论的完善和发展奠定了思想基础,张闻天在党内职务的变动促成了张闻天思想政治工作理论的重心转变。遵义会议至六届六中全会前,张闻天在党内“负总责”,决定了这一阶段其思想政治工作理论主要围绕抗日民族统一战线的建立而展开;六届六中全会后,张闻天兼任中央宣传部部长和干部教育处处长,因而这一阶段其思想政治工作理论主要以理论宣传和干部教育为中心来进行。延安时期张闻天思想政治工作理论主要依托抗日军政大学、陕北公学、延安马列学院等干部院校,借助《斗争》《解放》《共产党人》等报纸刊物,采用报告发言,利用《中国现代革命运动史》、马列经典着作、中级读物和辅助读物等教材文本为实践载体,在坚持以马列主义为指导的理论原则、党的绝对领导的党性原则、理论与实际相结合的实践原则下,运用说服教育、实践锻炼、自我批评等重要方法,形成了以进行马克思列宁主义理论教育为核心内容,解决人民群众迫切要求为根本出发点,建立抗日民族统一战线为中心任务,坚持路线和策略教育为主线的关于思想政治工作理论的丰富内涵。延安时期张闻天不仅形成了一整套关于思想政治工作的系统理论,而且将其贯穿于党建工作、军队工作、抗日民族统一战线工作、文化运动、青年运动等诸多重要实践领域,为推进党的各项工作的顺利开展发挥了十分重要的作用。延安时期张闻天思想政治工作理论在指导中国革命的具体实践中呈现出科学性、务实性、前瞻性的理论特色。这一理论不仅在丰富毛泽东思想活的灵魂、充实党的思想政治工作理论宝库、推进抗日民族革命战争的胜利三个方面做出了突出的历史贡献,而且对推进新时代思想政治工作具有重要的理论参考价值。今天,在经济全球化越发深入,世界各国综合国力竞争日益激烈,各种思想文化相互激荡的国际背景下,在全面建成小康社会并进而实现社会主义现代化的国内背景下,立足新的时代要求,借鉴延安时期张闻天的思想政治工作理论,不断加强和改进党的思想政治工作,重点应从四个方面着手:一是思想政治工作必须坚持党的领导,二是思想政治工作必须坚信马克思主义理论,三是思想政治工作必须坚守党的中心任务,四是思想政治工作者必须具备高尚的人格魅力,从而为党领导人民进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想提供坚强有力的思想保证。
马晨晓[7]（2020）在《习近平全面深化改革中的精准思维研究》文中研究表明精准思维作为一种科学的逻辑思维,除思维本身具有的精准性、高效性、具体性之外,在全面深化改革的运用中还展示出丰富的思维特点和思维品质。习近平的精准思维与其它思维方式一样,与全面深化改革相辅相成,是习近平重视运用的科学思维方式之一。在全面深化改革中灵活运用精准思维,不仅有助于聚焦改革重点问题,盯紧目标准确发力,增强全面深化改革的高效性、务实性,提升改革精细化水平,而且精准思维本身又能够在全面深化改革的实践中不断丰富思维内涵,展现思维品质,实现思维价值。精准思维成为以习近平为核心的党中央推进全面深化改革不可缺少的思维方式,不仅有助于丰富习近平全面深化改革思想,丰富马克思主义中国化理论成果,亦有助于实现完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的改革总目标。本文以习近平全面深化改革中的精准思维为主线,准确理解精准思维的内涵和思维品质,系统总结习近平的精准思维在全面深化改革中的运用,紧紧围绕“全面深化改革中精准思维的内容要素与重要原则”、“习近平精准思维在全面深化改革中的重点运用”、“全面深化改革中精准思维的重要价值”三条主线展开。论文主要包括四章:第一章对精准思维相关概念进行基础性研究。对习近平全面深化改革中精准思维的科学内涵、内容要素、重要原则进行基础性的理论分析,对精准思维与习近平强调的五大思维方式的关系进行论述,突出精准思维的在改革中的独特性与必要性。习近平赋予精准思维实际的实践内涵,强调运用精准思维首先要增强问题意识,始终以改革中的重大问题为导向;要增强实操意识,保证各项改革政策的可行性;要从改革主体和客体两方面保证改革工作的准确到位;要始终以人民利益为遵循,聚焦民生所需。在运用精准思维时,要坚持渐进精准与逐步修偏相同步、整体推进与重点突破相协调、“精准”与“容错”辩证统一的基本原则。第二章从马克思主义哲学理论渊源、现实基础和习近平个人主体因素方面探究其生成逻辑。习近平的精准思维是对中国传统思维方式的超越,是对马恩经典作家辩证唯物主义的运用,展现着深刻的实事求是思想,蕴含着灵活的矛盾分析方法,也体现着马克思主义发展观方法论原则。习近平的精准思维还是新的历史时期中国所面临的世情、国情、社情、党情压力的需要,也源于习近平本人深厚的马克思主义理论基础与在地方任职中形成的丰富的实践经历。第三章从“精准定位”、“精准施策”、“精准推进”、“精准落实”这四个方面剖析与归纳习近平的精准思维在全面深化改革中的运用。习近平强调要聚焦改革中的重大问题,尤其注重在党建、社会治理、扶贫开发、经济体制改革等方面重点运用精准思维;从政策实施上,习近平要求要对接民生所需,为人民谋实事,出实招,求实效;在改革推进中,习近平要求精密设计,准确推进、把准时机,有序推进、凝聚合力,协调推进;在改革落实中,习近平要求要通过严格的问责制度监督领导干部对改革工作的部署和实践。第四章结合习近平精准思维的思维品质和思维价值,探究在全面深化改革中运用精准思维的重要价值意义。其价值意义分为理论意义和实践意义。重视精准思维方式,从理论层面,有利于丰富马克思主义中国化理论宝库、丰富习近平全面深化改革思想、完善和发展中国特色社会主义制度。从实践层面,有利于提升新时代国家治理能力和治理水平、强化全面深化改革的思维方法和工作方法。
王东[8]（2020）在《习近平关于青年成才的重要论述研究》文中指出青年是标志时代的晴雨表,国家的兴旺和强盛离不开青年,特别是离不开一大批青年人才的智慧和力量。正值决战决胜全面建成小康社会和加快推进建设社会主义现代化强国的关键时期,国家需要一大批青年人才艰苦奋斗、戮力同心、发挥才智,积极投身于实现“两个一百年”奋斗目标的伟大实践中。习近平重视历史传承,紧扣时代脉搏,突出强调青年的历史作用和现实价值,围绕青年这一对象深刻阐述了新时代需要什么样的青年人才、新时代怎样培养青年成才、新时代青年自身应当怎么样成才等问题,经过不断升华发展形成了习近平关于青年成才的重要论述,这对于新时代党团的青年工作、立德树人根本任务的落实以及青年自身的成长成才具有重要的现实意义。在已有研究成果的基础上,本文对习近平关于青年成才的重要论述展开研究,对习近平关于青年成才重要论述的形成条件、主要内容、基本特征进行探析,进而总结出习近平关于青年成才重要论述的世界价值、理论价值和实践价值。具体来看,主要从以下五个部分展开论述:第一部分为绪论,主要包含了对选题缘由和研究意义、国内外研究现状、研究方法、研究重难点、创新与不足以及相关概念界定等内容的梳理与呈现。第二部分主要阐述了习近平关于青年成才重要论述的形成条件。形成条件主要包括时代要求、理论来源、现实依据和主观条件。习近平关于青年成才重要论述的时代要求主要体现在三个方面:经济全球化的大背景影响青年成才、综合国力的竞争实质急需青年成才以及构建人类命运共同体的世情催生青年成才。习近平关于青年成才重要论述的理论来源为:马克思恩格斯和列宁的青年成才思想提供理论基础、中国共产党青年成才观提供直接来源。习近平关于青年成才重要论述的现实依据是基于:伟大复兴“中国梦”呼唤青年成才、创新驱动发展战略依靠青年成才以及“立德树人”根本任务旨在培育青年成才的国情社情育情而来。习近平关于青年成才重要论述的主观条件则包括了习近平的成长经历和习近平的工作实践经历。第三部分主要梳理了习近平关于青年成才重要论述的主要内容。主要内容部分包括五个方面:关于青年成才目标的重要论述、关于青年成才原则的重要论述、关于青年成才养分的重要论述、关于青年成才途径的重要论述以及关于青年成才环境的重要论述。第四部分主要揭示了习近平关于青年成才重要论述的基本特征。习近平关于青年成才重要论述的基本特征具体呈现为:引领性:强化青年成才价值引领、务实性:突出青年成才实践养成、针对性:遵循青年成才生成规律以及开放性:审视青年成才世界眼光。第五部分力求凝炼出习近平关于青年成才重要论述的当代价值,包括世界价值、理论价值和实践价值。世界价值体现为:为构建人类命运共同体所需要的人才培养提供参考;以及为提升中国国际地位所匹配的人才素养提供参照。理论价值主要是:发展了马克思主义经典作家关于青年成才的思想、继承了中国共产党主要领导人的青年成才观、丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想。实践价值主要表现为:为新时代全面落实立德树人的根本任务提供理论指导、为当代青年的全面发展和成长成才提供重要指引、为新时代党团青年工作的前进方向提供新的思路。
梁琳琳[9]（2020）在《“00后”大学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理习近平总书记在2018年的新年贺词中首次提到了“00后”大学生已经进入大学校园,“00后”作为新时代的学生群体正逐渐成为高校思想政治教育的受教主体,也日益成为高校思想政治教育工作者重点关注和热议的焦点。当前高校思想政治教育正呈现向好态势,在新时代高校思想政治教育也面临着新的发展契机。本文以“00后”大学生思想政治教育为中心论题,采用文献研究法和对比分析法,针对新时代重视和强化高校思想政治教育工作的任务要求,阐释了思想政治教育的相关理论,分析了“00后”大学生的成长环境和思想行为特征,通过研究“00后”大学生思想政治教育面临的机遇和挑战,提出了“00后”大学生思想政治教育的基本思路和举措,以期进一步提升“00后”大学生思想政治教育的质量,增强高校对“00后”大学生思想政治教育的实效性。文章分为四个部分展开具体论述。第一部分重在解读大学生思想政治教育的相关理论来源。首先阐述马克思主义经典作家的青年教育思想,其次分析十八大以前中国共产党主要领导人的青年教育思想,主要分析毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛作为中国共产党领导人时期的青年教育思想,最后重点详述习近平新时代大学生思想政治教育的重要论述,并以此作为当代高校思想政治教育的主要理论依据。第二部分重在探讨“00后”大学生的成长环境和思想行为特征。从宏观环境和微观环境角度深入明晰“00后”大学生所处的成长环境,同时比较其他年代青年所处的时代环境,进一步分析“00后”大学生的思想行为特点。第三部分重在剖析“00后”大学生思想政治教育面临的机遇和挑战。主要从“00后”大学生开展思想政治教育现状,进而论述高校对“00后”大学生思想政治教育面临的机遇,并重点分析高校对“00后”大学生思想政治教育面临的挑战,以期对“00后”思想政治教育工作带来启示。第四部分重在提出“00后”大学生思想政治教育的基本思路和举措。结合前三部分具有针对性的叙述,通过分析高校思想政治教育存在的问题,提出具有针对性的举措。
武昕[10]（2020）在《新时代大学生社会主义核心价值观自信研究》文中指出新中国成立70年来,中国共产党带领占世界五分之一人口的中国人民,实现了从“站起来”“富起来”到“强起来”的飞跃,创造了人类历史上前所未有的发展奇迹。站在新时代新的历史方位,中国人民正以怎样的精神状态进行持续的中国特色社会主义实践?中国在经济崛起的过程中正在向世界传递怎样的核心价值?作为中国优秀青年代表的大学生,对于国家核心价值观是否自信?这些都是影响国家前途命运的至关重要的理论和实践问题。党的十九大报告指出,培育和践行社会主义核心价值观,“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”,对新时代大学生的价值观培育和践行提出了更高的要求。这一要求一方面是对“能担当”的价值观认知和认同程度的要求,另一方面也是对“肯担当”的价值观践行驱动力和意志力的要求。大学生社会主义核心价值观自信既是一种精神状态,也是一种动力机制,是建立在对价值观高度认知、坚定信仰基础上,对于社会主义核心价值标准的一种积极心理状态,是促进大学生担当历史使命的必然要求。社会主义核心价值观自信并不是“四个自信”之外的第五个自信,而是“四个自信”的价值内核。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,针对大学生这一关键群体,对“何为自信”“因何自信”“如何自信”“是否自信”“怎样实现自信”等问题进行追问,是充实大学生精神世界、应对西方价值扩张的现实需要,也是巩固“四个自信”,培养大学生成为社会主义核心价值观的“坚定信仰者”“积极传播者”“模范践行者”亟待解决的前沿命题。全文除导论、结语以外,共包含以下五部分内容:第一章,前提阐释。围绕“何为自信”的问题,从基本概念、主要维度、核心标准和思想资源四个方面,着重探寻大学生价值观自信的本质规定。在基本概念的界定上,从价值观的基本属性和中国特色社会主义价值体系研究的具体语境出发,指出社会主义核心价值观自信既是一种精神状态,也是一种动力机制,在性质维度体现为政治自信、在主体维度体现为一种集体自信、在客体维度体现为价值标准自信、在作用维度体现为动力机制。在内容结构方面,从主体、内容、发展和比较四个维度,厘清了大学生价值观自信的主要内容。在核心标准上,突出价值观自信的实践指向,在认知和践行双重维度,以大学生“能担当”“肯担当”的具体表现为切入,以坚定信仰、模范践行、积极传播三个向度界定大学生价值观自信的标准。在理论基础方面,分析了马克思主义理论、中国特色社会主义文化和人类社会共识对大学生价值观自信的基础作用。第二章,逻辑依据。围绕大学生价值观“因何自信”的问题,从历史发展、文化互动和实践指向三重维度,回应大学生社会主义核心价值观自信的必要性问题。在历史依据方面,从社会心态变迁和核心价值观凝练过程入手,指出社会主义核心价值观是中国近现代历史的逻辑演绎,着重分析了社会历史现实与价值格局变迁、核心价值观凝练发展的历史过程。在文化依据上,指出社会主义核心价值观自信在本土文化与世界文化、传统文化与现代文化、大众文化与小众文化的互动中得以发生、发展和巩固。在实践依据方面,从中国特色社会主义的实践基础和现实要求出发,聚焦当代大学生价值观教育的实践指向,并以“知”“行”转化的动力为切入点,阐明了社会主义核心价值观自信的实践依据。第三章,要素与机制。聚焦大学生社会主义核心价值观自信的生成过程,对其要素、机制和生成特点进行了具体分析。在生成性上,从认知、认同和实践三个大类,分析了大学生社会主义核心价值观自信生成的基础要素;并从认知、动机、情感和选择的四维机制出发,阐释了大学生社会主义核心价值观自信发挥作用的主要原理。在此基础上,从群体与个体的价值互动、认知与认同的动态关系、内化与外化的践行推动、自我与他者的价值比较四个方面,分析了大学生价值观自信生成的过程特点。第四章,现状考察。以实证调查的方式回答大学生社会主义核心主义价值观“自信与否”的问题。从全球化语境、市场化背景和信息化时代三个主要趋势入手,研究了大学生社会主义核心价值观自信的时代语境。并依托当前学界丰富的大学生价值观调查研究,比照大学生价值观自信的标准,通过问卷调查、访谈研究等方式,对大学生社会主义核心价值观自信认知和实践中的具体问题进行了总结;并在此基础上,以典型性案例和现象级事件为抓手,分析了新时代大学生社会主义核心价值观自信的五种实然样态。最后,结合现状的整体把握,分析了新时代大学生社会主义核心价值观自信问题的成因,为解决具体问题奠定了逻辑基础。第五章,培育策略。围绕大学生社会主义核心主义价值观自信“怎样实现”的问题,从主要任务和关键点位上,探讨大学生社会主义核心价值观自信的提升策略。指出要把握价值观培育的时代要求,以“四个引导”为契机明晰大学生价值观自信培育的基本任务;要通过对关键队伍、重要环节、重点领域和主要路径的把握,筑牢人才价值引领的协同阵地,不断提升新时代大学生社会主义核心价值观自信。
二、谈高校思想政治工作的务实性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈高校思想政治工作的务实性（论文提纲范文）
（1）邓小平思想政治教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 邓小平思想政治教育理论的概述 |
| 第一节 邓小平思想政治教育理论的产生背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 邓小平思想政治教育理论的理论来源 |
| 一、马克思列宁主义 |
| 二、毛泽东思想 |
| 第三节 邓小平思想政治教育理论的形成过程 |
| 一、萌芽:新中国成立前 |
| 二、发展:新中国成立至改革开放前夕 |
| 三、成熟:改革开放以后 |
| 第四节 邓小平思想政治教育理论的地位和作用 |
| 一、邓小平思想政治教育理论的地位 |
| 二、邓小平思想政治教育理论的作用 |
| 第二章 邓小平思想政治教育理论的内涵 |
| 第一节 邓小平思想政治教育理论的目标 |
| 一、总体目标:培育“四有”新人 |
| 二、终极目标:促进人类自由而全面的发展 |
| 第二节 邓小平思想政治教育理论的原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、层次性原则 |
| 三、整体系统性原则 |
| 四、精神鼓励与物质鼓励相结合原则 |
| 第三节 邓小平思想政治教育理论的内容 |
| 一、马列主义、毛泽东思想教育 |
| 二、“一个中心,两个基本点”的基本路线教育 |
| 三、爱国主义、集体主义和社会主义教育 |
| 四、坚决反对封建主义和资产阶级自由化的教育 |
| 五、理想信念教育 |
| 六、艰苦奋斗思想教育 |
| 七、社会主义民主法治教育 |
| 第四节 邓小平思想政治教育的方法 |
| 一、树立榜样示范 |
| 二、批评与自我批评 |
| 三、说服教育 |
| 四、依靠群众,走群众路线 |
| 第五节 邓小平思想政治教育理论的主客体 |
| 一、邓小平思想政治教育理论的主体 |
| 二、邓小平思想政治教育理论的客体 |
| 三、主体与客体间的关系 |
| 第六节 邓小平思想政治教育理论的特点 |
| 一、卓越的继承性与创新性 |
| 二、强烈的理论性与务实性 |
| 三、突出的党性与科学性 |
| 四、有效的输入性与输出性 |
| 第三章 邓小平思想政治教育理论的当代价值 |
| 第一节 丰富了马克思主义思想理论体系 |
| 一、发展了马列主义、毛泽东思想的思想教育理论 |
| 二、丰富了邓小平理论 |
| 第二节 为中国特色社会主义现代化建设提供了保障 |
| 一、有益于加强新时期执政党的执政能力 |
| 二、有益于社会主义市场经济的繁荣 |
| 三、有益于弘扬爱国主义,抵制资本主义的糟粕文化腐朽 |
| 四、有益于建设社会主义精神文明 |
| 五、有益于推进高校思想政治教育工作的展开 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究难点与创新 |
| 第一章 中华优秀传统文化的育人资源与时代价值 |
| 一、中华优秀传统文化概述 |
| (一)中华优秀传统文化的基本内涵 |
| (二)中华优秀传统文化的发展脉络 |
| (三)中华优秀传统文化的基本走向 |
| 二、中华优秀传统文化的思想精华 |
| (一)中华优秀传统文化的内在特质 |
| (二)中华优秀传统文化的价值理念 |
| (三)中华优秀传统文化的鲜明特色 |
| 三、中华优秀传统文化的时代价值 |
| (一)民族的文化基因与精神血脉 |
| (二)熔铸和培育时代精神的沃土 |
| (三)推动世界和平发展的中国智慧 |
| 第二章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的基本问题 |
| 一、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性 |
| (一)高校思想政治教育具有文化属性和文化价值 |
| (二)中华优秀传统文化与马克思主义理论兼具开放性 |
| (三)中华优秀传统文化与马克思主义间的紧密关系 |
| 二、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的必要性 |
| (一)提升文化涵养是高校思想政治教育的内在需要 |
| (二)推动文化传承是高校思想政治教育的自觉选择 |
| (三)增强文化自信是高校思想政治教育的使命追求 |
| 三、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可行性 |
| (一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的理论逻辑 |
| (二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史逻辑 |
| (三)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践逻辑 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史考察 |
| 一、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史进程 |
| (一)新民主主义革命时期党对中华传统文化的批判继承 |
| (二)社会主义革命和建设时期高校中华优秀传统文化教育的曲折发展 |
| (三)改革开放和社会主义建设新时期高校中华优秀传统文化教育逐步深入 |
| 二、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的经验总结 |
| (一)坚持党的领导延续中华民族千年文脉 |
| (二)坚持马克主义指导地位厚植民族根基 |
| (三)把握“生命线”释放文化培根铸魂效能 |
| 第四章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代诉求 |
| 一、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的新发展 |
| (一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育取得的成绩 |
| (二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育存在的问题 |
| 二、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的挑战机遇 |
| (一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代挑战 |
| (二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史机遇 |
| 三、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的必然要求 |
| (一)聚焦教育根本问题,以党的教育方针为根本遵循 |
| (二)坚守中华文化立场,以“双创”原则为实践指南 |
| (三)立足思政阵地渠道,科学制定融入基本思路 |
| 第五章 新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践创新 |
| 一、立足内在规律把握实践创新的基本原则 |
| (一)传承性与创新性相统一 |
| (二)理论性与实践性的统一 |
| (三)显性融入与隐性融入相统一 |
| 二、围绕高校思想政治工作体系创新融入路径 |
| (一)融入理论武装夯实青年学生思想成长成熟的文化基石 |
| (二)融入学科教学促进价值引领、知识传授、能力培养相统一 |
| (三)融入日常教育丰富对中华优秀传统文化的体验与实践 |
| (四)融入队伍建设为传承中华优秀传统文化提供坚实保障 |
| 三、依托“大思政”工作格局创新融入的实践模式 |
| (一)全员全程全方位协同推进传统文化有效融入 |
| (二)衔接主渠道与主阵地提高育人化人的实效性 |
| (三)运用“互联网+”模式加强线上文化浸润与引领 |
| (四)构建文化传承的学校、家庭、社会多维支撑 |
| (五)建立动态反馈机制促进融入的质效不断优化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（3）习近平关于青年教育的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究方案与创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 青年教育发展的历史溯源与传承 |
| 2.1 马克思主义经典作家关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.1 马克思关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.2 恩格斯关于青年教育的重要论述 |
| 2.1.3 列宁关于青年教育的重要论述 |
| 2.2 中国共产党青年教育思想的历史演进 |
| 2.2.1 毛泽东青年教育的重要论述 |
| 2.2.2 邓小平青年教育的重要论述 |
| 2.2.3 江泽民青年教育的重要论述 |
| 2.2.4 胡锦涛青年教育的重要论述 |
| 2.3 中华优秀传统文化蕴含的青年教育思想 |
| 2.3.1 重视国家利益,强调责任担当 |
| 2.3.2 推崇仁爱原则,培养家国情怀 |
| 2.3.3 强调德行修为,重视敬业奉献 |
| 第三章 习近平关于青年教育重要论述的形成与发展 |
| 3.1 习近平青年教育重要论述形成的社会历史条件 |
| 3.1.1 习近平青年教育重要论述形成的历史审视 |
| 3.1.2 习近平青年教育重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.3 习近平青年教育重要论述形成的理论渊源 |
| 3.1.4 习近平青年教育重要论述形成的实践基础 |
| 3.2 习近平青年教育重要论述的发展历程 |
| 3.2.1 萌芽时期—梁家河七年知青岁月期 |
| 3.2.2 发展时期—插队结束至党的十八大之前 |
| 3.2.3 成熟时期—党的十八大之后 |
| 3.3 习近平青年教育重要论述的基本特征 |
| 3.3.1 理论性与实践性相统一 |
| 3.3.2 继承性与创新性相统一 |
| 3.3.3 务实性与前瞻性相统一 |
| 3.3.4 灌输性与启发性相统一 |
| 第四章 习近平青年教育重要论述的内容体系 |
| 4.1 习近平青年教育重要论述的生成逻辑 |
| 4.1.1 文化渊源 |
| 4.1.2 理论依据 |
| 4.1.3 实践基础 |
| 4.1.4 时代诉求 |
| 4.2 习近平青年教育重要论述的主要任务 |
| 4.2.1 注重立德树人 |
| 4.2.2 注重思想引领 |
| 4.2.3 注重品格塑造 |
| 4.2.4 注重自我提升 |
| 4.3 习近平青年教育重要论述的主要观点 |
| 4.3.1 青年本质论 |
| 4.3.2 青年价值论 |
| 4.3.3 青年教育论 |
| 4.3.4 青年发展论 |
| 4.4 习近平青年教育重要论述的主要方法 |
| 4.4.1 他育与自育相结合 |
| 4.4.2 内化与外化相结合 |
| 4.4.3 继承与发展相结合 |
| 4.4.4 榜样与示范相结合 |
| 第五章 习近平青年教育重要论述的功能与意义 |
| 5.1 习近平青年教育重要论述的思想功能 |
| 5.1.1 奠定了当代青年的前进方向 |
| 5.1.2 明确了当代青年的奋斗目标 |
| 5.1.3 充实了当代青年的知识内涵 |
| 5.1.4 明确了当代青年的时代责任 |
| 5.1.5 指明了当代青年的价值选择 |
| 5.2 习近平青年教育重要论述的思想意义 |
| 5.2.1 明确了我国新时代青年教育的目标 |
| 5.2.2 发展了我国新时代青年教育的理论 |
| 5.2.3 丰富了我国新时代青年教育的资源 |
| 5.2.4 完善了我国新时代青年教育的方法 |
| 5.3 习近平青年教育重要论述的实践意义 |
| 5.3.1 阐明了新时代青年肩负的历史使命和时代责任 |
| 5.3.2 指出了新时代青年成才的科学道路和正确方向 |
| 5.3.3 拓宽了新时代青年建功立业的主要路径和方法 |
| 5.3.4 推动了新时代思想政治教育治理的现代化发展 |
| 第六章 习近平青年教育重要论述对高校思想政治工作的价值启示 |
| 6.1 习近平青年教育重要论述与思想政治教育工作的逻辑关系 |
| 6.1.1 党的领导为思想政治教育提供了组织保证 |
| 6.1.2 习近平青年教育重要论述内核是思想政治教育工作的基本遵循 |
| 6.1.3 思想政治教育的有效开展是习近平青年教育重要论述的微观反映 |
| 6.2 习近平青年教育重要论述对思想政治教育工作的指导 |
| 6.2.1 习近平青年教育重要论述界定了思想政治教育工作的首要目标 |
| 6.2.2 习近平青年教育重要论述明确了思想政治教育工作的应有制度 |
| 6.2.3 习近平青年教育重要论述突出了思想政治教育工作的各类受众 |
| 6.3 习近平青年教育工作重要论述对思想政治教育工作的启示 |
| 6.3.1 科学明确的教育目标是思想政治教育工作的重要前提 |
| 6.3.2 宽严相济的教育制度是思想政治教育工作的重要保障 |
| 6.3.3 尊重不同的教育受众是思想政治教育工作的重要方面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景和研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的相关理论分析 |
| (一)西柏坡精神的内涵及特点 |
| 1.西柏坡精神的内涵 |
| 2.西柏坡精神的特点 |
| (二)新时代大学生的特点 |
| 1.学习能力增强,创新意识有待提高 |
| 2.内心情感丰富,抗挫折能力有所减弱 |
| 3.价值取向趋于多样化,集体意识有所淡化 |
| 4.对生活充满热情,吃苦耐劳精神有待加强 |
| (三)西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的理论支撑 |
| 1.列宁的灌输理论 |
| 2.我党关于大学生思想政治教育的理论 |
| 3.思想政治素质的形成发展机制理论 |
| 二、西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的时代价值 |
| (一)西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的现实意义 |
| 1.谦虚谨慎、艰苦奋斗的“赶考”精神有利于培养大学生艰苦奋斗的意识 |
| 2.依靠人民、一心为民的为民精神有利于培育大学生服务人民的观念 |
| 3.敢于斗争、敢于胜利的进取精神有利于提高大学生应对挑战的能力 |
| 4.善于破坏旧世界、建设新世界的科学精神有利于培养大学生勇于创新的意识 |
| (二)西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的理论价值 |
| 1.有利于丰富新时代大学生思想政治教育的内容 |
| 2.有利于增强新时代大学生思想政治教育的感染力 |
| 3.有利于提高新时代大学生思想政治教育的实效性 |
| 三、西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的现状分析 |
| (一)调查问卷设计及结果分析 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的结果分析 |
| (二)西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育存在的问题 |
| 1.社会层面针对西柏坡精神的各项宣传举措不够完善 |
| 2.学校层面基于西柏坡精神的教育引导力不够突出 |
| 3.学生层面对于西柏坡精神的学习实践意识不够鲜明 |
| 四、西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的途径 |
| (一)积极推进西柏坡精神融入课堂教学 |
| 1.在思想政治理论课中注重渗透西柏坡精神教育 |
| 2.在课程思政中有机介入西柏坡精神教育引导 |
| (二)有效推进西柏坡精神融入校园文化建设 |
| 1.在开展校园文化活动中渗透西柏坡精神 |
| 2.探索创建一些与西柏坡精神相关联的思想教育品牌 |
| 3.在校园文化宣传中注入西柏坡精神元素 |
| 4.利用党在西柏坡时期的影视资料、图片宣传西柏坡精神 |
| (三)主动推进西柏坡精神融入多种形式的宣传教育实践活动 |
| 1.定期组织大学生到西柏坡参观学习活动 |
| 2.在校园中开展围绕西柏坡精神的主题教育实践活动 |
| 3.倡导大学生走进社会中去切身体验西柏坡精神 |
| (四)有效推进西柏坡精神融入新媒体传播 |
| 1.通过建立微信公众号、微博加强西柏坡精神的宣传 |
| 2.建立学习西柏坡精神的红色网站 |
| 3.制作与西柏坡精神有关的宣传影片和媒体视频 |
| (五)切实推进西柏坡精神进入学校思想政治教育的论坛、讲座等多种载体 |
| 1.邀请专家、老干部进行西柏坡精神方面的讲座 |
| 2.举办弘扬西柏坡精神主题班会,强化西柏坡精神教育 |
| 3.利用“进京赶考的日子”,激励大学生谦虚谨慎、艰苦奋斗 |
| 4.通过讲述党在西柏坡时期的一些生动事迹感染大学生 |
| 5.通过“西柏坡精神研究基地”等载体深化对大学生进行西柏坡精神理论教育 |
| 6.结合当前开展的党史学习教育活动,使大学生更深刻地理解西柏坡精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）学生需求视域下的新时代高校辅导员思想政治工作能力的现状调查与思考——基于海南省高校的调查分析（论文提纲范文）
| 一、调查概况 |
| （一）问卷设计 |
| （二）调查对象 |
| 二、调查结果与分析 |
| （一）辅导员基本信息调查结果与分析 |
| （二）学生对辅导员思想引领及培养工作评价调查结果与分析 |
| 1. 辅导员具备一定的思想政治教育理论知识，且能够成为学生的引路者和知心朋友 |
| 2. 辅导员进行思想政治教育的主要工作方式较为传统，教育内容符合学生实际需求 |
| 3. 辅导员思想政治教育的实效性较高 |
| （三）学生对辅导员务实工作评价调查结果与分析 |
| 1. 学生对当前辅导员务实工作的整体情况满意度较高，但不同类别工作的满意度存在着一定的差异性 |
| 2. 高校辅导员在学风建设、班级建成及学生发展中能发挥自身作用、履行工作职责，务实工作具有一定的实效性 |
| 3. 当前辅导员务实工作开展的方式方法能够符合时代要求且具有一定的科学性，但仍存在很大的提升和改进空间 |
| 三、结论与建议 |
| （一）充分考察辅导员综合素质，严格执行辅导员入职前的审核 |
| （二）适当加强辅导员工作体系的透明度，减少师生间陌生感 |
| （三）根据实际情况合理规划辅导员务实性工作内容，为辅导员思想政治教育工作创造更多有利条件 |
（6）延安时期张闻天思想政治工作理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于张闻天研究成果的介绍 |
| 1.2.2 关于张闻天思想的研究述评 |
| 1.2.3 关于延安时期张闻天思想政治工作理论的研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2 延安时期张闻天思想政治工作理论的形成条件 |
| 2.1 延安时期张闻天思想政治工作理论形成的思想来源 |
| 2.1.1 思想渊源:马克思主义思想政治工作基本理论 |
| 2.1.2 直接来源:中国共产党早期思想政治工作重要理论 |
| 2.2 延安时期张闻天思想政治工作理论形成的时代需求 |
| 2.2.1 实现全民族抗战时代任务的需求 |
| 2.2.2 加强党员队伍思想建设的需求 |
| 2.2.3 清除“左”右倾路线错误的需求 |
| 2.3 延安时期张闻天思想政治工作理论形成的个人因素 |
| 2.3.1 扎实的理论功底 |
| 2.3.2 丰富的实践经验 |
| 3 延安时期张闻天的思想转变及其思想政治工作理论的发展 |
| 3.1 延安时期是张闻天个人思想转变的主要时期 |
| 3.1.1 遵义会议前后张闻天思想的重要转变 |
| 3.1.2 延安整风运动是实现张闻天思想重大转变的关节点 |
| 3.2 延安时期张闻天思想政治工作理论发展的两个侧重点 |
| 3.2.1 六届六中全会前聚焦于抗日民族统一战线策略路线的确立 |
| 3.2.2 六届六中全会后集中于理论宣传和干部培养 |
| 4 延安时期张闻天思想政治工作理论的重要载体 |
| 4.1 干部院校是集中有效进行思想政治工作的主要阵地 |
| 4.1.1 中国人民抗日军事政治大学 |
| 4.1.2 陕北公学 |
| 4.1.3 延安马列学院 |
| 4.2 报纸刊物是进行广泛宣传、鼓动群众的锐利武器 |
| 4.2.1 《斗争》 |
| 4.2.2 《解放》 |
| 4.2.3 《共产党人》 |
| 4.3 报告发言是进行时政教育的主要形式 |
| 4.3.1 理论深刻、主题明确的会议报告 |
| 4.3.2 文本简短、观点鲜明的总结发言 |
| 4.4 教材文本是进行深入学习、系统教育的重要读本 |
| 4.4.1 编着《中国现代革命运动史》 |
| 4.4.2 领导编译马列经典着作 |
| 4.4.3 指导中级读物与辅助读物的编辑出版 |
| 5 延安时期张闻天思想政治工作理论的基本内涵 |
| 5.1 进行马克思列宁主义理论教育是核心内容 |
| 5.1.1 马克思列宁主义理论教育的重要地位 |
| 5.1.2 马克思列宁主义理论教育的中心目标和基本原则 |
| 5.2 解决人民群众迫切要求是根本出发点 |
| 5.2.1 党的领导是解决人民群众迫切要求的核心力量 |
| 5.2.2 民主是解决人民群众迫切要求的组织保障 |
| 5.2.3 教育引导是解决人民群众迫切要求的重要方法 |
| 5.3 建立抗日民族统一战线是中心任务 |
| 5.3.1 两条战线的斗争是主要武器 |
| 5.3.2 中国共产党与红军领导权的争取是核心要素 |
| 5.3.3 文化统一战线的建立是重要方式 |
| 5.4 坚持路线和策略教育是主线 |
| 5.4.1 党的策略路线的宣传教育 |
| 5.4.2 革命前途的宣传动员 |
| 5.4.3 同错误路线作坚决斗争 |
| 6 延安时期张闻天关于思想政治工作的原则与方法 |
| 6.1 关于思想政治工作的基本原则 |
| 6.1.1 坚持以马列主义为指导的理论原则 |
| 6.1.2 坚持党的绝对领导的党性原则 |
| 6.1.3 坚持理论与实际相结合的实践原则 |
| 6.2 关于思想政治工作的重要方法 |
| 6.2.1 说服教育的方法 |
| 6.2.2 实践锻炼的方法 |
| 6.2.3 自我批评的方法 |
| 7 延安时期张闻天思想政治工作理论的实践运用 |
| 7.1 党建工作中的思想政治工作 |
| 7.1.1 培养能够统一理论与实际的干部 |
| 7.1.2 加强党性修养,提高思想认识 |
| 7.1.3 党组织机构的建立 |
| 7.1.4 党内民主建设 |
| 7.2 军队工作中的思想政治工作 |
| 7.2.1 取得党对军队的绝对领导权 |
| 7.2.2 思想政治工作的三大基本任务 |
| 7.2.3 强化政治教育,规范军队政治行为 |
| 7.3 抗日民族统一战线工作中的思想政治工作 |
| 7.3.1 上层统一战线与下层统一战线的辩证关系 |
| 7.3.2 “抗日反蒋”向“逼蒋抗日”?“联蒋抗日”的转变 |
| 7.3.3 抵制抗日民族统一战线中的“左”倾关门主义 |
| 7.3.4 批评王明在抗日民族统一战线问题上的右倾错误 |
| 7.4 文化运动中的思想政治工作 |
| 7.4.1 文化运动在思想政治工作中的重要地位 |
| 7.4.2 肯定文化人与知识分子在文化运动中的重要作用 |
| 7.4.3 重视文化人,培养文化人 |
| 7.4.4 正确指导文化团体,保障文化人利益诉求的实现 |
| 7.5 青年运动中的思想政治工作 |
| 7.5.1 青年团的改造与优化 |
| 7.5.2 青年救国组织的指导 |
| 7.5.3 青年理想观的培养 |
| 8 延安时期张闻天思想政治工作理论的历史地位和现实启示 |
| 8.1 延安时期张闻天思想政治工作理论的主要特色 |
| 8.1.1 思想政治工作理论的科学性 |
| 8.1.2 思想政治工作理论的务实性 |
| 8.1.3 思想政治工作理论的前瞻性 |
| 8.2 延安时期张闻天思想政治工作理论的历史贡献 |
| 8.2.1 丰富了毛泽东思想活的灵魂 |
| 8.2.2 充实了党的思想政治工作理论宝库 |
| 8.2.3 推进了抗日民族革命战争的胜利 |
| 8.3 延安时期张闻天思想政治工作理论的现实启示 |
| 8.3.1 思想政治工作必须坚持党的绝对领导 |
| 8.3.2 思想政治工作必须坚信马克思主义理论 |
| 8.3.3 思想政治工作必须坚守党的中心任务 |
| 8.3.4 思想政治工作者必须具备高尚的人格魅力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（7）习近平全面深化改革中的精准思维研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、论文创新与不足之处 |
| 第一章 习近平全面深化改革中的精准思维的涵义 |
| 一、习近平全面深化改革中的精准思维的科学内涵 |
| (一) 全面深化改革 |
| (二) 精准思维 |
| (三) 习近平全面深化改革中的精准思维 |
| 二、习近平全面深化改革中的精准思维的内容要素 |
| (一) 精准思维的逻辑起点——问题导向 |
| (二) 精准思维的基本要求——实操意识 |
| (三) 精准思维的基本标准——准确到位 |
| (四) 精准思维的价值指向——人民利益 |
| 三、习近平全面深化改革中运用精准思维的重要原则 |
| (一) 渐进精准与逐步修偏相同步 |
| (二) 整体推进与重点突破相协调 |
| (三) “精准”与“容错”辩证统一 |
| 四、习近平的精准思维与其“五大思维”的关系辨析 |
| (一) 精准思维与辩证思维 |
| (二) 精准思维与创新思维 |
| (三) 精准思维与战略思维 |
| (四) 精准思维与法治思维 |
| (五) 精准思维与底线思维 |
| 第二章 习近平全面深化改革中的精准思维的生成渊源 |
| 一、习近平全面深化改革中的精准思维生成的马克思主义哲学基础 |
| (一) 一切从实际出发 |
| (二) 实事求是 |
| (三) 发展观 |
| (四) 矛盾分析方法 |
| 二、习近平全面深化改革中的精准思维生成的现实基础 |
| (一) 世情:社会主义意识形态凝聚力建设的思维要求 |
| (二) 国情:全面深化改革高效化精准化的实践需要 |
| (三) 社情:精准扶贫与社会精细化治理的必要条件 |
| (四) 党情:党内精准督查与精准问责的现实需求 |
| 三、习近平全面深化改革中的精准思维生成的个人基础 |
| (一) 习近平个人成熟完备的理论修养 |
| (二) 习近平从地方到中央的改革实践 |
| 第三章 精准思维在全面深化改革中的实践运用 |
| 一、精准定位:聚焦全面深化改革主要矛盾 |
| (一) 以精准思维定位我国经济发展态势 |
| (二) 以精准思维指导扶贫开发工程 |
| (三) 以精准思维推进国家治理能力现代化 |
| (四) 以精准思维强化政治建设 |
| 二、精准施策:确保全面深化改革科学严密 |
| (一) 谋实事:以人民利益为导向准确谋事 |
| (二) 出实招:运用科学的方法论精准发力 |
| (三) 求实效:盯紧目标成效久久为功 |
| 三、精准推进:增进全面深化改革实际成效 |
| (一) 精密设计,准确推进改革 |
| (二) 把准时机,及时推进改革 |
| (三) 凝聚合力,协调推进改革 |
| 四、精准落实:强化全面深化改革责任担当 |
| (一) 明责:保障主体责任具体化 |
| (二) 尽责:保障改革推进高效化 |
| (三) 问责:保障检查督导严肃化 |
| 第四章 习近平全面深化改革中的精准思维的价值贡献 |
| 一、丰富马克思主义中国化理论宝库 |
| (一) 丰富习近平新时代中国特色社会主义思想的科学思维方式 |
| (二) 创新习近平新时代中国特色社会主义思想的方法论 |
| (三) 深化习近平全面深化改革思想 |
| 二、指明全面深化改革的工作方法 |
| (一) 增强调查研究的准确性 |
| (二) 提升系统性改革指导下的具体性 |
| (三) 厚植改革价值维度的人民性 |
| 三、深化推进国家治理能力现代化 |
| (一) 有利于创新社会治理理念与治理方式 |
| (二) 有利于促进社会治理提质增效 |
| (三) 有利于提升社会治理细节化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）习近平关于青年成才的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 六、相关概念界定 |
| (一)青年教育 |
| (二)青年成才 |
| (三)习近平关于青年成才的重要论述 |
| 第一章 习近平关于青年成才重要论述的形成条件 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的时代要求 |
| (一)经济全球化的大背景影响青年成才 |
| (二)综合国力的竞争实质急需青年成才 |
| (三)构建人类命运共同体的世情催生青年成才 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的理论来源 |
| (一)马克思恩格斯列宁的青年成才思想提供理论基础 |
| (二)中国共产党青年成才观提供直接来源 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述的现实依据 |
| (一)伟大复兴“中国梦”呼唤青年成才 |
| (二)创新驱动发展战略依靠青年成才 |
| (三)“立德树人”根本任务旨在培育青年成才 |
| 四、习近平关于青年成才重要论述的主观条件 |
| (一)习近平的成长经历 |
| (二)习近平的工作实践 |
| 第二章 习近平关于青年成才重要论述的主要内容 |
| 一、关于青年成才目标的重要论述 |
| (一)理想远大之才 |
| (二)本领过硬之才 |
| (三)有责任担当之才 |
| 二、关于青年成才原则的重要论述 |
| (一)坚持党管青年原则 |
| (二)坚持发展原则 |
| (三)坚持关怀原则 |
| 三、关于青年成才养分的重要论述 |
| (一)加强理想信念教育以“补钙” |
| (二)践行社会主义核心价值观以“铸魂” |
| (三)吸收中国优秀传统文化以“修身” |
| 四、关于青年成才途径的重要论述 |
| (一)修德明辨锤炼高尚品格 |
| (二)勤学求真练就过硬本领 |
| (三)笃实力行与人民一道奋斗 |
| (四)励志开拓勇于创新创造 |
| 五、关于青年成才环境的重要论述 |
| (一)营造爱才惜才的社会环境 |
| (二)打造德智体美劳全面发展的学校环境 |
| (三)提供良好严明的家庭环境 |
| 第三章 习近平关于青年成才重要论述的基本特征 |
| 一、引领性:强化青年成才价值引领 |
| 二、务实性:突出青年成才实践养成 |
| 三、针对性:遵循青年成才生成规律 |
| 四、开放性:审视青年成才世界眼光 |
| 第四章 习近平关于青年成才重要论述的当代价值 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的世界价值 |
| (一)为构建人类命运共同体所需要的人才培养提供参考 |
| (二)为提升中国国际地位所匹配的人才素养提供参照 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的理论价值 |
| (一)发展了马克思主义经典作家关于青年成才的思想 |
| (二)继承了中国共产党主要领导人的青年成才观 |
| (三)丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述的实践价值 |
| (一)为新时代全面落实立德树人的根本任务提供理论指导 |
| (二)为当代青年的全面发展和成长成才提供重要指引 |
| (三)为新时代党团青年工作的前进方向提供新思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间主要科研成果 |
（9）“00后”大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 大学生思想政治教育的相关理论来源 |
| 2.1 马克思主义经典作家的青年教育思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的青年教育思想 |
| 2.1.2 列宁的青年教育思想 |
| 2.2 十八大以前中国共产党主要领导人的青年教育思想 |
| 2.2.1 毛泽东青年教育思想 |
| 2.2.2 邓小平青年教育思想 |
| 2.2.3 江泽民青年教育思想 |
| 2.2.4 胡锦涛青年教育思想 |
| 2.3 习近平新时代大学生思想政治教育的重要论述 |
| 2.3.1 大学生思想政治教育培养目标 |
| 2.3.2 大学生思想政治教育政治要求 |
| 2.3.3 大学生思想政治教育工作要求 |
| 2.3.4 大学生思想政治教育内容要求 |
| 2.3.5 大学生思想政治教育主体要求 |
| 第3章 “00后”大学生的成长环境和思想行为特征 |
| 3.1 “00后”大学生的成长环境 |
| 3.1.1 宏观环境 |
| 3.1.2 微观环境 |
| 3.2 “00后”大学生的唐、想行为特征 |
| 3.2.1 彰显个性化行为和独立性思维 |
| 3.2.2 具有务实性和开放的眼界 |
| 3.2.3 追求丰富性的精神支撑和包容性的试错空间 |
| 3.2.4 具有较强的文化认同感和多元化的兴趣取向 |
| 第4章 “00后”大学生思想政治教育面临的机遇和挑战 |
| 4.1“00后”大学生思想政治教育现状 |
| 4.1.1 教育目标和教育内容 |
| 4.1.2 教育方法和教育载体 |
| 4.1.3 教育资源和教育主体 |
| 4.2 “00后”大学生思想政治教育面临的机遇 |
| 4.2.1 “00后”大学生为高校思想政治教育发展提供新动力 |
| 4.2.2 全国高校思想政治教贪形势空前向好 |
| 4.2.3 高校思想政治教育工作主体力量增强 |
| 4.2.4 高校思想政治教育工作实施渠道多样化 |
| 4.3“00后”大学生思想政治教育面临的挑战 |
| 4.3.1 高校思想政治教育主体队伍建设亟需加强 |
| 4.3.2 受教育者对思想政治教学的接受度和满意度亟待提升 |
| 4.3.3 高校思想政治教育载体应用有待完善 |
| 4.3.4 思想政治教育环境建设需要进一步优化 |
| 第5章 “00后”大学生思想政治教育的基本思路和举措 |
| 5.1 强化思想政治教育主体队伍建设 |
| 5.1.1 提高思想政治教育主体自身素养 |
| 5.1.2 推进高校“三全育人”协同发展 |
| 5.1.3 促进大中小学思政课教师队伍一体化 |
| 5.2 提高思想政治理论课教学的实效性 |
| 5.2.1 增强思想政治理论教学说服力 |
| 5.2.2 提升思想政治理论课堂教学亲和力 |
| 5.2.3 加强思政课程与课程思政融合发展 |
| 5.3 加强思想政治教育载体建设 |
| 5.3.1 创新课堂教学载体形式 |
| 5.3.2 优化管理服务载体平台 |
| 5.3.3 丰富实践活动载体方式 |
| 5.4 优化思想政治教育环境建设 |
| 5.4.1 营造良好的校园教育环境 |
| 5.4.2 塑造优良的家庭教育环境 |
| 5.4.3 创建理性的朋辈群体环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）新时代大学生社会主义核心价值观自信研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题缘起 |
| (一)全球化时代“去中国化”形势的严峻挑战 |
| (二)价值观教育有效性提升的必然要求 |
| (三)“时代新人”培育的价值规定 |
| 二、研究综述 |
| (一)价值观自信研究的兴起与论题 |
| (二)大学生社会主义核心价值观培育和践行的相关研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)学术价值 |
| (二)应用价值 |
| 四、思路方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新与不足 |
| 第一章 大学生社会主义核心价值观自信研究的前提阐释 |
| 一、大学生社会主义核心价值观自信的基本概念 |
| (一)大学生社会主义核心价值观自信的概念解析 |
| (二)大学生社会主义核心价值观自信的理论内涵 |
| 二、大学生社会主义核心价值观自信的主要维度 |
| (一)价值观实践主体的自信 |
| (二)价值观基本内涵的自信 |
| (三)价值观生命力的自信 |
| (四)价值观优越性的自信 |
| 三、大学生社会主义核心价值观自信的重要标准 |
| (一)坚定信仰 |
| (二)模范践行 |
| (三)积极传播 |
| 四、大学生社会主义核心价值观自信的思想资源 |
| (一)马克思主义的理论基础 |
| (二)中国特色社会主义文化的守正创新 |
| (三)人类社会共识性价值的吸收借鉴 |
| 第二章 大学生社会主义核心价值观自信的逻辑依据 |
| 一、大学生社会主义核心价值观自信的历史逻辑 |
| (一)历史反思:价值观自信发展的历史进程 |
| (二)历史建构:社会主义价值观自信内容的生成建构 |
| 二、大学生社会主义核心价值观自信的文化逻辑 |
| (一)本土文化与世界文化:在比较中催生价值观自信 |
| (二)传统文化与现代文化:在传承中巩固价值观自信 |
| (三)大众文化与小众文化:在多维表达中回应价值观自信 |
| 三、大学生社会主义核心价值观自信的实践逻辑 |
| (一)应实践要求:源于中国特色社会主义伟大实践 |
| (二)为实践助力:为价值观实践的“知”“行”转化提供动力 |
| 第三章 大学生社会主义核心价值观自信生成的要素与机制 |
| 一、大学生社会主义核心价值观自信的生成要素 |
| (一)认知要素 |
| (二)认同要素 |
| (三)实践要素 |
| 二、大学生社会主义核心价值观自信的作用机制 |
| (一)认知机制 |
| (二)动机机制 |
| (三)情感机制 |
| (四)选择机制 |
| 三、大学生社会主义核心价值观自信生成的过程特点 |
| (一)在“群体”与“个体”的价值互动中发端 |
| (二)在“认知”与“认同”的动态关系中提升 |
| (三)在“内化”与“外化”的践行实践中完善 |
| (四)在“自我”与“他者”的多维比较中积淀 |
| 第四章 大学生社会主义核心价值观自信的现状考察 |
| 一、大学生社会主义核心价值观自信的时代语境 |
| (一)全球化语境下大学生现实生活世界的开放性 |
| (二)市场化背景下大学生个人精神世界的务实性 |
| (三)信息化时代中大学生信息接受方式的变革性 |
| 二、大学生社会主义核心价值观自信的现状调查 |
| (一)大学生社会主义核心价值观自信的调研设计与实施 |
| (二)大学生社会主义核心价值观自信的数据分析 |
| 三、大学生社会主义核心价值观自信的实然样态 |
| (一)客观理性的自信 |
| (二)虚假盲目的“自信” |
| (三)精致利己的“自信” |
| (四)媚外卑恭的不自信 |
| (五)转而“他信”的根本不信 |
| 四、大学生社会主义核心价值观自信问题的归因分析 |
| (一)价值观本质认知的不彻底 |
| (二)价值观实践表现的反差性 |
| (三)价值观主体精神状态的矛盾 |
| (四)价值观实现责任感的弱化 |
| 第五章 新时代大学生社会主义核心价值观自信的培育策略 |
| 一、明确大学生社会主义核心价值观自信培育的主要任务 |
| (一)正确认识世界和中国发展大势理性定位自我 |
| (二)正确认识中国特色和国际比较彰显精神风貌 |
| (三)正确认识时代责任和历史使命勇担新人重任 |
| (四)正确认识远大抱负和脚踏实地激发奋斗热情 |
| 二、聚焦大学生社会主义核心价值观自信培育的重要点位 |
| (一)以“关键少数”为抓手促进全员协同 |
| (二)以“重要环节”为切入点促进全过程贯通 |
| (三)以“重点领域”为阵地促进全方位渗透 |
| (四)以文化建设为“主要路径”促进价值观全球化传播 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、谈高校思想政治工作的务实性（论文参考文献）
- [1]邓小平思想政治教育理论研究[D]. 蒋薇薇. 湖北省社会科学院, 2021(12)
- [2]中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究[D]. 秦冰馥. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]习近平关于青年教育的重要论述研究[D]. 张瑞. 中国地质大学, 2021
- [4]西柏坡精神融入新时代大学生思想政治教育的途径研究[D]. 侯盼盼. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]学生需求视域下的新时代高校辅导员思想政治工作能力的现状调查与思考——基于海南省高校的调查分析[J]. 孟蕲翾,张鑫,周帅,朱佳琪,王帅. 高教学刊, 2020(34)
- [6]延安时期张闻天思想政治工作理论研究[D]. 郝丹梅. 西安理工大学, 2020(01)
- [7]习近平全面深化改革中的精准思维研究[D]. 马晨晓. 山东大学, 2020(12)
- [8]习近平关于青年成才的重要论述研究[D]. 王东. 西南大学, 2020(01)
- [9]“00后”大学生思想政治教育研究[D]. 梁琳琳. 大连海事大学, 2020(12)
- [10]新时代大学生社会主义核心价值观自信研究[D]. 武昕. 东北师范大学, 2020(07)