优化物理课堂教学培养学生创新能力

优化物理课堂教学培养学生创新能力

◆曲际睦山东省蓬莱市潮水一中265617

由于我国基础教育改革的迅速深化,对课堂教学的要求越来越高。精心组织课堂,讲究教学策略,激发学生兴趣,诱导学生探究,启迪学生思维,培养学生的创新能力,是搞好物理教学的关键。由此,优化物理课堂教学极为重要。教学中我们应如何培养学生的创新能力呢?

一、创设问题情境,培养学生的创新能力

在物理教学中,可通过给学生创造存在问题的情境,激发他们解决问题的愿望与渴求来启发他们思维的积极性。如在讲授“阿基米德定律”时,教师可以提出这样的问题:“木头放在水里为什么会浮在水面上?而铁块放在水里为什么却会下沉?”学生常会回答:“因为铁重。”接着老师可以把两块方形同样重的铁片,分别都剪去同样大小的四个角,使第一块成为片状,第二块用胶布把四个角粘合起来成为盒状,然后把它们都同时放到水里,让大家观察会有什么现象。实验结果同学们会看到片状的铁片沉到了水里,而盒状的铁片却浮在水上。这是为什么呢?学生们于是就产生了疑问,也就产生了想去探究弄清这种现象的欲望和渴求,因而也就促进了学生积极的思维。又如:讲改变内能的方法前,我先做了压缩气体引火实验。学生首先提出:筒内为什么会有火花?通过教师引导棉花燃烧说明了什么,学生又提出:筒内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明了什么,最后学生提出:筒内内能为什么会增加?引导学生发现、提出问题,并不断完善了问题。因此在物理教学中,尤其在物理实验教学中,必须改革实验教学,充分发挥学生思维的主体性和能动性。

二、巧用实验激趣,培养创新能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力,激发他们的学习兴趣。比如:在讲《浮力》一课时,教师可以做这样的实验:先拿出三个鸡蛋,分别置于三杯“水”中,这时展现在学生面前的是一个奇特的现象:一个沉在水底,一个浮在水面,一个则悬在水中。当学生大惑不解之时,教师再往杯中分别加进一些“水”,这时,学生又观察到更为奇怪的现象:沉底的鸡蛋慢慢地浮起来了,漂浮在水面上的鸡蛋慢慢地沉入了水底,而那个悬浮水中的鸡蛋可任意摆布,让上就上,让下就下。这几个平平常常的鸡蛋立即成为学生思考和议论的中心,迫切揭开浮力之谜,学习积极性也随之被调动起来了,促进了学生创造性思维的培养,提高了学生的创新能力。又如凸透镜成像、测定石块密度等探究型实验,可以激发学生实验探究的兴趣,增强其创新意识,培养学生事实求是、严谨认真的科学态度。

三、改革实验教学,营造创新氛围,培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段,实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用,而且也是为学生创设创新氛围,培养创新意识、创新思维、创新能力,提高科学素质的有效途径。

当前的实验教学普遍只重视简单的操作练习,教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,教师很少去引导学生思考和探索,有些学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想,不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法,充分发挥学生思维的主体性和能动性,促进学生创造性思维的培养,提高学生的创新能力。

如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中,小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们的创造思维,让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法,并且设计实验电路,选择实验器材,优选实验步骤,得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨,以致于一部分学生在探索、操作的过程中,设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案,同时也体验了成功的喜悦,极大地激发了他们创造的热情,让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外,老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次的学生养成交流与合作的习惯,发展学生的实践能力。

在教学中教师应精心设计教学内容,并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,设计问题时应充分渗透创新能力的培养。在物理教学中,尤其是物理实验中,我们要指导学生明确观察的任务和目的。如在讲阿基米德原理一节时,为了使生明确观察的目的、看懂实验,我提出了以下两个问题:

①浮力的方向怎样?通过观察到的什么现象确定?

②浮力的大小与物体排开液体所受的重力有什么关系?由观察到的什么现象确定?

这样,学生就会比较完整、清晰地得到浮力的方向怎样、浮力的大小与什么有关系等结论,由感性认识上升到理性认识。在讲述影响动能大小的因素时,我提出:我们是通过什么来判断动能的大小?学生在实验中较好地完成了实验,得出了正确的结论。总之,观察的任务愈具体,目的愈明确,收到的效果就愈好。

如果我们能够将演示实验有选择地改为探索性实验,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,让学生能真正动起来,从实践中得出结论和内在的规律,有利于学生创造性思维的激发和培养。

总之,我们在物理课堂教学中要营造一个宽松的课堂环境和氛围,给学生足够的创新发展空间,通过创新性的实践探索,让每一个学生都成为学习的主人,提高他们的创新能力,体验到学习的快乐。

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