广西陆川县清湖镇旺山小学苏秀清
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是学生写作的基本前提。它具备听、说、读、写等基本要素，是小学生积累字词句的重要途径，只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。因为阅读教学直接影响着学生语文水平的高低，所以，我们应该充分认识到阅读教学的重要性，采取科学合理的教学方法，切实提高学生的理解能力和写作能力，以进一步提高学生的综合素养。
关键词：小学语文；阅读教学
在小学语文教学中，阅读是学生获取知识的主要途径和渠道，对提高学生的综合素质，净化学生的心灵、陶冶学生的情操有着重要作用。因此，加强小学生的阅读教学，提高阅读能力，是培养学生获得知识的最有效途径，而做好小学生的阅读教学工作，是语文教学的关键。笔者结合自己在阅读教学中的实践经验，认为要做好小学生的阅读教学工作，应努力从阅读方法、阅读习惯、阅读兴趣、阅读实践等方面入手。在近几年的教学实践中，笔者认为应从下面几个方面入手。
一、营造阅读氛围，加强阅读方法指导
1.营造氛围，传授阅读方法。在阅读课上，鼓励大家多阅读适应小学生的各类图书，告诉他们阅读的重要性。同时教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《包公审驴》一课时，让学生按上述方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了阅读方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生安排方向性阅读计划，使学生由指导向自发过渡。学生可能课前做了充分阅读，这就为大量阅读创造了条件，而且学生通过阅读，掌握了方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课，感受、体会阅读细节。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读、课内带课外、以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要花大量精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
二、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾说，“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好态度和好方法，都要使它化为习惯。只有熟练得阅读成了习惯，好方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”
小学生应当养成良好的阅读习惯，主要有①每天阅读；②读书动笔；③带工具书阅读；④勤问。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，还要多督促、勤检查。养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的最终目标——不须教就实现了。重视学生阅读兴趣的培养。
在学生良好的阅读习惯形成之后，学生才能体会到阅读给自己带来的快乐了，对于一个未形成习惯的人来说，他是很难发现其中的快乐的。因此，习惯形成之后对阅读兴趣的培养就较之前面更有益了。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《春潮》、《江畔独步寻花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
三、加强学生阅读实践，实现阅读与生活的融合
长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
因此，读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，这样才能更好地、准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在引导学生说，也就是口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。以上的几种方式的探索在语文课堂教学中的应用，都基于自主、合作、探究的学习方式之上，注重让学生在读中感悟，在感悟中朗读，注重在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和写作潜能，提高学生自学语文的能力，并着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠定基础。
在语文教学中，教学方法重点应放在学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，培养学生的分析和归纳能力。方法是能力核心核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。