王会娟河北省隆尧县第一中学055350
随着基础教育课程改革的逐步推行，新课程理念、新课程思想在具体的教学活动中渐渐显示出来，而作为语文教学的主阵地——课堂，更是呈现出前所未有的新气象，焕发出不可遏止的勃勃生机：课堂理念——由知识本位转向人文关怀，营造民主和谐的教学气氛；课堂内涵——由“灌水”走向“点火”，使课堂教学增值；课堂交往——由孤独走向互动，教师与学生一同成长。不管是人教版、苏教版、粤教版、语文版、山东版的必修选修教材，还是新课程下各地各校不同版本的实验课程，在文学类阅读中，古今中外的诗歌所占比重不小。诗是人文的歌手，是情感的精灵，是美神的骄子，是灵感的造化。诗歌教学一直是教学的难点，新课程理念给了诗歌教学以驰骋的广阔天地，新的理念、策略、方法有利于突破原有的教育教学的窠臼。就高中诗歌课堂教学而言，我们必须在新课程理念的关照下对语文课堂进行大刀阔斧的改革，探索诗歌教学的内在规律，大力弘扬诗歌最重要的审美功能。
那么如何在诗歌教学中有效提升学生的审美鉴赏能力，激发学生对祖国优秀文学传统的认同，让更多的学生爱学、乐学诗歌，接受美的熏陶呢？我在高中的诗歌教学实践中，做过一些思考和探索。
一、从思想情感层面探索诗歌教学的有效性
诗歌教学的“有效”，主要是教师通过符合学生实际的先进教学法，让学生掌握诗歌的特点，训练学生的思维和感受能力，让学生有切实的收获与发展。实施有效教学，最关键的因素是教师。桃李不言，下自成蹊。欲让学生爱学、乐学、善学诗歌，首先需要教师对诗歌有无限的热爱，惟有如此，教师在课堂上才能给学生产生一种无形的感染力量。如我自己喜欢读诗，时常在诗旁写些感受，偶然被学生看到，他们也学着在读诗后写些旁批。其次需要教师对诗歌有自己的阅读理解和感悟，而不应只会转述教参或某名家的分析。第三是需要把学生的领悟放在首位。学生是教学的主体，教师对诗歌有了深刻的感悟后，不应把课堂看成是自我表演的舞台，强迫学生扮演粉丝，而要认真地研究教材、研究学生，找到达成教学目标的最佳方法，实现诗歌教学效益的最大化。
二、从课堂组织的层面探索诗歌有效教学的途径
1.探究诵读感情，促使学生领悟诗歌情感与朗读声音交融的艺术。
诗歌是讲究声韵美的文体，是抒发感情的艺术载体。为把情感领悟与声音美感的体会结合在一起，我在教学时，会特别安排诗歌朗读讨论课，要求学生以小组为单位来讨论探究。这一做法促使学生不断去斟酌朗读声音的分寸，时刻思考是否准确传递出了诗句的情感，学生有了初步的感悟，先在小组中表达出来，让其他组员来点评，促使其进一步去反思与提高，完成探寻知识的过程。如我上古诗《蜀道难》一课，开头两句“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”到底蕴藏了怎样的情感，该用怎样的语气来朗读?我提出问题后，各个小组积极响应，边讨论边揣摩朗读。刚开始，有的学生读得拘谨平淡，马上被小组成员否定掉了；又有的读得夸张响亮，又被小组成员批评为做作。经过不断的讨论和练习，有一个小组的代表用深感惊讶与无限感叹的语调朗读了一遍，其深情的投入和传神的诵读，让全班学生深受感染，好像忽然发现了遗失的珍宝，对诗歌感情与声音的交融有了更深切的领会。
2.激发联想想象潜能，促使学生调动生活积累，深刻地感悟诗句内涵。
如教《春江花月夜》诗歌开头两句“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”时，我让学生通过联想想象分析其隐含的信息。一个小组讨论后说：“春雨绵绵，春江水涨，所以会‘连海平’，这句写出了春雨的多。”另一个小组马上反对说：“诗句明明写‘潮水’、‘共潮生’，这是大海涨潮，潮水倒涌入江面，所以江才与水平。”听到这样的回答后，我顺势组织学生评判分析，学生联系生活积累，都认为两种情况都是诗句隐含的信息，诗歌这样写，是为下面写春天、江水、大海、明月等内容定基调。
3.凭借课文诗歌，设计有梯度的问题，引导学生开展有效的讨论。
如我上粤教版必修2《语文》第五课之《死水》、《再别康桥》，确定的教学目标是“理解诗歌的意境”。在形象解释了什么是“象、意象、意境”后，为让学生从更广的视角领悟诗歌，首先，我提供了常见的意境类型及与之联系密切的意象，让学生积累知识，再以课文的诗句为例子让学生讨论其意境特点。有了这一层初步认识后，抛出一组问题让学生去比较归纳：《再别康桥》写到风吹垂柳的意境是清爽、袅娜，《死水》“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点涟漪”也写到清风，意境是死寂、污浊，为什么同一意象却有不同意境?意境与哪些因素联系密切?学生深入思考讨论后，作出了“意境与作者情感密切相关，意象不能机械地与意境等同”的深刻回答。这一回答是建立在之前让学生掌握了意象、意境的基础上的。如果前半节课不考虑学生的认知规律，不设计有梯度的问题，一上课就提出有难度的问题来讨论，这样的课堂，名义是培养学生的自主发现能力，实则让学生无所适从。
高中语文诗歌有效教学的探索是基于培养学生思维和能力为切入点，结合诗歌文本的声韵、意象、意境、形象、语言、思想、风格、感情等特点，通过教师课前精心准备、按层次设计问题却不直接推出结论来达成的。在组织教学的过程中，教师的积极思考与用心设计显得尤为重要。这不单单体现在课前，每节课后教师要都不断地反思与改进，以期在短短的40分钟内最大限度地发挥教师的引导作用，让学生到诗歌的大花园采撷芬芳，领略到诗歌艺术的迷人魅力。