天津市河西区卫东路小学300202
在过去的体育教学中，有很多教师都曾用到过分组教学法。在教学过程中，由于大都是采用教师主观分组，缺乏对学生主体的尊重，因此，往往有一部分学生的学练显得很被动，学习积极性一时难以调动起来，学生的主体地位很难得到充分的体现，在学习过程中就容易出现“一半热一半冷”的现象。
怎样才能改变学生被动参与学习的状况呢？在教学中，我借鉴日本“小集团学习”思想，采用“小群体教学模式”进行尝试性教学。在教学中适当地放权让学生自由组合成学习“小群体”，可以在很大程度上解决这一问题。
一、小群体教学的内涵
所谓“小群体”是孩子们按照自愿的原则而自由组合的学习小组。对于小群体这种特殊的组织形式，它能充分发挥集体因素和人际交往的社会性基本作用，让学生在学习小群体中体验不同角色，明确学习目标，通过群体内与群体间互动互助互争，以及师生之间和同学之间的交流协作，发挥学生的积极性、主动性和创造性，达到培养学生社会性之目的。从某种程度上讲，发挥“小群体”的作用教学，其收效往往大于班级或教师制定的小组的学习。
二、小群体教学模式在课堂中的运用
1.自由组合，自主学习
在教学中，教师可根据教材、场地、器材等具体情况，实施形式多样、内容丰富的“小群体”教学模式，并提出具体要求，“小群体”成员由学生自由组合，小组长民主产生。“小群体”练习小组在教学组织形式上虽与传统的教学相似，但在组织原则、方法和指导思想上又完全不同。
例如小学二年级立定跳远复习课上，我结合本课的特点，采用的是自由组合的分组练习。老师宣布练习要求与注意事项后，学生很快按要求每组各自四、五人自由结组，并选出了各自的小组长。只见各位小组长立刻带领本组行动起来，先是每人轮流跳，然后互相指正，接着是小组内比赛，最后选出一名同学代表本组与其他组代表PK，为各自的小组荣誉而战。我一边巡视，一边指导，发现每个学生都非常投入。体育课堂采用“小群体”教学模式，有力地促进了“个体”学习的主动性，增强了集体荣誉感，满足了他们表现的欲望与成功的体验。
2.师徒结对，教学相长
在课堂学习中，由于学生存在个体差异，学生的能力有高有低，体质有强有弱，如果教师不从实际出发，教学时“一刀切”、“齐步走”，教学内容、练习方法统一要求，这就会造成强者吃不饱，弱者吃不了。为此，在教学中，我根据教材内容的不同有针对性地进行不同的练习手段。
例如一年级的跳短绳课，由于学生的基础各不相同，参差不齐，于是我采用“拜师学艺”的形式进行教学。在初授课上，我首先讲解了跳绳的动作要领、要求，并且给学生做了示范。然后，我让同学们每人一绳进行练习，我在旁边观察发现，有三分之二的学生属于不会跳，于是，我将同学们集中到一起，让学生自由结合，不会跳的同学拜会跳同学为师，建立“师徒”关系。同学们都感到非常新奇，并积极地参与到其中。学生们自由组成一个个小组，有的“小老师”带一个徒弟，有的带三四个徒弟。“小老师”们根据老师课上所讲的要领有模有样的，边示范边教起来，非常认真，有耐心。徒弟们都认真地去听、去练，有的徒弟边练边主动请教：“你看我这样对吗？”我在旁边巡视，遇到有问题的小组就帮助解决。
经过“师徒”的努力，大部分同学由一点儿基础都没有到能够连续跳几个。本次练习结束时，我给大家留了一个家庭作业（也是课堂的延伸），在课余时间，“徒弟”要主动请教“小老师”，自觉进行练习。“小老师”要认真负责地去教他的同时，自己也要练习以免被“徒弟们”超过，最后我们要进行比赛，看一看哪个“小老师”既教得好，成绩又好，看哪个“徒弟”最自觉，学得最快。
学生在小群体中彼此间进行频繁交往，缩短了心理距离，增强了小群体的凝聚力，不仅有利于培养学生间的人际交往能力，而且也提高了学习效率。经过四个课时的练习，班上的合格率能达到80%左右，而以往班上的合格率只能达到70%左右。
3.自由评议，共同交流
教师要善于利用小群体之间互动的特点，造就宽松、平等、和谐、自由的学习环境。学生积极参加教学评议，是学生积极性充分调动的体现。评议的重点不要放在学生完成动作的好坏，达到标准的高低上。而应侧重于学习过程、学生的学习态度、练习积极性和进步的幅度上。这也是应试教育与素质教育的区别所在。
体育教学中，并不是每个教材内容都要进行小群体教学，更不是每个教材内容都适合于小群体教学，教师要适时地采取这种形式去进行组织教学。另外，教师必须注意宏观调控，把握好尺度，这样才能调动和保护全体学生的学习积极性。运用小群体这种教学组织形式，充分发挥了小群体的自主性和它具有的互动、互助、互争之功能，调动了学生学习的积极性，促进了学生主动地、协同地进行学习。