一、语文课堂教学活动反思（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
张筱雪[2]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中认为课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。
杨馨竹[3]（2021）在《部编版高中语文近体诗情境教学研究》文中研究说明基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求,当代中国教育越来越重视中华文化精神的价值和影响,注重传统文化在高中语文课堂中的渗透和传承。而古典诗词,包括古体诗、近体诗、古代散文等文体作品,不仅是体现中华文化思想和精神内涵的重要文学载体,更是高中语文教材的重要组成部分,是不可或缺的教学内容。从教师教学的角度看,近体诗情境教学是语文教师必备的基础专业知识和能力,但现行的部编版高中语文教材,在内容和体例方面都进行了重新设置,在实际教学中,教师教学理念和方法仍然无法突破传统,有关情境教学的理论知识和能力仍有缺陷,导致教学水平、近体诗课堂质量无法得到提升。从学生学习的角度看,近体诗鉴赏是必须掌握的知识和能力,特别是高中学生具备一定的知识储备,更需要进一步完善和提升能力和素养,而实际教学中,却没有真正关实现学生的全面发展。从社会主流的角度看,更希望高中生这一青年群体,建立起对民族文化的自信力,对文化传承的自觉性,但当前的近体诗教学课堂,并没有将文化的本质切实地内化进教学中,文化的价值没有被彰显。对此,本论文主要采用文献研究法收集资料,并结合访谈调查和实际教学案例分析法,主要从高中近体诗教学概述、现状调查、存在问题及原因及解决策略四个部分进行论述。首先,明晰情境教学概念和要求,明确意义;其次,了解高中语文近体诗情境教学的现状,对课堂教学实践进行归因分析,探讨教学问题;再次,进一步思考创设合理的高中语文近体诗情境教学的有效模式和方法,并补充改进相关教学策略和经验。从而,为语文教师完善高中语文近体诗情景课堂教学提供一些借鉴和参考,展现诗词意蕴,对学生审美体验、情感体悟、诗词素养以及语言表达能力进行有效的培养和提升,从而还语文课堂应有的灵性和韵味。
孟翀[4]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中进行了进一步梳理教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
姚遵静[5]（2021）在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中研究指明语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
李静[6]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中指出语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
于洋[7]（2021）在《语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略研究》文中进行了进一步梳理语文核心素养是当今教育界最为关注的话题之一,语文核心素养的提出体现了教育改革对语文这一基础学科的重视与关注。语文核心素养不仅关系着每个受教育者的终身发展,同时也关系着国家与民族的未来发展。随着互联网时代的到来,社会对学生媒介素养的要求越来越高。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确表示要加强与重视跨媒介阅读与交流,并将其设置为贯穿必修、选择性必修以及选修三个阶段的学习任务群。而该做法一方面响应了我国素质教育的要求,另一方面也引发了教育界的关注与重视,但由于跨媒介阅读与交流教学提出时间尚短,对于如何综合性地培养学生的语文核心素养和媒介素养以帮助学生应对未来挑战的教学研究却相对较少。鉴于此,本研究将着力探索语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流的教学策略。本文以跨媒介阅读与交流教学为研究对象,以通过跨媒介阅读与交流教学培养学生的媒介素养和语文核心素养为目的。利用文献研究法梳理和归纳当前国内外跨媒介阅读与交流教学的研究现状,在此基础上提出语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的论题。通过问卷调查法在哈尔滨市两所高中选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现:在跨媒介阅读与交流教学中存在的问题主要为教学目标导向模糊、教学内容缺乏深度、教学实践流于表面、教学评价单一无效。产生这些问题背后的深层原因分别是跨媒介阅读与交流教学受到传统与现实的束缚、课内外跨媒介阅读与交流教学资源利用不当、跨媒介阅读与交流缺少有效的教学设计、跨媒介阅读与交流教学缺乏完善的评价体系。在此基础上提出了语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的准备策略、实施策略和评价策略。力求通过上述策略的运用与实施,培养与强化学生的语文核心素养和媒介素养,有效提升学生综合素质,引导学生全面自由的发展。
郑良梅[8]（2021）在《中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究》文中进行了进一步梳理阅读能力是个体在社会中生存与发展的必备技能,更是学生有效学习的重要基础。语文阅读是中职语文课程的核心内容之一。《中职语文新课标》的出台也对语文阅读教学提出了新要求。对语文阅读教学的研究大多集中在基础教育领域,涉及中等职业教育以及特定的“9+3”学生的语文阅读教学研究却较为滞后。在中职语文阅读教学实践中,教学目标和课时安排上要求学生在较短的课堂时间内学会阅读,课堂教学过程中往往聚焦于文章的解析,这对于语文基础薄弱、学习效率较低、畏难情绪较强的“9+3”学生而言难度较大,因而教学效果不佳。作为新兴的教学模式,翻转课堂以微课视频为载体,将教与学的过程进行颠覆,延长学生学习时间,增加学生实践机会,已被广泛地应用于教育教学实践中。因此,本研究立足于“9+3”学生的阅读能力情况,运用行动研究法,实施三轮翻转课堂模式的语文阅读教学,探究基于翻转课堂的“9+3”语文阅读教学对于“9+3”学生的语文阅读能力的培养的有效方法。本研究首先运用问卷调查法对“9+3”学生语文阅读教学现状进行调查,了解“9+3”学生语文阅读教学中存在的问题,再利用文献分析法掌握阅读教学以及翻转课堂的研究现状,最后采用行动研究法,实施三轮基于翻转课堂模式的“9+3”学生语文阅读教学,在三轮“设计、实施与观察、反思”中不断完善教学设计,并最终验证实施翻转课堂对于学生语文阅读能力的积极影响。研究表明:（1）基于翻转课堂的语文阅读教学可促进“9+3”学生的个性化学习,从而提升了学生的语文阅读能力;（2）基于翻转课堂的语文阅读教学可有效地增加“9+3”学生的阅读机会,增强学生的阅读体验;（3）基于翻转课堂的语文阅读教学中创新教学活动设计可增强学生的主体地位;（4）基于翻转课堂的阅读教学活动可以使“9+3”学生在阅读知识的学习与训练中得到教师的及时指导。根据三轮行动研究的总结与反思,对“9+3”学生翻转课堂语文阅读教学提出实施建议:（1）明确任务要求,提高完成任务的有效性;（2）精炼课前学习内容,合理设置资源;（3）优化课前任务结构,丰富探究活动;（4）优化小组分工,制定自评互评标准。本研究在理论上与实践上都具有突破意义。理论上,丰富了“9+3”学生的语文教学研究,为中职教学改革提供参考。实践操作上,通过实施翻转课堂的语文阅读教学,发展了“9+3”学生的语文阅读能力,同时,促进了民族的团结。
何林君[9]（2021）在《初中现当代散文深度阅读教学研究》文中进行了进一步梳理在中小学语文阅读教学的过程之中,现代散文俨然成为阅读教学中的重中之重,占据了大量的教学时间,同时也成为阅读教学过程中需要突破的难点与重点。优美生动的语言表达形式、悠远而深刻的意境、丰沛的感情抒发是现当代散文尤为突出的特点,相较于小说、诗歌等其他文体形式在中学语文教材中所占的比重,现当代散文以一定的优势牢牢占据着主导地位,是中学生在语文学习过程中不可忽视的重要部分,维持着他们对于语文整体学习的需要。但长久以来,教育界和学界都将研究和学习的主要方向倾向于高中这个学段或是整个中学,很少将目光停留在重要的初中学段。且我国的阅读教学广泛存着在教学表面化、表层化、表演化的问题,初中现当代散文阅读教学中的浅阅读现象层出不穷,尽管师生在阅读教学这个板块上绞尽脑汁,付出了不少的精力和时间,但效果却不尽如人意,现当代散文阅读教学逐渐失去了其应有的价值和本真。而深度阅读教学通过加深学生知识的深度,拓宽思维的广度和深度,构建立体式的阅读思维空间来解决学生阅读积累缺少、阅读能力薄弱、阅读情意缺失的问题,学生的各项能力将会在初中得到最快速的发展,也是培养深度阅读能力的关键期。因此,初中阶段现当代散文阅读教学成为笔者研究的重点。在下文的研究中,借助案例分析、文献整理和问卷调查等方式对当代散文深度阅读教学展开探索。在本文研究过程中,主要将整体划分为五个部分,第一部分说明了研究背景和意义、研究的现状、方法、创新性以及不足所在;第二部分是对关键概念的界定以及价值分析;第三部分对深度阅读的理论基础和基本特征进行了具体阐述;第四部分对当前初中阶段关于现当代散文深度阅读的教学现状进行分析、探讨;第五部分针对目前初中语文现当代散文深度阅读从内化吸收、迁移运用、反思评价等多个角度采取相应的阅读教学策略进行分析以及对策略运用的反思。本研究基于教学实践,结合相关理论,探索初中语文现当代散文阅读教学普遍规律性内容,帮助广大的一线教师加深对初中语文深度阅读教学的了解和认识,以期获得一些有益的启迪,更好地促进初中语文现当代散文深度阅读教学的发展。
罗钰莹[10]（2021）在《疫情期间高中语文在线教学问题研究》文中指出在2020年2月之前,教学界讨论较多的是大规模的在线开放课程（M0OC）或线上线下混合教学,且已有不少理论探讨和实践积累,也形成了一些可推广的经验和实施方法。但在线教学,特别是同步的在线教学从来没有大范围地成为各级各类学校教学的主要方式和教学研究研讨的热点。突如其来的新冠肺炎疫情,让在线教学从配角瞬间站到了教学舞台的中央,这也让绝大多数未接触过在线教学或对在线教学了解不深的教师感到措手不及。他们来不及做更多的准备,就匆忙上台,演起了这场在线教学的重头戏,而且还都是独角戏,他们当中难免会出现各种问题,产生各种困惑。实际上,在基础教育阶段全面实施在线教学的过程当中,教、学与管理都发生了很多变化。由于这些变化以前从未出现过,因此教师有不解、家长有困惑、学生感到不适应,所以就会出现一些质疑在线教学的声音。实际上,这些情况的出现多是源于教师、学生和家长对在线教学和在线学习还缺少深入的认识和正确的理解,因此没有用合适的方法来设计实施教学、开展学习、管理学习。本文以疫情期间高中语文在线教学问题为研究对象,共分为五章,在绪论部分主要包括选题缘由、研究意义、研究现状、研究内容和研究方法。第一章主要是对在线教学的概念及理论基础进行分析。从在线教学的内涵出发,分析了在线教学的特征,对比了在线教学与线下教学,提出在疫情防控期间开展在线教学的必要性。第二章通过问卷调查的方法,对高中语文在线教学现状和师生对语文在线教学的看法进行了调查,第三章主要是对问卷调查结果进行分析:发现疫情期间高中语文在线教学存在网络知识与学科衔接困难,高中生自主学习能力总体不强,语文教师线上教学能力有待提升,互动效果不佳,教学平台功能不完善和网络拥堵等诸多问题,对教师,学生和课程都存在影响。第四章以高三《阅读训练专项课》为例对疫情期间高中语文在线课堂教学质量进行分析,最后在第五章从教师、学生和平台方面对高中语文在线教学提出建议。
二、语文课堂教学活动反思（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文课堂教学活动反思（论文提纲范文）
（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1、教学评价研究现状 |
| 2、核心素养研究现状 |
| 3、课堂教学评价研究现状 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的意义与创新之处 |
| 1、研究意义 |
| 2、研究的创新之处 |
| (五)相关概念的界定 |
| 二、语文课堂评价的发展与新的时代要求 |
| (一)语文课堂评价的发展 |
| 1、语文课堂评价概念 |
| 2、语文课堂评价理念发展历程 |
| (3)基于语文学科核心素养的课堂评价 |
| 3、语文教学课堂评价的学科特色 |
| 4、语文课堂评价分类 |
| (二)语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求 |
| 1、重视语文课堂评价是新的时代要求 |
| 2、语文核心素养的内涵 |
| 3、基于核心素养的语文课堂评价 |
| 三、大理市D中学语文课堂评价现状调查及分析 |
| (一)大理市D中学语文课堂评价现状的调查设计 |
| 1、调查的目 |
| 2、调查对象 |
| 3、研究方法 |
| 4、资料收集与整理 |
| (二)大理市D中学语文课堂评价现状的调查分析 |
| 1、现有的语文课堂评价内容 |
| 2、现有语文课堂评价内容的特点 |
| 3、对现有课堂评价的功能重要性的认识 |
| 4、大理市D中学对教师课堂评价的培训情况 |
| (三)大理市D中学语文课堂评价存在的问题分析 |
| 1、语文课堂评价内容本身问题 |
| 2、师生对语文课堂评价内容认识的问题 |
| 四、基于核心素养的高中语文课堂评价的改进建议 |
| (一)明确评价目的、加强评价意识 |
| 1、依据核心素养的要求明确符合语文学科的评价目标 |
| 2、依据核心素养的要求加强教师和学生的评价意识 |
| 3、依据核心素养的要求提升教师和学生的评价能力 |
| (二)构建科学的评价体系 |
| 1、明确课堂评价依据 |
| 2、完善课堂评价指标 |
| 3、课堂评价方式多元化 |
| 4、熟悉课堂评价操作规范 |
| (三)提高语文课堂评价与核心素养的结合度 |
| 1、提高语文课堂评价标准与核心素养培养的结合度 |
| 2、提高语文课堂评价内容与核心素养培养的结合度 |
| 3、保障语文课堂评价过程与核心素养培养目标达成的结合度 |
| (四)以《阿房宫赋》为例的课堂评价案例分析 |
| 1、教师对《阿房宫赋》的课堂评价 |
| 2、对《阿房宫赋》课堂评价示例的改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 普通高中语文课堂评价调查问卷(教师卷) |
| 附录二 普通高中语文课堂评价调查问卷(学生卷) |
| 附录三 普通高中语文课堂评价访谈提纲(教职人员用) |
| 附录四 普通高中语文课堂评价访谈提纲(学生用) |
| 致谢 |
（3）部编版高中语文近体诗情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、定义理论 |
| (一)近体诗教学方面的定义 |
| (二)教育学和心理学方面的理论 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于近体诗情境教学价值的研究 |
| (二)关于近体诗情境教学存在问题的研究 |
| (三)关于近体诗情境教学方法策略的研究 |
| (四)关于初中近体诗情境教学的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)即时访谈法 |
| 第一章 部编版高中语文近体诗情境教学研究的价值及意义 |
| 一、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 二、研究意义 |
| (一)创设真切情境,激发情感共鸣 |
| (二)体味深刻意蕴,培养核心素养 |
| (三)改进测评机制,转变教学理念 |
| (四)弘扬文化精神,提升文化涵养 |
| 第二章 部编版高中语文近体诗情境教学现状调查及原因分析 |
| 一、高中语文近体诗课堂教学活动的调查 |
| (一)调查前期准备 |
| (二)调查对象介绍 |
| (三)学生学情调查及存在的问题 |
| (四)教师教学调查及存在的问题 |
| 二、高中语文近体诗情境教学问题的原因分析 |
| (一)传统观念影响,忽略学生主体地位 |
| (二)教学安排不当,缺乏前期准备研究 |
| (三)专业知识欠缺,忽视教学能力提升 |
| (四)教学形式单一,缺少教学创新意识 |
| 第三章 部编版高中语文近体诗情境教学改进策略 |
| 一、激发学习兴趣,设置近体诗教学情境 |
| (一)唤醒情境认同,培养兴趣能力 |
| (二)强化情境交流,增强审美实践 |
| (三)丰富情境内涵,提升文化素养 |
| 二、走出教学困境,改善近体诗课堂情境 |
| (一)贯穿情境教学,改进活动设计 |
| (二)充实情境外延,巧用教学材料 |
| 三、提高专业能力,优化近体诗课堂情境 |
| (一)理解情境意义,掌握理论知识 |
| (二)打开情境空间,具备学习意识 |
| (三)加强情境教学,巩固专业能力 |
| 四、创新教学形式,升华近体诗学习情境 |
| (一)展现情境趣味,创设生活课堂 |
| (二)提升情境感受,拓展学习空间 |
| (三)增强情境价值,体现生命教育 |
| 第四章 案例展示 |
| 高中语文近体诗情境教学应用——《登高》教学设计 |
| 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 高中学生语文近体诗学习情况调查 |
| 附件2 高中语文教师近体诗教学情况调查 |
| 附件3 高中近体诗《登高》学情调查 |
| 致谢 |
（4）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
| (二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
| (三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
| (四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究方法 |
| (一)质化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 七、研究创新性与局限性 |
| (一)研究的创新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教师教学反思的相关研究 |
| (一)教师教学反思水平差异的研究 |
| (二)教师教学反思培养策略的研究 |
| (三)教师教学反思影响因素的研究 |
| 二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
| (一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
| (二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
| 三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
| (一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
| (二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
| (三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 一、教师教学反思核心概念的界定 |
| (一)小学语文教师教学反思 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思 |
| 二、教师反思性教学相关理论 |
| (一)反思性教学理论 |
| (二)教师的个人理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 三、技术接受相关理论 |
| (一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
| (三)个人计算机使用模型(MPCU) |
| (四)社会认知理论(SCT)模型 |
| (五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技术与课程整合相关理论 |
| (一)信息技术与课程整合阶段理论 |
| (二)整合技术的学科教学知识理论 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
| 一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
| (一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
| (二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
| (三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
| 三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
| 四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
| 一、调查研究设计方案 |
| (一)研究方法与数据统计方法 |
| (二)问卷编制与问卷题项修订 |
| (三)研究场所与研究对象选择 |
| (四)调查问卷效度与信度检验 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
| 三、调查研究结论 |
| (一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
| 一、个案研究设计方案 |
| (一)研究个案的选择与确定 |
| (二)研究数据的收集与分析 |
| (三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
| (四)研究信度、效度与伦理 |
| 二、小学语文教师M的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
| 三、小学语文教师N的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
| 四、小学语文教师O的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
| 五、个案研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
| 六、本章小结 |
| 第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
| 二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
| 三、基于协方差的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
| 四、实证研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
| (一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
| (二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
| (三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
| (一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
| (二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
| (三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
| (四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
| (五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
| 二、研究展望 |
| (一)开发更为完善的研究工具 |
| (二)拓展研究对象的选择范畴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
| 附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
| 附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
| (一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
| (二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
| (三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
| 附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、情境教学法国内研究现状 |
| 二、情境教学法国外研究现状 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第二章 中职语文情境教学法概述 |
| 第一节 情境教学法 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、中职语文情境教学法 |
| 第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
| 一、实施原则 |
| 二、基本途径 |
| 第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
| 第一节 对学生调查问卷的分析 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 第二节 对教师访谈内容的分析 |
| 一、访谈内容的设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
| 一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
| 二、教师开展情境教学法的方法单一 |
| 三、学生过度关注情境教学法的形式 |
| 四、教学效果不够理想 |
| 第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
| 第一节 应用的相关分析 |
| 一、中职语文课程分析 |
| 二、中职语文教材分析 |
| 三、中职语文授课对象学情分析 |
| 第二节 实施策略 |
| 一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
| 二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
| 三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
| 四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
| 一、确定主要教学思路 |
| 二、分析单元目标与教学内容 |
| 三、设计教学流程 |
| 四、设计教学评价 |
| 第四节 实施案例 |
| 一、教学案例的选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
| 第一节 应用结果分析 |
| 一、问卷分析 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 应用建议 |
| 一、提高教师综合素质 |
| 二、发挥学生主体作用 |
| 三、提供必要教学保障 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
| 附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
| 附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)21 世纪时代的呼唤和社会的期待 |
| (二)教育改革的要求和政策的指引 |
| (三)教育现状的现实之需和理性反思 |
| 二、研究意义 |
| (一)为跨媒介阅读与交流教学研究提供新视角 |
| (二)提高教师媒介素养、发展教师媒介教学能力 |
| (三)拓宽学生媒介视野、促进学生全面发展 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学相关概述 |
| 一、课标相关内容解读 |
| (一)核心素养 |
| (二)语文核心素养 |
| (三)跨媒介阅读与交流教学 |
| 二、核心概念阐释 |
| (一)媒介的内涵 |
| (二)跨媒介阅读与交流的内涵 |
| (三)跨媒介阅读与交流教学的内涵 |
| (四)语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的内涵 |
| 三、语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的特点与原则 |
| (一)语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的特点 |
| (二)语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的原则 |
| 四、语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的价值 |
| (一)对学生个性发展的价值 |
| (二)对教师专业成长的价值 |
| 五、本章结语 |
| 第二章 跨媒介阅读与交流教学现状调查分析 |
| 一、问卷调查情况概述 |
| (一)问卷调查目的 |
| (二)问卷调查对象 |
| (三)问卷调查内容 |
| (四)问卷调查的结果统计分析 |
| 二、存在的问题 |
| (一)教学目标导向模糊,忽视核心素养与媒介素养的综合培养 |
| (二)教学内容缺乏深度,多概念堆砌少深层拓展 |
| (三)教学实践流于表面,重技术形式轻媒介实践 |
| (四)教学评价单一无效,影响学生媒介学习热情 |
| 三、原因分析 |
| (一)跨媒介阅读与交流教学受现实与传统双重束缚 |
| (二)课内外跨媒介阅读与交流教学资源利用不当 |
| (三)跨媒介阅读与交流教学缺少有效的设计 |
| (四)跨媒介阅读与交流教学缺乏完善的评价体系 |
| 四、本章结语 |
| 第三章 语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略 |
| 一、准备策略 |
| (一)明确教学目标指向 |
| (二)确定媒介教学内容 |
| 二、实施策略 |
| (一)发挥教师主导作用,建构有序的媒介教学课堂 |
| (二)以媒介教学为主线,实施高效的任务驱动教学 |
| (三)尊重学生主体地位,营造互助的媒介学习氛围 |
| 三、评价策略 |
| (一)评价主体倡导多元性 |
| (二)评价方式注重多样性 |
| (三)教学评价强调整合性 |
| 四、本章结语 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 高中语文跨媒介阅读与交流教学现状调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、语文阅读的研究现状 |
| 二、语文阅读教学的研究现状 |
| 三、翻转课堂的研究现状 |
| 四、中职“9+3”学生教育的研究现状 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义 |
| 二、掌握学习 |
| 三、叶圣陶的语文阅读理论 |
| 第三章 “9+3”学生语文阅读翻转课堂教学模型构建 |
| 第一节 翻转课堂经典教学模型分析 |
| 一、国外的翻转课堂教学模型 |
| 二、国内翻转课堂教学模式 |
| 第二节 “9+3”学生语文阅读翻转课堂教学模型设计 |
| 一、模型结构设计 |
| 二、模型结构分析 |
| 第四章 “9+3”学生阅读翻转课堂教学的研究设计 |
| 第一节 “9+3”学生语文阅读现状调查 |
| 一、调查目的和问卷设计 |
| 二、调查实施与结果分析 |
| 三、 “9+3”学生阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 前端分析 |
| 一、课程标准分析 |
| 二、学习者分析 |
| 三、教学目标与内容分析 |
| 第三节 研究的设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究主体 |
| 三、教学评价设计 |
| 四、研究条件分析 |
| 五、行动研究设计 |
| 第五章 “9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究 |
| 第一节 第一轮行动研究 |
| 一、记叙文阅读能力前测 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学实施与观察 |
| 四、反思 |
| 第二节 第二轮行动研究 |
| 一、教学改进目标 |
| 二、小说阅读能力前期测验 |
| 三、教学设计 |
| 四、教学实施与观察 |
| 五、反思 |
| 第三节 第三轮行动研究 |
| 一、教学改进目标 |
| 二、议论文阅读能力前期测验 |
| 三、教学设计 |
| 四、教学实施与观察 |
| 五、反思 |
| 第四节 实施效果分析 |
| 一、学生体验问卷设计 |
| 二、学生体验分析 |
| 三、学生语文阅读能力的变化分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学活动实施建议 |
| 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A “9+3”学生语文阅读现状调查问卷 |
| 附录 B “9+3”学生翻转课堂模式的语文阅读课堂应用调查问卷 |
| 附录 C “9+3”学生自我评价表 |
| 附录 D “9+3”学生互评表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）初中现当代散文深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 促进对散文及现当代散文的认识 |
| 1.1.2 更新现当代散文阅读教学的方法 |
| 1.1.3 探究现当代散文教学普遍规律性内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于深度阅读的相关研究 |
| 1.2.2 关于现当代散文阅读教学的相关研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料研究法 |
| 1.3.2 案例分析研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究的创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 概念界定与价值分析 |
| 2.1 现当代散文 |
| 2.1.1 散文的分类 |
| 2.1.2 散文的特点 |
| 2.2 深度阅读 |
| 2.2.1 深度阅读的六个维度 |
| 2.2.2 深度阅读与浅阅读、精读、熟读 |
| 2.3 深度阅读教学 |
| 2.4 现当代散文深度阅读的价值 |
| 2.4.1 提升阅读能力 |
| 2.4.2 培养高阶思维 |
| 2.4.3 陶冶思想情操 |
| 3 深度阅读的理论基础与基本特征 |
| 3.1 深度阅读的理论基础 |
| 3.1.1 深度学习理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 人本主义理论 |
| 3.1.4 比格斯SOLO分类理论 |
| 3.1.5 读解学理论 |
| 3.2 深度阅读的基本特征 |
| 3.2.1 建构性阅读:关注已知与新知的转化 |
| 3.2.2 个性化阅读:突出个人的活动与体验 |
| 3.2.3 探究性阅读:强调对文本的深度处理 |
| 3.2.4 创造性阅读:重视知识的迁移与运用 |
| 3.2.5 评价性阅读:聚焦评价与反思的结合 |
| 4 初中现当代散文深度阅读教学现状调查 |
| 4.1 具体设计及实施 |
| 4.1.1 课堂观察 |
| 4.1.2 问卷调查 |
| 4.1.3 教师访谈 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 课堂观察结果及分析 |
| 4.2.2 调查问卷结果及分析 |
| 4.2.3 访谈结果及分析 |
| 4.3 存在问题及结果总结 |
| 4.3.1 存在问题 |
| 4.3.2 结果总结 |
| 5 现当代散文深度阅读的教学策略及反思 |
| 5.1 现当代散文深度阅读教学策略 |
| 5.1.1 指向内化吸收的策略 |
| 5.1.2 指向迁移运用的策略 |
| 5.1.3 指向反思评价的策略 |
| 5.2 初中散文深度阅读教学反思 |
| 5.2.1 把握好“深”与“浅”的程度 |
| 5.2.2 要兼顾“工具”与“人文”价值 |
| 5.2.3 合理利用技术工具和网络资源 |
| 5.2.4 教师要提升自己的学科素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）疫情期间高中语文在线教学问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、 研究现状综述 |
| (一) 高中语文教学实施情况综述 |
| (二) 在线教学研究现状 |
| (三) 疫情期间在线教学研究综述 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 第一章 在线教学的概念界定及理论基础 |
| 第一节 在线教学的内涵阐释 |
| 第二节 在线教学的特征 |
| 一、依附于在线教学平台 |
| 二、不受时间和空间的限制 |
| 三、在线教学资源丰富且可共享 |
| 四、注重多种方式的交互 |
| 五、满足学生的个性化学习需求 |
| 第三节 在线教学与线下教学对比 |
| 第四节 疫情防控期间开展线上教学的必要性 |
| 一、 有效预防疫情在校园爆发 |
| 二、在线教学是特殊情况下的重要教学手段 |
| 三、保证教学任务的顺利完成 |
| 四、 信息化手段是未来教学主流 |
| 第二章 疫情期间高中语文在线教学的现状调查研究 |
| 第一节 高中语文在线教学的问卷调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷发放情况 |
| 三、调查工具与方法 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、 高中语文在线教学的现状 |
| (一) 学生对语文在线学习的适应性 |
| (二) 高中语文教师对在线教学的适应性 |
| (三) 线上教学平台与网络 |
| 二、师生对语文在线教学的看法 |
| (一) 语文在线教学的利与弊 |
| (二) 语文在线教学的效果与满意度 |
| (三) 对语文在线教学的展望 |
| 第三章 疫情期间高中语文在线教学存在的问题与分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、网络技术与学科知识衔接困难 |
| 二、高中生的自主学习能力总体不强 |
| 三、高中语文教师的线上教学能力有待提升 |
| 四、师生在线互动效果不佳导致“离场式教学” |
| 五、教学平台功能不完善和网络拥堵问题较为突出 |
| 第二节 影响因素分析 |
| 一、教师维度 |
| (一) 教师的信息素养 |
| (二) 在线教学能力 |
| (三) 教学风格 |
| (四) 院校支持 |
| 二、学生维度 |
| (一) 学习态度 |
| (二) 学习动机 |
| (三) 学习风格 |
| (四) 先前学习经验 |
| (五) 元认知能力 |
| (六) 自我效能感 |
| 三、课程维度 |
| (一) 课程内容设计 |
| (二) 课程交互设计 |
| 四、技术维度 |
| (一) 教学平台特性 |
| (二) 教学支持服务 |
| 第四章 疫情期间高中语文在线教学案例分析——以高三《阅读训练专项课》为例 |
| 第一节 教学前期分析 |
| 一、学生特征分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学资源分析 |
| 四、学习评价分析 |
| 第二节 课堂教学质量分析 |
| 一、课前 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 第三节 课堂教学质量评价 |
| 一、关注学生,整合信息技术与语文教学 |
| 二、关注过程,加强语文在线课堂管理 |
| 三、关注互动,构建双向联动语文教学机制 |
| 四、关注能力,测评学生语文素养 |
| 第五章 疫情期间高中语文在线教学建议 |
| 第一节 提高高中生线上学习适应性 |
| 第二节 提升教师在线教学能力 |
| 第三节 注重师生、生生之间多重互动，弥补在线教学的短板和不足 |
| 第四节 加强教学平台和网络建设,提供良好的在线教学环境 |
| 第五节 疫情防控期间高中语文在线课堂的教学建议 |
| 一、匠心独运,任务前置 |
| (一) 利用思维导图展示单元学习内容（见下图） |
| (二) 单元学习计划（见下表） |
| (三) 利用导学提纲明确当堂学习目标和步骤 |
| 二、抓住重点 提升素养 |
| 三、启发思维 问题推导 |
| 四、合理规划 及时反馈 |
| 五、与时俱进,小组合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 疫情期间高中语文在线教学情况调查(学生卷) |
| 附录B 疫情期间高中语文在线教学情况调查(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、语文课堂教学活动反思（论文参考文献）
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
- [3]部编版高中语文近体诗情境教学研究[D]. 杨馨竹. 天津师范大学, 2021(11)
- [4]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略研究[D]. 于洋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]中职“9+3”学生语文阅读翻转课堂的行动研究[D]. 郑良梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]初中现当代散文深度阅读教学研究[D]. 何林君. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]疫情期间高中语文在线教学问题研究[D]. 罗钰莹. 云南师范大学, 2021(09)
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