知识—理念—行为：教师教育中职业认同的阶段性探究

论文摘要

教师教育的职业认同具有内在阶段性。教师教育职业认同阶段差异性扩大,主要表现为知识定位的自我质疑、价值取向的徘徊不定、行为角色的社会矛盾,会导致话语权放弃、规划性模糊、稳定性不够、职业性弱化等问题。教师教育中的职业认同应遵循有序的阶段发展规律,做到应然与实然结合、人文与理性平衡、个体与社会融合,在知识认同阶段,应充分运用正叙、倒叙与插叙等方式,开展知识深化、复盘及重现;在理念认同阶段,应加强意识的规范性、主动性、规划性;在行为认同阶段,应推进制度约束与认同,构建课堂实践双场域,形成群体协同性效应。

论文目录

• 一、教师教育的职业认同具有内在阶段性
•   （一）依托于功能性的知识认同
•   （二）依赖于价值观的理念认同
•   （三）依存于职业化的行为认同
• 二、认同阶段的差异性扩大会导致教师成长停滞
•   （一）阶段差异性的具体表现
•     1. 知识定位的自我质疑
•     2. 价值取向的徘徊不定
•     3. 行为角色的社会矛盾
•   （二）差异性放大的个体影响
•     1. 话语权的主动放弃
•     2. 规划性的模糊设定
•     3. 稳定性的多方冲击
• 三、教师教育的职业认同应遵循有序的阶段发展规律
•   （一）坚持应然与实然的结合
•   （二）确保人文与理性的平衡
•   （三）保持个体与社会的融合
• 四、教师教育中践行三重认同理念的路径
•   （一）知识认同：开展教育历程追溯
•     1. 正叙策略下的知识深化
•     2. 倒叙策略下的知识复盘
•     3. 插叙策略下的知识重现
•   （二）理念认同：推动自我意识觉醒
•     1. 加强意识规范性
•     2. 提高意识主动性
•     3. 提升意识规划性
•   （三）行为认同：推进多重体系建构
•     1. 推进制度约束与认同
•     2. 构建课堂实践双场域
•     3. 形成群体协同性效应

文章来源

类型: 期刊论文

作者: 胡瑾

关键词: 教师教育,职业认同,知识认同,行为认同,理念认同,认同阶段,差异化

来源: 教育理论与实践 2019年31期

年度: 2019

分类: 社会科学Ⅱ辑

专业: 高等教育

单位: 湖南中医药大学人文与管理学院

分类号: G652

页码: 40-44

总页数: 5

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