蒋凌龙（浙江省台州市黄岩区宁溪镇中心小学浙江台州318000）
摘要：当前，面对小学语文教材的更新换代，许多语文教师对着手中新版教科书心中更是忐忑不安。如何根据已出版的语文新教科书，制定自己的语文教学计划，提高课堂有效性，更好地培养学生的语文素养的读写能力，这是摆在每一位语文教师面前的难题。
关键字：二年级读写能力；课堂有效性；语文素养
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-032-01
对于二年级学生的读写能力培养研究从想法的开始摸索到现在也有近一年的时间了。在我与学生一起学习一起进取的时间里，依据自己设计的研究步骤，一步一脚印的迈着稳健的步子。在师生共同的努力下，我班学生的听与说能力在课堂教学过程中逐渐进步的。从学生课堂发言中不断丰富的词汇，以及带着自己思考的课堂提问，交流反馈问题的表述中，更在稚嫩却又充满灵性的写话中，都可以清楚的感觉到这种可喜的变化。
在2011年版《义务教育语文课程标准》中关于写作教学，就明确提出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。随着现代社会的不断发展，人们之间的相互交流沟通能力就显得越来越重要。一个人的说话能力亦或说口语交际能力将是现代公民必备的一种能力。所以在新的课程标准中，也十分明确的指出了其重要性。到了本学期，我更加认真地根据教材内容以及孩子们的实际学情，在课堂教学中继续对学生进行读写能力的训练。
一、读写训练贯穿识字学词学句的课堂教学中
对于刚接触说话写话的低段小学生来说，掌握更多的生字词语是十分重要的。在新版教材中，识字学词学句所占的比例较重，并为此特地安排了识字单元。于是根据教材在编排上的特点，我针对性地设计了不同形式的听说训练。比如：识字第2课是关于树的名称的集中归类识字。这一课的教学要求中有一项是让学生了解植物的名称及特性，鼓励学生了解更多的植物。要想实现这个教学目标，仅仅依靠课本中的插图，认识童谣中的11种植物树名是远远不够的。这就需要大量的课外知识的补充。需要采用灵活的形式让学生丰富他们的课外知识。我在课堂设计中安排了小小植物学家的活动。在课前请学生搜集相关的资料，可以是图片，可以是文字甚至是视频短片。在课堂教学时，当老师提问“你还知道哪些植物的树名？”时，学生就会积极投入到小小植物学家的角色中去。由于在课前已经有了一定的知识积累，所以是有备而来。不至于出现冷场。能力差一点的学生能说两三句较完整的话，介绍一两种：语言表达能力强的的孩子，简直就活脱脱一位大学者，介绍起来有条有理。而且在这过程中，其他同学很热情的补充自己知道的相关知识，生生互动，听和说的能力就得到了训练。潘菽先生主编的《教育心理学》一书中提到：“只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣……”在学生充分说话的基础上，再进行写话训练，就水到渠成了。每个学生都知道写什么，都知道要写出独特之处来，40位学生就能写出最少40种有关树的歌谣来。
二、抓住阅读教学中的突破口训练学生读写能力
阅读课文是语文教材中的重头戏，针对阅读文章的内容题材的不同，教师在备课过程中动动脑筋，使得阅读教学与写话教学有效结合。像《黄山奇石》一文的课堂教学中，在引导学生细致的读文感受到黄山石的奇妙之后，利用好课文最后一段落“天狗望月”、“狮子枪球”，还有“仙女弹琴”这三处奇石留给读者的无限想象。帮助学生插上想象的翅膀，去想象这些奇石的样子。在学生初步将自己的想象说出来的时，一开始学生的说话会干巴巴的。只要老师稍微引导下，让学生试着仿照书上写“金鸡叫天都”的样子再来介绍一下“天狗望月”？有了老师的点拨，好的学生就会立刻意识到该怎样去组织自己的语言。而差一点的学生也能在边听边想中有了自己的写话构思。最后，学生的作业给我很是惊喜。比如叶涵柳的“仙女弹琴”。每当夜深人静的时候，耳边传来一阵清脆悠扬的琴声，是有人在演奏“做铜锣”？不，那是天上的仙女在一展琴技呢！不用说，这就是有名的“仙女弹琴”了。应该说，孩子的想象是一座丰富的大宝藏。对于低段小学生来说，仿文说话，仿文写话是培养学生说话写话能力的一种有效的，良好的手段。
三、重视课趣味故事的续编训练
低年级的课文选择了许多趣味横生的童话、寓言以及成语故事。这些故事深受小朋友的喜欢，他们学起来也是十分的投入。可是这样的故事的结尾往往是给读者留下了不少的想象的空间的。有心的老师只要抓住作者的写作留白，就可以巧妙地加以利用，创造出说话写话的平台。像二年级上册教材中的《我要的是葫芦》中的结尾是这样的。“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”种葫芦的人看到这样的场景，他又是怎么想的？之后，他有没有继续种呢？第二年的葫芦又是怎样子的？这些，作者都没有再说了！老师就可以抓住文章的结尾，引导学生想下去，想开去。对于这种充满挑战，而且可以自己去自由发挥想象的学习任务，学生是比较感兴趣。只要合理想象合理，言之有序言之有理就可以了。因为这种利用不仅仅是给学生的说话训练创造了一个机会，在这个过程中学生的收获是多方面的。他们的想象能力，思维能力，以及他们对文章认识的深刻程度都可以在这个故事的续编过程中得到体现。像《刻舟求剑》，还有《狐狸分奶酪》都可以引导学生对故事进行续编。
四、口语交际集中训练，打好写话基础。
口语交际课是对学生进行听说训练的主阵地，老师要抓住口语交际的教材精心备课。二年级的口语交际课的内容往往很有针对性，在课堂上在如何激发学生的口语交际兴趣上要多花心思！爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。无数的事实也证明了这实在是一句至理名言。所以老师要想上好一堂口语交际课，就一定要想各种办法调动起学生的参与积极性，激起他们的兴趣。人们的说话行为都是在一定的环境中进行的。老师在每次口语交际的时候就可以事先安排好一些小表演创设出口语交际的环境，这样有利于激活学生进行语言交流的愿望，有利于提高他们参与说话的积极性。新版二年级教材的口语交际课往往又与单元写话紧密联系，如二上第三单元就安排了口语交际《做手工》，之后的语文园地三有安排了写话《自己喜欢的玩具》，两者息息相关，相辅相成。学生只有在充分说的基础上，才能写得棒。像我班同学充满童真，小蔡同学在介绍手工作品时，将自己的手工取名“将军”，经老师一番表扬后，之后的写话中，班级中突然多了40位小朋友。什么“粉粉”“小绿”??????将生硬的玩具都写活了。最后，老师一总结，这种写法就是拟人化。从此，学生喜欢上了用这种写话方式。
其实，无论老师用何种形式对学生进行读写能力的培养，要关注两个方面的问题：1.创造说话的良好氛围，让学生敢于说，乐于说。让学生在与不同的人针对不同的事情进行交流，才会碰撞出灵性的火花。还有，要针对班级中不同层次的学生设计不同难度的问题，鼓励学生大胆地说，特别是那些中后的学生给要创造更多的说话机会。2.应该始终不放松对学生听说之后要及时写的训练。在这一年多的试验过程中，学生的说话表达能力明显的提高了。可是，相对的，他们写的能力进步并不与之对应。面对这种情况，老师更应时时刻刻注意让学生意识到听说之后要写的重要性，始终不放松从说到写能力的培养，要学生逐步养成“勤于笔耕”的习惯，不但是语言上的出色者，更是行动上的巨人！对低段学生就逐步开始进行读写能力的培养与训练，不仅仅为中高年级的作文教学打下了基础，而且对孩子将来的学习生活也将产生深远的影响。希望能通过这么长时间的努力，得到了一定的收获。古人云：一分耕耘一分收获。只要有付出就会有收获。这句话对于学生来说是适用的，对于教师而言更应适用的。
参考文献：
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