江苏省东海县石榴初级中学马旭
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。而新课标提倡让学生动起来，就是要求在教学过程中，让学生成为认识的主体，在课堂上学生是主角，而不是教师，要让物理课堂满堂生辉、充满灵气。那么该如何才能让物理课堂充满灵气呢？
一、营造民主的、和谐的、合作的教学氛围，创设一个激情的课堂
为什么有的教师能够把课上得生动活泼，气氛热烈，甚至出神入化？有的老师上的课却是呆板，生硬，味同嚼蜡，催人入眠？关键在于没有创设一个好的教学氛围，即教师必须营造一个民主的、和谐的、合作的教学氛围。要做到这一点：一是实行教学民主。教师要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许学生提出不同的见解和观点，甚至对专家、权威的观点提出挑战，并鼓励学生走上讲台，教师要放心大胆地让学生上讲台，让学生充当“教师”角色。二是创设和谐情境。教师要有一个良好的情绪，教师的情绪极易感染学生，当教师面带微笑、怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。三是开展合作学习。在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中由单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，这样就使物理课堂气氛活跃。
二、注意激发学生多方面思维，营造一个开放课堂
我们很多教师总是想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，无疑上出的课只能是“流水课”，究其根源实质上还是体现了“以教师为中心“的教学思想，在这样的思想指导下，怎能希望课堂上迸发生成的火花？在物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，使学生学习物理知识的智力活动多样化，即视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生的心理特征，切合学生的发现思路，实现耳、眼、口、手、脑的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈的适时交叉，尽可能使学生的大脑皮层处于积极的兴奋状态，使每一个学生都有成功的希望，都有获得成功的体验。为此，教师在课堂中必须做到：①留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做；②教给学生“动”的方法，要使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动；③要善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合起来；④有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻求不同思路。这样的物理课堂才不会呆板、生硬。
例如，在“研究浮力的大小与哪些因素有关”的探究活动中，学生做了以下可能猜想：①浮力大小与液体的密度有关；②浮力大小与物体的密度有关；③浮力大小与物体的体积有关；④浮力大小与物体的形状有关；⑤浮力大小与物体浸入液体中的深度有关。学生兴高采烈，七嘴八舌，课堂气氛活跃，教师顺势引导学生如何验证他们的猜想是否正确，然后进行分组实验。将学生分成五组，每组探究一种猜想，教师列出表格，要求每组将自己的器材、现象、结论填入表中。通过这样的探究活动，使学生很容易认识到“浮力的大小与物体的形状及浸入液体中的深度均无关，而与物体浸入液体中的体积和液体的密度有关”。教师再进一步引导学生分析讨论实验现象得出：浸入液体中的物体受到的浮力可能与物体排开的液体所受到的重力相等，再次将课堂教学推向高潮，学生兴趣高昂，个个都尝到了成功的喜悦。
三、教师要注意课堂教学的生成性，创设一个对话的课堂
课堂教学的生成性是课堂教学的活力所在。一般来讲，课堂预设越充分，课堂生成越精彩，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。课堂教学的生成性还来自于教师灵活的重组课堂教学的能力，而机智灵活的重组课堂教学能力需要教师对教材深刻领悟，需要教师对课堂教学情景的审视判断。这就要求我们教师要多读书、多积累、多总结；要多研究、多反思、多动笔；要走进学生的生活，走进学生的心灵世界。作为物理教师，还要了解一些基本的课堂教学模式，因为有了一定的模式，才能跳出模式。
例如，我在讲一个例题时，我先问：如图所示，柱形容器中盛有适量水，冰块浮在水面上，冰熔化后，水面是升高、降低、还是不变呢？相当一部分学生会不加思考地回答：降低。我说：谁能解释一下？很多学生举起了手，一致认为：冰熔化成水，质量不变，密度增大，体积减小，所以水面下降。学生的表情充满了自信与骄傲，一双双眼睛看着我，期待我的表扬与鼓励，我与学生对视了几秒，又问：冰浮在水面上，排出水的体积是多少？熔化成水后，水的体积是多少？这样一问，学生马上动笔，很快就有相当一部分学生得出同样的结论：冰浮在水面上排出水的体积等于冰熔化成水后水的体积。然后，我找一个学生到黑板上边板演边讲。通过这样紧张而又愉快的课堂教学，学生很容易、也很彻底地明白本题的答案原来是“不变”。此时我接着问：如果这冰块里有一木块，冰熔化后，水面怎样变化？再次将课堂教学推向高潮。在这样充满激情的课堂中，学生最大限度地动脑想、动手做、动口讲，个性得到张扬，思维得到训练，整个物理课堂是满堂生辉、充满灵气。
四、要展示物理科学美，创设一个美好的课堂
物理学是一个充满生机和魅力的学科，但不少学生却将它视为一堆公式和事实的结合，对它望而生畏。这与平时教学中缺少对物理科学美的揭示有很大关系，“真”一旦与美分开，物理学确实会变得索然无味。
物理教学应该力戒呆板地罗列概念和公式，教师在上课时，除了专业、标准、透彻的语言之外，我认为还应该激发学生爱美的天性。如中学物理中各种各样物理模型的建立和模型方法的运用，变复杂为简单简洁合理地概括出物质及其运动的某一特征，体现出简洁之美；库仑定律与万有引力定律公式的形式对称，给人一种形式美的体验；物质、能量、动量三大守恒定律的存在更是物质世界和谐美的体现。我们不能只让光辉灿烂的物理学之美呆在物理学史家的殿堂中，而应该打开殿堂之门，让它的光辉普照学生的心田。在教学中要引导学生向科学家学习。许多物理学家不懈追求，勇敢探索，无私奉献。如居里夫人终身视科学为乐，这种科学美，怎么能不让学生的心灵受到震撼呢？在物理教学中还要向学生揭示科学家的人性之美，至善之美，以美感人，以美育人，这样其实就是赋予了课堂的艺术活力，在一定程度上把真、善、美和枯燥的概念融合在一起，使学生在学习物理知识的同时，也受到人文文化的熏陶，有所领悟，这样的物理课堂使师生的情感交流轻松而和谐。通过这样的教学活动使原本枯燥无味、呆板生硬的内容，在学生的手中活了起来，这样的课堂能不充满灵气吗？