关键词：创设；情境；素养；主体；主导
作者简介：成芳芸，任教于甘肃省秦安县兴国四小。
我们都知道，少年儿童是最富有感情的，可以毫不夸张地说在中小学英语教学中没有情感的积极参与，对语言文字就不会有真正意义上的理解和领悟，当然也不会有学生的自主学习，而对精心设计的教学活动和多变的教学方法，如何精益求精，更加高质量地完成教学任务，便成为摆在每一位中小学英语教师面前的严峻课题。为此，笔者认为：要使师生关系在教学过程中达到真正意义上的和谐统一，以达到“教师为主导，学生为主体”的目的，教学中“情境”的创设便起到了举足轻重的作用。因为“在情境中教学”正是着眼于情感的巨大推动力和创造力，以唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，获取知识、掌握技能、陶冶情操，力求身心素质全面发展。而要在情境中实现教与学的统一，实现教与学和自主发展的统一，笔者认为需要从以下几方面入手：
一、加强英语教师自身的语言、情感素养
英语是一块充满情感的天地，JEFC教材中那些文质兼美的典范文章，给学生提供了真善美的标准，而英语教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善了学生的人格，而且也展示了英语教学的艺术魅力。
因此，笔者认为英语教师必须具有良好的职业情感，也就是说英语教师对自己所从事的工作的迷恋与投入。具体表现为对学生、对教育事业的热爱，爱岗敬业的精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生。”热爱学生，这是教师的天职，是教师工作的出发点，也是教师职业情感的中心，一个教师只有对学生“满腔热情满腔爱”，才能在师生之间架起一座理解、信任的桥梁，消除学生对学习的畏惧情绪，激发学生的学习兴趣。
古人云：“亲其师，方能信其道”。只有创设师生间融洽的情感氛围，创设一种让学生感到亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。不仅如此，英语教师还要热爱英语这门教育事业，做到全身心地投入。正如托尔斯泰所说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”所以，英语教师要坚持不懈地对英语教学进行探索、追求，必须对英语这门学科和对学生倾注极大的爱心，这种对教育事业和对学生执着的爱，构成了英语教师良好的职业情感。作为一名英语教师，必须在英语教学过程中不断提高自己的职业情感素养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到较高的艺术境界。
二、营造良好课堂气氛
营造良好的课堂气氛，达到师生之间情感的共鸣，以帮助和培养学生学习的信心。
常言道：人非草木，孰能无情。学生本身就是一种情感潜势，这种潜势在英语教师的引发和刺激下就会为之所动，从而转化为学习的热情。就像苏联教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。”
课堂上教师施以亲切热情的态势，平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学方言，努力营造出一种轻松的、民主的、舒畅的学习气氛，让学生生动活泼、轻松主动地学习，让学生感觉到英语并没有想象地那么难学。英语教师还可以运用一些科学的、行之有效的、容易使学生进入情感氛围的方法，让学生受到感染。
1.朗读传情
朗读是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，学生感受到活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，收到“其义自见”的效果，例如教ThomasEdison一课，让个别同学起来朗读，当同学读Hensareabletohavechicks,whycan’tI？全班同学发出爽快的笑声。因此，教师要充分利用这一手段，以个别学生的激情唤起全体学生的感情，让学生在激昂的情绪中去学习、领会。
2.设疑激情
在课堂上，教师有意识地创设一些能引起学生活跃的问题，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的真情，刺激学生的强烈求知欲，例如教TheGreatGreenWall一文，可以问学生为什么题目中用了“Green”？是不是把长城真得变“绿”了呢？这样的问题貌似很小，其实小中见大。因为，同学们对举世闻名的长城非常熟悉，经教师这样一提问，它不仅可以调动学生积极思维，而且极易拨动学生的心弦，使他们的思想感情得到激发。
3.故事动情
一篇动人的故事，一旦经别人讲述，扣人心弦的故事情节、令人啼笑皆非的人物事件，都尤如看一部精彩的电视剧，一一地展现在听者的眼前，使其如临其境，如闻其声。如教TheManUpstairs一文，随意地让两名同学扮演故事中的主人公（ThemanupstairsandThemandownstairs），让另一名同学扮演解说人，让他们用自己的语言讲述这篇故事，当Themandownstairssays:“Whycouldn’tthemandownstairssleep?”“Whocananswerit?pleasestandup”此时，其他的同学迫不急待地争相发言，大家都投入了先吐为快的情绪之中。
三、经常让学生体验到成功的快乐
学习效果和学生情感兴趣是密切联系着的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆力比较持久，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。
1.表扬代替批评
教师要尊重学生的劳动成果，比如在教TeachersDay一单元时，笔者给学生布置了一个家庭作业：MakeaTeachers’DayCard。下次笔者检查作业时，意外地发现从不张口、很少动笔的一位男同学居然也自制了一张教师节卡片，并且是送给Englishteacher的卡片。用不太规范的书写，写了“HappyTeachers’Day！”从此以后，这位学生不仅在课堂上能够大声地读，大声地回答问题，而且课后能够认真地学英语。
2.鼓励代替惩罚
学生经过一番辛勤的劳动，总希望及时得到教师的评价，有一种强烈的期待感。记得有一次，笔者批阅作业时，发现一位学生换了一本新作业本，并且写得非常工整，也很准确，于是便在他的作业本上写了一句批语：Yourhandwritingisverybeautiful!Pleasekeepon!OK?在讲评作业时，笔者在全班将他的作业进行表扬，这一句话竟成了这位同学奋斗的目标。
3.及时发现差生的闪光点
苏霍姆斯林基说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”为此，笔者认为，对待学习较差的学生，应分阶段性地跟他自己比，无论是在作业中还是在课堂后的细微表现，教师都要细心地捕捉，并及时地进行鼓励，说一句：“Good,That’sgreat!Wonderful”等等，对他动之以情，晓之以理。让差生随时发现自己在进步，教师在注意他、关心他、爱护他，让他自己意识到一旦有所进步，同样会得到教师的表扬。这种心理上的成功感、充实感是一种巨大的情绪力量，会成为诱发学生学习英语的动力，产生积极的继续学习的热情。
总之，在英语教学中，教师要充分重视情感因素的作用，积极地创设情境教学，排除学生在学习上的心理障碍。要真正做到把学生摆在主体的位置上，发扬民主、平等、和谐的教风，不断激发和加强学生求知的兴趣和情感，只有这样才能取得良好的效果。
参考文献：
[1]徐近朱.创设情景让学生唱主角[J].中小学英语教学与研究，1999(6)．
[2]何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究，1996(6)．
作者单位：甘肃省秦安县兴国四小
邮政编码：741600
OnEnglishSituationalTeachinginMiddleSchoolandPrimarySchool
ChengFangyun
Abstract:Situationalteachingemphasizesarousingstudents’potentialsubjectiveawarenesssothatstudentscanactivelyparticipateinlearningactivities,thustoacquireknowledgeandgraspskills.Thispaperthrowssomelightonhowtoimplementsituationalteachinginmiddleschoolandprimaryschool.
Keywords:creation;situation;quality;subject;leading