刘瑞静山东省临沂市临沂褚墩中学276000
《英语课程标准》对英语教学目的规定如下:“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”
如何全面提高学生的英语综合素质？本文将合作学习理论运用到初中英语教学中，切实提高学生的英语学习兴趣，提高他们的综合素质，进而为初中英语教学从应试教育向素质教育改革提供了一种新的研究视角。
一、小组合作探究内容及策略
教师要将教学内容的不同部分分配给不同的学习小组，小组成员共同讨论探究。教师仅仅扮演资源的提供者和学习的监督者。
例如，在学习“一般过去时”这个时态时，教师在黑板上提供一些例句，学生分组讨论：这些例句的共同特点是什么？这些例句中哪些部分是时间状语？它们的共同特点是什么？通过这些问题的答案的共同探究，学生逐渐掌握了这个时态的构成、含义及时间状语等重要内容。这个策略可以应用于英语各种教学内容中。
初中英语教材中有大量的对话，传统的英语教学只是进行pairwork练习，学生只是鹦鹉学舌，并没有真正理解与掌握。教师应该应用教材而又不拘泥于教材，要勇于对教学内容进行扩充和创新。教师应该引导学生小组讨论，模拟生活真实场景进行表演。
例如，学生学习了问路和指路（“Askingtheway”and“GivingDirections”）这个话题后，教师让学生分组模拟表演一名老大爷在市区中迷了路，几名小学生对其进行帮助这个情境。学生小组讨论编写这个话剧的剧本、设计道具等，然后进行表演，最后师生共同评论各个小组的表现，从语言、道具、动作、表情、神态等各个方面加以评判，评出最佳剧本设计小组、最佳道具设计小组、最佳表演小组等。该项策略能够激发学生的团结合作精神、竞争意识，能够最大限度地调动学生学习的积极性。
在传统的英语教学中，教师只是让学生对单词死记硬背，一个单词抄写50遍甚至上百遍，但是效果甚微。教师引导学生进行合作学习，设计多种多样的学习活动，能充分调动学生的学习兴趣。
1.单词接龙游戏（前一个单词的尾字母作为下一个单词的首字母）。例如，教师在黑板上给出一个单词，5名学生一组，3个小组到黑板前进行比赛，看哪个小组一分钟内写出的单词最多。
2.字母卡片拼写单词游戏。教师把字母卡片分给小组成员，然后教师说出一个单词，小组成员把字母卡片举在头顶按单词字母拼写顺序一字排开，看哪个小组单词拼写得又对又快。
3.单词故事游戏。教师在黑板上写出20个不相干的单词，学生小组讨论用这些单词编写一个小故事，比赛在5分钟内看哪个小组编写的故事滑稽可笑而且用到的单词数量最多。
4.表演动作猜单词游戏。两个小组进行比赛，分别选出2名学生，其中一名学生读卡片上的单词，然后用动作把这个单词的含义表演出来，另一名学生根据动作猜测是哪个单词。每个单词只能猜测3次，比赛看哪个小组在2分钟内猜出的单词最多。
5.字母拼组单词游戏。教师在黑板上随便写出一些字母，学生小组讨论这些字母可以组合成几个已经学过的单词。例如字母abcdefgh可以组成这些单词：cake,age,bag,head,face……
6.单词整理记忆竞赛。每隔一个时期，教师可引导学生小组讨论，将这一时期所学过的单词进行分类整理，制定本小组记忆单词的最佳方法。单词按词性、类别、用法等分类，制作单词小卡片、简笔画、儿歌、顺口溜、编故事等方式来记忆，然后小组间进行交流，互相学习。
二、教师小助手策略
兴趣是学习的最佳教师。教师要加强自身英语教师职业技能训练，包括简笔画、英文歌曲、英文游戏、教具制作等。初中生处于童年与少年的转折期，贪玩好奇还是他们的天性。教师要充分发挥自己的特长，适当运用简笔画、英文少儿歌曲、游戏等形式来调动学生的好奇心，鼓励他们模拟模仿。
Gardner（1985）认为，人的智能是多元的，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。英语教学不但要走出以往以传授知识为最终目的的误区，将英语教学的目的定位在学生能力的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，转向以开发学生的多种智力潜能为根本目的。每个学生擅长的智能都不一样，教师要善于发现学生的特长，使其优点发扬放大，进而激发学生学习英语的兴趣。
例如，有个学生简笔画画得特别好，可以经常让他帮助老师为教学内容设计制作简笔画，进而对其进行表扬和鼓励，这名学生的英语学习兴趣会越来越浓厚。教师可以借助学生的特长，安排他们作为自己的教学小助手，这样既可以减轻自己的教学负担，又可以发挥学生的特长，激发他们学习的积极性。
合作学习理论为初中英语教学从应试教育向素质教育改革指明了方向，师生处于平等的地位，学生真正成为学习的主人，教师是学生学习资源的提供者、参与者和监督者。合作学习理论运用于初中英语教学，本文只是进行了初步的探究，还有待于进一步实验和完善，希望能给一线英语教师提供有益的借鉴经验。