祝秀娟
(通化市东昌区青少年活动中心吉林通化134000)
【摘要】作者主要论述小学作文必须从低年级的字、词、句抓起，尤其是抓好低、中、高段作文的衔接问题。
【关键词】片断作文训练；记叙文训练；应用文训练
知识的渗透是由浅入深，一步步提高的。而一篇优秀的作文不公离不开作者的努力和才学，而且孔雀谁也没有想到开中华民族优美词汇的修饰。更谁也没有想到开具体的写作材料。要使学生把多方面的写作知识融为一体，在小学三个阶段中必须处理好指导上的衔接关系。
我们经常讲的字、句、文章，这本是一个从基础上人手为一修整体的阶梯过程。第一个字词都是构成一篇文章离不开的部件一一写作材料。教学大纲规定，小学作文从一年级开始就要求培养训练了，但不是在演讲，刊登等成文形式中表现的。然而，大部分教师每谈到学生的写作，便习惯地认为：到三年级才开始作文。因此，学校在安排教师分担课程时，总要慎重考虑承担中、高年级语文能力如何？能否担得起这个任务。这是客观上形成区分作文课主次的理解和对策，这是形成小学教师作文差的原因之一。
一个优美的词是由一个个单独的字构成的，而一个完整的句子又是由几个词或词组搭配而构成的。由些可见低年级织字、组词、造句都是构成一篇文章的基础要素，这些要素掌握好了就容易“装配成”一个好句子。低年级学生所学的许多知识，实际上都是学写作文应具备的“零件”一一材料。如果忽视了低段这个阶段的基础写作训练，便会导致中段落学生写作中的以一个因。
大纲要求，作文应从说到写，由易到难，循序渐进。要明确低年级应着重练习写话，要有内容，语句要完整连贯。小学生要写好作文，就必须从一年级引起重视，教师要有目标的，在计划地引导学生训练作文，为中年级作文打好基础。
在小学教师阶段以学记叙文为主，马要兼学常的应用文。中、高年级教师要按照大纲精神，有针对性地进行了，加强儿童写作训练。在各年级教学中既要有训练的侧重，以要围绕小学阶段规定的写作目标进行环环紧扣，步步上升的训练以正确写作训练中的衔接关系。一定要在低度、中、高三个阶段的作文指导过程中达到大纲规定的教学目标，分层目标。决不能单打一，必须处理好三个层次作文训练中相互配合关系。否则不但完不成本阶段任务，还会影响下一个阶段的落实。如；中年级要着重练习好片断作文，就不能只训练本阶段的片断要求，还必须引导学生接触自然，接角社会，留心观察周围的事物，而实践过程是获取素材的第一线：写作中有的材料是亲身参与得来的：而有的事件是靠传闻得来的。这就是认真调查分析，征求别人对这件事的意见，来充实完善自己的写作材料。
一般来讲应该是，观察、获取材料在前，写作在后，但也绝不是要写某篇作文了，教师才安排学生去观察，去体验。俗语说：闲时备下忙时用。为此平时就让学生养成注意留心观察周围事物发展变化良好习惯，并注重指导学生观察的方法、顺序、善于分清主次，这样才能完成好本阶段写作的侧重点，才能搞好阶段作文的过渡一一衔接关系。
从中年级开始就要求学生写日记。有的教师刚开始还抓的比较紧，不仅给学生怎样写，还指导学生如何练习写。但到后来，就放松了，这样时写时停给写作造成了很大困难；有年教师不仅教给学生写日记的方法，而且要求学生坚持天天写，经常批阅，用激励批语，使学生懂得一事一议，一事一得，经教师这样训练学生掌握第一手材料，而且感受到事物的真情感。真可谓：实践出真知，实践长才干。照这样坚持写作训练，不仅激发了学生的写作的兴趣，有感而发，而且为进入高年级写作提供了具体写作材料和写作技巧。
作文教学是衡量一个学生，语文程度优劣的标志，因此不论那一阶段都应重视抓好学生写任训练。技巧的训练。根据作文训练的要求，结合本地实际，激发学生写作的兴趣。由被动写作变为主动写作。
总之，每个阶段的写作训练，一定要统力协作，注意有计划有步骤地安排作文教学。充分挖掘学生潜力。创造各种机会，有目的地组织学生参加春游，野炊，参观一些建筑设施……，让学生写作起来有话可讲，有事可叙，在感而发：使学生能够恰当地用学到的语言、文字、把自己亲眼看到的，亲耳听到的和亲身经历的事件充分表过出来。实践证明，教师只有合理处理好“低、中、高”三个分阶段作文指导的衔接关系到，就能顺利地达到目的完成大纲在小学阶段规定的写作任务。