摘要：基于自主学习、合作学习的概念和建构主义理论、自主学习理论和合作学习理论，针对组织行为学教学现状和当今大学生的特点及能力水平，笔者从设计和构建“风车模型”，探讨团队自主学习“风车模型”在组织行为学教学中的实践。
关键词：风车模型 团队 自主学习
一、问题的提出
2017年9月中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调要培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念，其中一条就是“更加注重终身学习”。要实现终身学习，大学生的包括认知能力、独立思考的能力、表达能力等在内的自主学习能力对其学习、理解、应用新知识就非常重要。团队协作能力在未来以团队为主要工作方式的组织和社会中也十分关键。这些能力既是高校人才培养的目标，也将成为学生个体综合素质提升和创新发展的基础，可以使其受益终生。
2.2对两组患者治疗后不良反应发生情况进行对比,结果显示,观察组不良反应发生率为12.19%,对照组不良反应发生率为36.58%,两组患者组间差异显著,具有差异统计学意义(p<0.05),具体情况如表2所示:
笔者在组织行为学等课程的授课过程中，通过观察、访谈等方式发现：当今的大学生年龄分布大多在18～22岁，其特点是知识面广、思维活跃、自主意识强，实践经验几乎为零，也是互联网时代的“原住民”，偏好在线的学习和交流方式。由于长期受应试教育模式的影响，他们习惯被动接受知识的灌输，自主学习动机不明，缺乏有效的学习策略，自主学习能力总体水平偏低。同时这些学生大多来自独生子女家庭，成长环境使得他们习惯以自我为中心，与他人互动时竞争意识明显高过协作意识。
一方面高校学生自主学习能力的现状不容乐观，有针对性地培养学生的自主学习能力刻不容缓；另一方面传统教学理念、教学模式、教学方法等因素已无法适应深化教育改革的需要，制约了大学生自主学习能力的培养。因此，在组织行为学教学中进行团队自主学习教学模式研究，既是满足人们终生学习的需要，也是提高人才培养质量的需要。
二、团队自主学习“风车模型”的设计与构建
“自主学习”这一概念自19世纪被提出以来，一直受到国内外教育学界和心理学界的广泛关注。Little Johnson D.W（2004）认为自主学习是一种强调“以学生为中心”，是提倡学生积极主动参与并自主管理自己学习的一种学习模式。合作学习是以学习者的共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
建构主义理论（constructivism）是认知心理学派的一个分支。建构主义认为学习不是教师传递知识的过程，而是以学习者为中心、强调学习者对知识的主动探索、主动发现并对所学知识和意义进行主动构建的过程。
3.重构教学流程、丰富课堂形式，全面提升学生的综合素养。课堂教学流程由传统的“导入—新授—练习—结课—作业”变为“课前团队自主学习—课堂上团队展示与问题讨论—课堂练习—结课—作业”；在“课堂团队展示与问题讨论”环节，除采取传统的案例讨论分析等教学活动外，增设“学生小组章讲”内容。学生利用课外时间，以团队形式自主进行学习，在课上分别以主持人、记录员、发言人等不同身份参与讨论和展示活动。通过教学流程的改革，教师将学习的主动权交还给学生，使学生逐步改变长期养成的被动学习习惯，主动参与学习过程中，让学生学会自主学习，自觉构建自己的知识体系，充分体现“学生主体、教师主导”的教学理念，促进学生对新的知识和原理的掌握、锻炼其学习能力、思维能力、团队协作能力和表达能力；通过小组作业的完成、展示及评比，给予团队平时分的奖励，增强团队效能感。
调查结果显示，大多数学生认为自己的团队协作能力、自主学习能力、表达能力、沟通能力、独立思考能力等综合素质得到增强。
在湖南工业大学商学院人力资源管理专业的组织行为学教学的过程中，笔者应用“风车模型”进行教学，对其实效进行检验。此后又在信息管理专业的组织行为学教学中实施、修改和完善，受到学生的欢迎，并得到同行及专家的一致好评。课程结束后，笔者对进行了学生评价问卷调查，共发放问卷136份，回收有效问卷117份。本研究的应用过程及问卷结果如下：
团队自主学习风车模型
三、团队自主学习“风车模型”在组织行为学教学中的应用
团队自主学习“风车模型”，如下图所示，以提升自主学习能力和团队协作能力的教学目标为支点，从团队建设、课前自学、课堂组织、课后练习等四个方面，以明确学习动机和增强团队效能感、设置学习目标和优选学习策略、建立课堂制度和丰富课堂组织形式、完善反馈机制和重视过程评价等步骤为扇叶，以教师的指导和监督为外力推动，带动风车转动，产生学生的学习动能，为其提高综合素质、坚持终身学习提供源源不断的驱动力。
（1）基于组织行为学教学的现状和当今大学生的特点及能力水平，可以从明确学习动机、增强团队效能感，设置学习目标、优选学习策略，建立课堂制度、丰富课堂组织形式，完善监督反馈机制、重视过程评价等方面着手，设计和构建针对性较强、有效性较高的团队自主学习“风车模型”。
1.组建学习团队、建立课程制度，培养学生的团队精神。将70人左右的班级进行随机分组，组建成9～10个学习团队，每个团队7～9人。每队设组长一名，负责组织团队活动、分配任务、并依据成员贡献决定如何对团队所获奖励进行分配。在全班通过自荐方式产生课长一名，课长负责整个课程班级学习活动的组织和协调，组长对课长负责，组员对组长负责，由此建立课程班级架构（教师—课长—组长—组员）。制定课程班级规章制度，即“三不纪律”：不迟到（迟到即视为旷课，要求学生做好时间管理）、不封闭（包括上课不玩手机、不睡觉，积极参与课堂活动中来等，要求学生做好行为管理）、不抄袭（个人、小组作业、考试均要求原创，不得抄袭他人成果，要求学生做好品德管理）。通过学习团队的组建和课程制度的建立，帮助学生树立了团队意识，其后的组间竞争活动帮助其培养了团队精神。问卷结果显示，92.86%的学生认为通过该课程的学习，自己的团队意识和团队协作能力得到了增强和提高。
2.提供学习资料、优选学习策略，增强学生的自主学习能力。教师主讲理论部分，主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等，引导和启发学生对本课程的学习和研究兴趣。通过小组作业的布置，提出学习的目标要求，提供必要的学习参考资料，引导学生优选学习策略。笔者根据组织行为学的课程特点和教学目标，对学生提出主要是人际技能的培养和提升方面的要求，主要通过小组作业的布置和学生完成任务来实现。建构主义理论认为知识是由学习者在一定的情景下借助于他人帮助、利用必要的信息资源主动建构的。为帮助学生提高团队自主学习的效率，最终达到对所学知识的意义建构。通过课程班级QQ群、超星学习通等工具和平台，除教学计划、教案、教学案例、课件等常规教学资源全部上网外，还为学生提供了各种网络资源的获取路径，为学生深入理解所学知识、开阔视野提供了便利。调查结果显示，大部分学生的自主学习的意识和能力都得到明显提高。
美国学者斯莱文（Robert E.Slavin）在前人的研究基础上发展和完善了合作学习理论，他认为合作学习是使学生字小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习能激发学习兴趣，提高学习效率。基于自主学习、合作学习的概念和建构主义理论、自主学习理论和合作学习理论，针对组织行为学教学现状和当今大学生的特点及能力水平，笔者设计和构建了团队自主学习“风车模型”。
云制造[28]是一种通过制造资源和制造能力的流通达到规模收益、实现分散资源的共享与协同的制造新模式，它融合了云计算、物联网、智能科学和高效能计算等技术，以最大化制造资源和制造能力的使用效率为目标，将各类制造资源和制造能力虚拟化、服务化，形成云制造服务池，并进行统一经营和管理。云制造服务平台为制造全生命周期过程提供动态获取、按需使用和优质廉价的云服务。因此研究云制造服务供需匹配问题具有十分重要的现实意义和应用价值。
4.完善监督反馈机制、重视过程评价，客观反映学生的学习成效。教师对学生的自主学习全程监督和管控，指导学生在学习过程中进行自我反馈。重视平时教学过程的评价与考核，将学生在团队自主学习过程中的表现和课堂活动参与程度都纳入评价范围。课程按平时成绩30%，期末考试成绩70%的进行考核，其中平时成绩由出勤、课堂表现及平时作业得分决定。评价主体评价的主体除教师外，还引导学生和小组进行自评和互评。评价方式包括课堂测试、学习成果、团队合作情况、讨论发言、总结汇报、PPT制作等。这种以能力为导向的评价方式促使学生改变学习习惯，促进综合能力的提高和创新意识与合作精神的培养，推动学生主动、持续、有效地学习，提升课堂教学效果。
综上所述，本研究显示循环IGF-1对于CRC患者具有一定的辅助诊断价值，与CEA联合检测可以为临床CRC的筛查提供一种潜在辅助方法。在男性≤60岁时，IGF-1联合CEA进行CRC筛查，诊断价值优于其它组。
四、结论与展望
1.结论
现代人长期面对电视、电脑、手机等各种屏幕或电子产品，更愿意在网络中与人无压力地交流或发表意见，缺少与现实中人交流的主动性与技巧。所以针对此情况，我才设置此次活动，平时也开展关于友情、心理健康等的主题班会，还分男女抽签，全班分组搞游园或文体活动，这些活动都是为了让他们在紧张学习之余，能够主动敞开心扉，通过口头纸笔等形式真心交流，希望三年间能收获满满的友情和无悔的青春。我相信，这样长期地有形无形地教育渗透，会让他们的性情成长得较为健康阳光，更易融入社会。
3头、面、颈部的轻度烫伤，经过医生清洁创面并且涂药后，不必包扎，也不要给宝宝戴帽子等，要让创面裸露，与空气接触，可使创面保持干燥，并能加快创面复原。
（2）将团队自主学习“风车模型”应用于组织行为学教学，能帮助学生提高自主学习能力和团队合作能力，从而实现该课程教学的能力目标，提高教学有效性，并帮助学生实现终身学习的目标。
2.本项研究有待进一步探讨的问题。一是学生学习动机的激发。人本主义理论和建构主义理论都认为只有当学生认为学习符合自身需要且具有重要意义时才会产生学习的动机，有学习积极性才能保证学习效果。在“团队自主学习”模式的应用过程中，必须强调激发学生的学习动机。因此学校应加强对学生的思想政治教育，在马克思列宁主义哲学思想的指引下，在帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观的基础上，再认识到学习本课程的重要意义，继而激发学生的学习动机。
二是培养方案和教学大纲的重构。想要较好地达到“团队自主学习”的目标，应从专业培养方案的调整和教学大纲的重新制订着手。学校主管部门应根据组织行为学课程的特点，适当减少理论教学课时，同时增加实践教学课时，坚持“理论”和“实践”两手抓。让学生在分析、解决实际问题的过程中强化对知识和原理的认识，提升综合能力和素质。
三是高水平师资队伍的建设。“团队自主学习”的课程教学，对教师的理论水平和实践能力提出了更高的要求，同时也需要各教师之间通力协作与配合，形成组织行为学课程组或相关课程群的教学团队。在分配教学任务时应当合理分工、相互协作，共同研究在教学改革过程中遇到的问题，及时调整教学方案与进程。因此学校应出台对教师培养的相关文件，从政策方面对教师提高自身综合素质进行引导和激励。
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2019-17-0167
标签：自主学习论文; 团队论文; 能力论文; 学生论文; 风车论文; 社会科学总论论文; 管理学论文; 管理组织学论文; 《当代教育实践与教学研究》2019年第17期论文; 湖南工业大学商学院论文;