莫新平广西桂林市灌阳县新圩乡初级中学541600
新一轮课程改革实施以来，语文课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂语文课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维、诱导学生一步步“质疑-——析疑——释疑”有着密切的关系。可以说，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术，它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。
如何巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受？在此，我谈谈自己的几点认识和做法：
一、巧设“障碍”，制造“冲突”
学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决了本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
二、巧选角度，变中求异
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如教学《晏子使楚》时，先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：“齐人固善盗乎？”然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么、晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，更加深了学生的印象。
三、化难为易，深题浅问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”、课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。授课文《沁园春·雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：
1.词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括了他对哪些历史英雄的评价？
2.作者这样评论古人，目的是什么？
3.歌颂了今天的哪种人？
4.那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？
这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到了对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。
又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
四、此意在彼，直题曲问
现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科、平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同？作者向往的是哪种儿童教育？这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
五、切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出了这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的，于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈而不讲求实效。