张艳平河北省邯郸市广平县明德小学057650
摘要：出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识、智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量具有重要意义。
关键词：提问途径技巧
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识、智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量具有重要意义。
下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些做法，以求“抛砖引玉”。
一、课堂提问重精
“精问”就是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生的思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子可设问：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过对这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的、为什么要这样做，从而深刻体会出作者的意图，即表现雨来是一个爱国的小英雄。
二、课堂提问重度
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先，要有一定的难度。教师要根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度、有一定的思维量，而不能是简简单单地用“是”、“对”或“不是”、“不对”来回答的问题。其次，要有一定的梯度。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。最后，提问要有一定的广度。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，这是大语文观也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
三、课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键，要把这种感情溶进你的言语中感染学生，造成一种情感的传递，在课堂中制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点，就要求教师对教材进行深入、细致的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。
四、课堂提问重效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问的？鲤鱼又是怎么说的？说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略。）教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？
第一种问题设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无需深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。
五、课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”。通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”。通常教师都要做出标准的示范。最后，无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。
总之，掌握好提问的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。教师要尽可能少讲一些，而以提问与指点来代替多讲，通过提问，提供给学生参与机会，发展学生的表达能力，为学生学习语言提供一个标准的示范。