摘 要：伴随着新课程改革的深入发展，教材的全方位实施，将课外阅读作为语文教学中的重点内容，受到了教育学界以及社会各界人士的认可。阅读指的是学生凭借语言文字获取信息，开拓学生学习视角，发散学生思维，有助于学生获取审美体验，通过科学合理的引导与帮助，能够为学生点播思维，使学生构建完善的知识框架，从而取得事半功倍的阅读教学效果。所以基于新课程改革背景下，在小学语文教学过程中，应当有效实现语言建构与应用，切实提高学生的课外阅读能力，增强学生的学习信心和兴趣。
关键词：新课程标准；语言建构与应用；小学语文；课外阅读指导
一、 引言
无论是家长还是教师，都感受到课外阅读对于学生语言发展有着难以替代的重要作用，在教学过程中不仅要增强学生的学习能力，丰富学生语言知识，同时也应当拓宽学生的阅读视角。在日常交流过程中，虽然大部分学生课外书读的较多，但是写作起来仍然是空洞乏味，主要原因在于学生盲目进行课外阅读，一味的追求阅读书籍数量，却难以提高语言积累质量。在新课程改革背景下开展小学语文课外阅读指导教学，教师必须要正确认识到语言建构与应用的重要性，通过创新课程教学方式帮助学生积累语言，增强学生语感，同时提高学生口语和书面语的转换能力，从而潜移默化地提高学生的写作水平。
二、 小学语文课外阅读实施现状
正所谓：态度决定一切。首先必须树立良好的阅读态度，才能够取得良好的阅读教学效果。部分学生愿意静心阅读，虽然表面看情绪是平和的，但是思维却是异常活跃。根据相关数据显示，大部分学生喜欢阅读，也有部分学生不喜欢阅读，产生该问题的原因在于学生对琳琅满目的阅读材料不知如何选择，在阅读过程中难以有效掌握正确的阅读技巧。
新课程标准中明确提出小学生阅读数量必须要达到相关要求，并且要不断的坚持和积累，但是仅有一半的学生能够坚持每天阅读，并养成良好的阅读习惯。虽然小学阶段学生的课外时间充裕，但是却难以积极主动的阅读，主要原因在于，学生并未感受到阅读的趣味性，盲目地认为课外阅读是教师布置的家庭作业，感觉枯燥乏味。所以小学生的课外阅读情况不容乐观。
陡河水库坝基轻壤土（或砂壤土）抗地震液化强度低，且主坝段轻壤土层位于地下水水位以下，处于饱和状态。其饱和含水量与液限含水量之比大于0.9，液性指数大于0.75；塑性指数大于3。按《水工建筑物抗震设计规范（试行）》（SDJ 10—78）规定的对饱和少黏性土判别指标，认为轻壤土层地基在地震时易发生液化。
三、 小学语文课外阅读内容特点
“好读书，读好书”选择一本好书能够增长学生的见识，丰富学生语言，开拓学生视角，所以选择一本有意义的书籍，对于学生的发展有着难以替代的重要作用。课外阅读种类丰富多元，由于学生的性格特点以及兴趣爱好有所不同，所以对于课外阅读书籍的选择也大相径庭，根据当前学生接触的常见的图书类别，主要有文学类、科学类、儿童漫画与教辅材料类及其他等等。学生的阅读书籍种类丰富多元，能够增强学生对祖国语言的积累和运用。但是学生的教辅书籍与儿童漫画阅读比例较高，所以必须要引起我们的高度重视，并且发挥教师的引导与组织作用。
四、 语言建构与运用和小学语文课外阅读的关系
(一) 语言建构与运用是语文核心素养之一
素养并不是先天遗传的，而是需要进行后天培育，具有连续性与阶段性等特点，所以培养学生的素养必须要抓住初级阶段。新课程标准中明确提出语文课程应当带领学生多读书、多积累、重视语言实践，并且对于不同学段的阅读内容以及目标进行了明确规定。所以培养学生多方面的语法能力是语文教学的重要任务。小学阶段是学生语言积累与语感形成的重要时期，应当根据学生的学段特点，有针对性地引导学生关注语言魅力，创设轻松愉悦的学习环境，为学生构建语言和应用语言营造良好的机会，从而提高学生对语言知识的喜爱程度以及敏感度。
语文素养中包括语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在新课程改革背景下，培养学生的语文学科核心素养是语文教学中的重点内容，也是学科核心素养科学化的重要反映，小学阶段学生的身心发展不成熟，认知能力以及思维能力，需要教师不断的引导和培育，所以必须要培养学生的语文核心素养，加强学生语言知识建构与应用。通过丰富课外阅读，能够为学生提供丰富的语言平台以及资源，引导学生根据多元的兴趣爱好积累特色语言。在课外阅读的多元组织形式中构建符合自己认知规律的语言体系，在语言实践活动中予以有效应用，从而潜移默化地提高学生语文核心素养。
胆石六号颗粒对模型小鼠非酒精性脂肪肝的改善作用研究…………………………………………………… 谭丹枫等（22）：3106
(二) 语言积累和语感养成是语文课外阅读核心目标
素养指的是在特定的情境中，应用并调动心理社会资源满足复杂需求的能力。核心素养具有高阶性，能够处理高难度以及复杂情境的事情，所以必须要整合心理社会资源，核心素养属于最为关键最基础的素养，可以通过后天的培育提高学生的核心素养，所以在素质教育阶段应当以提高学生核心素养为基础提供多元化的教育服务。
五、 基于“语言建构与运用”的小学语文课外阅读指导对策
(一) 选择诵读内容
祖国语言音律悦耳情境，美轮美奂，通过晨读和午读能够增强学生对语言魅力的感知能力，例如，每天清晨可以引导学生通过大声诵读迎接阳光，每天夕阳西下可以反省一天的言行，能够不断规范自己的言行举止。所以在教学过程中，教师可以引导学生以小组的形式进行集体诵读，同时要指导诵读方法，掌握学生的心理发展特征，使诵读具有趣味性、情境性和激励性，可以采用游戏、歌唱、竞争等各类形式。例如，结合主题内容进行诵读，中国传统节日具有十分悠久的历史，并且文人墨客留下了流传千古的名篇佳作，为学生的诵读提供了众多的素材，教师可以借助中秋节、元宵节、重阳节、春节等制定传统节日主题，引导学生进行诵读比赛，增强学生语言知识理解以及积累。教师也可以与学生共同商定每个月的诵读主题，然后引导学生以小组为中心进行资料收集和整理，采用小组辩论或者是成语接龙的形式进行活动交流，能够激发学生的学习热情。
(二) 合理组织诵读形式
课外书籍可谓是浩如烟海，有的书籍适合学生默读，有的则需要大声朗读，甚至还有的需要吟诵，所以必须选择合适的读物，引导学生进行正确的诵读是极有必要的。由于初级阶段，学生对语言文字具有较强的好奇心与探索欲望，教师可以引导学生诵读有趣味且具有节奏感的读物，激发学生的阅读热情，从而调动学生的语言敏感性。例如，教师可以引领学生阅读儿童诵读篇目：《风》《拔萝卜》《祖国妈妈》《拍手歌》《粉刷匠》，古诗《咏鹅》《悯农》《江南》《锄禾》……引导学生阅读相关篇目，能够调动学生的想象力，带领学生感悟意境美和情感美。随着学生年级不断增高，学生的文字理解能力也会得到大幅度提高，并且有了一定的语言积累基础，所以教师推荐的阅读篇目可以提升一些难度，根据学生的阶段特点引导学生阅读传统经典内容，例如《弟子规》《三字经》《千字文》，优秀诗词《唐诗三百首》《宋词三百首》……激发学生想象力，学生通过反复诵读结合文本内容，能够增强对诗文大意的理解，从而感悟作者情感。在诵读过程中，应当根据学生的阅读情况，不断地规范推进学生的情感体会，丰富学生语言积累，提高学生语言运用能力。
(三) 评价诵读效果
通过科学合理的诵读评价，能够有效实现教学目标，切实提高教学设计的有效性与科学性。分析语文能力具有一定的综合性，所以应当实现校内、校外相结合的方式，检测学生的诵读效果。由于小学阶段是培养学生语感的重要时期，教师可以经过全班商讨后，明确本学期诵读的经典内容为《弟子规》，然后引导学生每周进行自我诵读。以同桌为单位进行诵读评价，然后交流诵读经验，分享疑惑，将学生诵读完作品之后，以6人为一个小组进行伙伴评价，学生推选出诵读小少年，然后在班内进行展示。全班评价应当去除参展同学，剩余学生准备好课件以及音乐、补充材料与过渡语。在小组成员的配合下，能够有效地开展班级评价活动。班级评价的标准是考查学生是否能够流利地诵读、诵读节奏是否合理正确，是否能够准确掌握诵读感情，然后选出三位学生进行年级参展。通过班级的平展，然后引导学生循序渐进地进行不断的阅读，教师可以从学生的流利程度以及理解能力、感情表达与节奏把握这四个角度入手，通过综合分析进行评价，选出诵读小达人，参加结业典礼。在此过程中，教师应当积极踊跃地带领学生参与其中，通过班级与校内展示和评比，调动学生的参与热情，逐步增强学生的合作能力以及信息收集和表达能力，从而有效提高学生的课外阅读理解能力。教师也可在喜马拉雅与荔枝FM语音媒介中发表语音作品，然后与家长取得良好的交流关系，要求家长在课后引导学生进行欣赏。学生在教师的引导下，能够乐此不疲地进行阅读，会模仿教师的语气，通过兴趣引导教师也可以开展网络互评活动，例如，在班级内构建微信群或QQ群，以《满江红》为案例引导学生发布朗读语音，然后供朋友圈的朋友进行点评，点评主要是从两个方面入手：第一方面，是否能够顺利朗读，是否能够突出感情，第二方面，哪一些部分需要改进。在此过程中才能引导学生顺利朗读，能够逐步读出感情，从而激发学生的朗读兴趣。由此看出，通过科学合理的诵读评价，激发学生的阅读热情，使学生在轻松愉悦的状态下能够逐步掌握阅读技巧，积累语言知识，从而热爱母语，培养学生的语感，有助于学生更好地学习和成长。教师将主动权交还给学生，鼓励学生积极踊跃地参与阅读活动，能够提高学生的阅读兴趣，同时丰富学生语言积累，提高学生与人交往的能力。
六、 结束语
综上所述，我们发现，小学阶段学生的发展处于娇嫩阶段，对于书籍的选择仍然是需要依靠教师和家长的帮助，所以在此过程中必须发挥教师的引导以及组织作用，能够帮助学生建构语言知识，引导学生拥有健康的阅读态度，阅读有趣且具有价值的书籍，从而为学生的课外阅读能力提升添砖加瓦。
注水井注入压力差别大，导致注水站压力等级匹配不合理，系统能耗较高。为了分析注水系统压力匹配问题，对抽测的9个系统单井压力进行统计，统计表如表4。
参考文献：
[1]孙建东，张文莉.语言建构与运用——浅谈课内外阅读衔接的有效策略[J].教育观察(下半月)，2017(6).
[2]吴江涛，陶燕.在小学幼儿园阅读中提升学生的语言逻辑思维意识——以《谢天谢地》整书阅读课为例[J].语文知识，2017(12).
[3]陈文静，朱桂芳.采得百花酿浓蜜，阅读千文提素养——浅谈农村学校如何培养学生的课外阅读习惯[J].教育教学论坛，2017(14).
[4]朱少丽，刁德波.加强课外阅读 提高语文素养——浅谈对学生课外阅读的指导[J].科学咨询(教育科研)，2016(3).
[5]陈坤鹏，游仁涛.基于“语言建构与运用”的小学语文课外阅读指导研究[J].江西教育，2016(3).
作者简介：林碧春，福建省泉州市，泉州市丰泽区第三中心小学。
标签：学生论文; 语言论文; 课外阅读论文; 素养论文; 教师论文; 文化论文; 科学论文; 教育论文; 体育论文; 初等教育论文; 各科教学法论文; 教学参考书论文; 《考试周刊》2019年第84期论文; 泉州市丰泽区第三中心小学论文;