广西岑溪市第三中学543200
摘要：“学问”，顾名思义就是学与问的结合，既学又问。问是学习的开始，勤学就要好问。质疑是思考的开始，是学习的开始。在课堂教学中，不管是教师还是学生都要把“提问”变成一种习惯。问题生成了，真正的学习就开始了。
关键词：高中政治课堂教学问题生成
传统的课堂教学中，教师按预设的教学设计面向全班学生“一对多”的教学，几乎是一种没有问题的教学，即使有师生之间的互动交流，往往也是一种线性的单向交流。这种教学往往忽视了学生问题的生成和解决。如何制造机会使学生发现问题、生成问题和解决问题就成为课堂教学的核心和关键。在新课堂教学中，大多数教师已经认识到问题意识的重要性，也知道问题来自于教师、学生、课程文本和生活实际等，但是，很多教师并不知道如何培养学生的问题意识和问题能力，还经常抱怨学生为何在课堂教学中不能生成高质量的问题。
下面结合我的教学谈谈自己肤浅的认识：
一、依据教材内容和课程标准，在制定学案和教案过程中预设生成问题
首先，在制定学习目标时，依据教材内容、课程标准和教师用书制定三维目标，即知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。学生浏览这些学习目标的过程中，脑子里就开始了思考，带着如何实现目标的问题开始有针对性和目的性地阅读教材，实现对教材内容的去粗取精。
其次，自主梳理知识的过程中把教材内容以填空题的形式呈现在学案中。教师在制定学案内容时，要把知识重新整合，以某个知识点为切入口，设置与之有关的几个小问题，指导学生阅读教材，利用教辅资料理解知识。要将前后知识联系起来，整合提升知识，为构建知识体系奠定基础。如在高考一轮复习到“我国政府是为人民服务的政府”时，针对政府的性质、职能、宗旨、原则、政府权力等一系列知识点，从国家性质、党、现实意义等多个角度设置一些问题，让学生多角度理解这个知识点，从而构建相关的知识网络。
二、围绕教学重点、难点联系实际现象创设情境，预设生成问题
围绕重难点创设情境、预设问题，有助于学生从感性认识上升到理性认识，实现对知识的深刻理解。一是围绕重点展开设置问题。例如，在学习到《意识的能动作用》时，为了让学生理解人具有抽象思维从而意识能够促进对事物本质的认识，我列举了一些和学生接触比较多的物品，然后提出问题：哪些是商品，哪些不是商品？然后让学生归纳商品的概念，最后指出，商品概念的得来，就是利用了抽象思维认识事物的本质。二是围绕难点创设情境，预设问题有助于学生由浅入深层层递进式学习。在探讨落后文化和腐朽文化存在的原因时，我利用国家公安部、中宣部、文化部等联合开展的整治网络不良信息的专项活动，并且提供了很多内部资料，引导学生深切体会腐朽文化、落后文化仍然存在，激发学生探寻落后文化和腐朽文化。
三、在师生互动参与时创设情境、预设生成问题
师生互动是教学过程必不可少的一个环节。在教学过程中，教师也可以把各个知识点的可疑之处抓出来激发学生思考，引出新的疑问来，就是以疑激疑，激起学生思维的兴趣，并由此激发出一些新的疑点来，形成良好的师生互动与和谐的双边关系。同时可以培养学生发现问题的能力，为学生自己质疑问难指点了门路。在合作探究中往往有这种情况，一些十分浅显易懂的文字表达看似无疑却是有疑的知识内容，很容易被同学们忽视。针对这些内容，教师就要通过生成问题通过质疑激起学生的探究兴趣、引起思考，从而更深刻地理解相关的知识点。学生在探究这类问题中不仅明确了所谓的鬼神上帝是不存在的，更深刻认识到唯心主义有神论的荒谬性，从而坚定了唯物主义无神论的信念。
在平时教学中发现，学生对于知识和知识之间的关系、教材内容和时事之间的关系处理得并不是很好，前后知识容易脱节，课本教材和时事挂不上钩，考试时无所适从。这就要求我们教师在课堂教学中注意在既有联系又有区别的知识关系中生成问题，在教材内容和时事有机结合的地方生成问题，有助于学生更好地辨识知识和运用知识，培养学生理解知识和运用知识解决实际问题。
四、抓住知识的易错易混点或分歧点创设情境、生成提出问题
在让学生加深对知识的理解和运用的教学环节中，对易错易混知识点的教学显得极为重要。在课堂教学中发现，学生对同一问题的理解不尽相同，由理解不同而引起争论，这种争论实际上反映了各自在感知矛盾过程中知识和思维的差异。课堂教学中如果提出问题让学生争论，通过争论辨清是非，学生会对问题产生兴趣。因此，教师在课堂教学中一定要抓住容易引起学生意见分歧的地方提出问题，激发学生思维的积极性。
总之，教师要做到课堂教学中生成问题，提高学生思维的积极性，加深对知识的理解和运用，首先要在制定学案的过程中预设问题和生成问题，并且要提高教学机智，提高对课堂教学的掌控力度，随时准备应对突发情况，生成问题并解决问题。
参考文献
[1]席中华《对政治新课改的认识》.广东教育（教研版）。
[2]吕敏霞《生成性教学探究》.河南教育学院学报。
[3]刘春梅《高中政治新课改之我见》.新课程，教育学术。