孙爱玲（郓城县丁里长镇中心小学，山东菏泽274700）
未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育也越来越成为创新教育。过去，教师一般喜欢老实听话、循规蹈距的学生而有好奇心、喜欢思考、有创见的学生往往受到冷遇。但是现在，“高分低能”“知识偏狭”的毕业生不受社会欢迎。中学教育是人才培养的基础，中学学校数学教育目标应由“精英教育”转变为“大众教育”，由“应试教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑，独立思考，培养学生的创新意识和创新能力，使学生对数学的态度由“漠不关心”变为“积极探索”，达到数学教育的价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡，使未来世纪的中国公民具备良好的数学素质。
一、激发学生兴趣，培养创新能力
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一般说来，数学学习成绩好的学生，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。
二、诱发发散思维，拓宽创新的广度
创新思维是人类创造活动的灵魂和核心。它是在已有知识的基础上，独立分析综合，寻找新的联系从而使问题获得解决的一种思维过程。它的重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维，创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性就是从多角度，多侧面的思维方式。传统的教学方法有的使抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间的程式化使学生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方式抹煞了学生的思维个性；标准答案式的解决问题，不允许学生尝试错误，更不允许批判，发散思维过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。在创新教学中，教师要灵活处理教材结构和体系，加强对学生创新思维方法和技巧的训练。
美国心理学家吉尔福特说：“人的创造能力主要依靠发散思维，它使创造思维的主要成分。”学生进入初中后由于自我意识的发展，他们在获取前人总结经验的同时，也常会有自己的新的看法，或试图进一步发展前人的成果，这种求异的探索知识的心理，在数学方面加以引导，常表现为思维的发散性。由此可见，教学时要多注意学生思维中的合理因素，鼓励“标新立异”。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要发现他们思维的闪光点，决不能挫伤学生宝贵的创新、探索精神。在教学中，教师应采取各种手段，如诱导、实践活动、多媒体演示等引导他们发展思维、开拓思路。从不同的角度去分析问题、解决问题，有利于创新思维的训练。
三、开展课外活动是培养创新能力的有效途径
开展课外活动，可以弥补课堂教学的不足，课堂教学与课外活动有着相互联系、相互促进的作用。既能使课堂所学的知识得到验证和运用，从而求新立异，也能使学生开阔眼界、增长知识，可在动手、动脑中迸发出创造思维的火花。能拓展想象空间，激发创造思维，不但可以激发他们学习自然科学知识的兴趣，发展他们的特长，更能培养他们严肃认真的科学态度和创新精神。如在讲“全等三角形”时，组织了“淘气的三角形”课外活动，让学生各自剪两个完全一样的三角形，按自己喜欢的方式将两个三角形拼成尽可能多的图案，引导学生说出各种上图案变化的依据。学生通过动手操作，发现了有无数多种摆法，得到了无数多个图案，逐步认清了变与不变的关系，从而摆脱了因图案变幻而引出的困惑，为证明三角形全等时寻找对应边、对应角打下了良好的基础。
四、注意双基，培养创新能力
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识和技能的基点，是创新能力的形成的基础。所以，对学生的创新能力的培养应当建立在“双基”的教学基础上，这要我们必须培养学生具有扎实的基本功，使它成为培养学生创新能力的源泉。但是，这不等于说有了“双基”进行创新能力培养，而应当在进行“双基”教育的过程中就予以渗透，使二者相辅相成。例如，在数学教学中用启发式、问题式、发现式、探究式等教学法，诱导学生积极思维，探索寻找解决问题的方法和途径。这样既能使学生学到知识，又培养了学生的思维能力。
数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。