王红红甘肃省秦安县千户乡中山北庄小学741614
阅读教学是整个语文教学的主要组成部分，许多课型都是在阅读教学中展开的，这就说明了阅读教学上起来是风味十足的，是能够给人以无边的遐思和感受的。随着教材的版式不断更新，课文内容也发生了不少变化，即使同一内容的教材出现在不同的版本中，文题也被作了调整。不管怎样，阅读教学的性质没有变，阅读教学的根没有变。需要改变的则是我们每一个教者对待每一堂课的教学思路。如何在平坦中寻求创新的思维，以期适应学生灵动的想法，让教案越走越活，让自己在前进的方向中找到适合自己的教学，形成自己的微薄之优势呢？
一、教学未必要“风顺”
阅读教学在真正落实到课堂上的时候，生成的教学资源是无可避免的，我们不能放手不管，更不能将有效的生成资源放置一边而不停地进行着自己事先设计的教案。阅读教学的课堂永远没有一帆风顺的真实彼岸，向往的感受总要受到思维的牵制，生发出别样的涟漪。
二、教学未必选“名篇”
展示阅读教学，并不一定非要选所谓的名篇。本学期笔者就撇开名篇，选择了《秋天》作为新学期的“试点”教学。笔者联系了前面所学的《望洞庭》和《峨眉山月歌》这两首古诗，都是写秋的诗文，那么在设计教学中能不能有所借鉴呢？默读《秋天》，问学生有什么发现，学生说文章是一首诗歌。再问文章有几节、每一节有几句时，学生说有六节，每节有四句。有学生马上反对，说第三节有五句，也有学生说是四句。谁对谁错呢？我说，你们仔细再读读，看看到底是几句话。学生再读文，纠正为四句话。我又问，我们刚学习过的两首古诗，每首古诗几句话？学生答是四句话。灵感突然钻出来，挡住了我的思维。我说：古人写诗用四句话就向我们讲述了一件动人的故事，今天，我们一起来把《秋天》一文进行黄金分割，一节作为一首独立的诗文，你们要做的就是选择自己喜欢的一节，认真朗读，在感悟其内容的基础上给每一首新诗加上精彩的题目。
学生听此一说，兴趣马上高昂起来，本来较长的文章现在被分割成了六块，本来不好读的，现在变得好读了。于是乎，学生精神十足地投入到自选诗句中抑扬顿挫起来，更让他们感到高兴的是还能发挥自己的聪明才智为“心爱”的诗句冠以一个响亮的名字。课堂气氛热烈着，起伏着……
三、教学未必选“特长”
学校的教研组或年级组每学期都要进行研究课或公开课一类的教研活动，不少教师总是喜欢把以前自己上过的公开课或研究课拿过来再“表演”一番，似乎选择其他教材就不能显示出自己的教学水平了。也许他们纯粹是为了省事，轻车熟路地处理下来，不需动太多的脑子，不必花费太多的精力。其实，这种做法对于教师的成长是极为不利的，停顾不前又怎能有新的突破。这种情况不光出现在学校，也常常出现在外出听课的场所，某某名师又上了他的成名课，让好多听过他（她）的课的老师大失所望。难道对于这些教师来说，自己的“特长”就狭隘地表现在这个方面吗？笔者曾在两个不同的地方听过一位名教师同样的一节课，教学程序基本没变，变化的只是学生和课前与学生的招呼语言。阅读教学的味是品出来的，不是听出来的，听三遍不如品一遍。
四、教学未必选“白领”
学校每一学期都要对教师的上课进行评分，也就是要进行一次考评课。不少教师拿过教材，不结合自己的实际情况，要么找有没有特级教师上过的课文，到网上把教案复制下来，就成了自己的考评课；要么就找以前在本县市哪所学校开过公开课并且听过课记过记录的，把听课记录拿过来，将教案拷贝下来，加工加工就成了自己的挡箭牌。其实，我们听课，不管是特级教师还是哪级名师的课，我们听的只是其钻研教材的深度、处理环节的大度及灵动的教学机智。我们不是照搬应用，不能羡慕为什么同样的教案他们能上出那么好的效果，而自己上却难以出现应有的波澜。这就是对教材的把握不同，对教材的理解和信息梳理的程度不同。鹦鹉再会学舌，总是没有真人说话的声音好听。即使对于同一篇教材《珍珠鸟》来说，窦桂梅和靳家彦两位特级教师上的角度也是不一样的，一个突出人文性，一个强调工具性。名家的观点尚有很多不同，何况我们这些正行走在征途中的学习者呢？！“白领”虽好，但我们也要看看自己的实力，没有必要抱定“白领”这一梦想不放。哪能人云亦云呢，应该找准自己的出发点，踏实前进。
五、教学未必选“发达地区”
学校进行优质课选拔，同组教师肯定有报名的，研究教材是常有的事情。如果感到自己在同年级中的能力稍逊一些，就要学会避开同行上的课，除非规定。一组中其他人都相继选择了比较拿手的课文，有的是重复的，但是由于感到自己有压力，不妨把眼光放到其他“欠发达地区”。如本学期优质课选拔中，同组的教师有的选《九寨沟》，有的选《泉城》，就是没有人选择《田园诗情》，我就选《田园诗情》。这样可以避开锋芒，在静思中寻找适合自己的教学方式，在诗情上下功夫，在田园中寻觅和谐，最后让学生到生活中找寻诗情。就这样，因为巧走“下坡路”，先抑后仰，最后反而轻松出线。
以上所言，并非是笔者投机取巧的宣言，只是笔者的教学感言罢了。教学思路的转换的确让我们避开了教学上的诸多“锋芒”，但这并不代表着我们不敢面对“锋芒”，我们只是在寻找机会，厚实自己的根基，茁壮于明天的挺拔。实际的一天教学当中，真正用到教学上的精力仅仅是两节40分钟的课堂，好好把握利用课堂不是错事。思路的转换也许会换来更多的充盈时间，那样的话我们不就可以静下心来，走进教材，看蓝天白云飘荡，品人情物意超然了吗？