山东省淄博市淄川中学255100
摘要：高中生物情境教学应该将生活中的实例带入课堂，在课堂中重现真实的生活情境，引起学生的共鸣；将生物学习延伸到现实生活中，用生物学的理论去解释和改善生活，激发学生的探究欲望；将更多的理论学习改为实验探究，用亲身的体验去感受生命和自然的奥秘，点燃学生追求成功的热情。
关键词：高中生物情境教学方式
情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。
一、创设生活化情境
要让生活进入生物课堂，在情境中了解生物学。生物学科是一门与生活密切相关的学科，它与环境科学、农学、医学、营养学等密切相关。针对这一学科特点，在高中生物教学过程中，教师可以在课堂教学中积极创设与生活密切相关的真实情境，在情境中提出问题，让学生在解决问题的过程中获得完整的知识。联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻、感受深刻、促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中能提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。
二、创设形象化情境
生物的结构、生理过程往往抽象，难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
三、创设情感化情境
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科学研究与发展中有无数位科学家的艰辛与努力甚至牺牲，例如，孟德尔的豌豆杂交实验、细胞学说的建立过程、DNA分子结构的研究、摩尔根基因位于染色体上的研究等。创设情境，引导学生学习科学家的研究历程，不但能领会其思维的探索过程，也能体会科学家不懈努力、团结协作的精神与人文素养。
鉴于生物学科的特点，在高中生物教学中，教师充分利用一切可利用的条件创设各种情境进行教学，可一改传统生物学科概念晦涩难懂、名词生僻难记、难以达到学以致用等现象，利用生动熟悉的生活情境调动学生的学习兴趣，在情境中不知不觉进入新课教学，在情境中突破知识的重点、难点，在情境中应用所学知识分析解决生活问题，在情境中培养能力，在情境中领略科学家的精神，提高生物科学素养。这样，既从分析生活现象进入生命本质，又利用对生命本质的了解分析生命现象，在情境化教学中实现了有效教学。
四、创设原生化情境
要让课堂走向自然，在自然中升华生物学。高中生物必修三模块标题为“稳态与环境”，整本书的主线是从个体内环境的稳态到整个生态环境的稳态。尤其是第四、五章分别从种群群落以及生态系统的层面来研究稳态及其调节。鉴于教材内容的特点，为让学生能真切地了解自然、感受自然中稳态的维持，让生物课堂走出教室、走向自然成为不二的选择，而这也正与陶行知先生“生活即教育”的观点相吻合。它不但有利于学生对内容有更深入直观的把握，还可以提高学生学习生物的热情，对生物学本身有更深入的了解。
如“用采样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，我们可以让学生走到田野，实实在在地去亲自调查草地中某种植物的种群密度，不但让他们对实验的原理和步骤有更深入的理解，而且从体验中还能培养学生合作互助的能力，在合作中感受被承认、被需要的乐趣，在实践中获得成功的满足感。“群落的结构”一节的教学中我们同样可以将课堂转向某一河畔或池塘，去发现池塘群落中我们能研究的问题，将问题直观化、形象化、具体化。
生活中的体验很多都可以成为教学的素材，教师和学生应该积极挖掘这一宝贵资源。通过实验演示情境、在生活中展现情境、图画中再现情境，还可以在表演中体会情境等途径使教育中体现生活，在生活中进行教育，实现真正意义的“生活教育”。
参考文献
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