刘敏重庆市合川实验中学401520
摘要：在最新的历史形势下，如何在高中物理教学中培养学生的自主探究能力，成为摆在物理教师面前一道不可替代的重要课题。
关键词：高中物理自主探究物理实验
高中物理新课程的教学更加注重学生的探索过程，展示知识的发生、发展过程，培养学生的学习能力。知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切，让学生感到知识的发展水到渠成。在探索阶段，让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，完成对物理知识的认识，培养学生的探究能力；在应用阶段，通过对探究过程的分析，帮助学生掌握方法和步骤，培养学生发现、分析、解决问题的能力；对学生判断方法进行适当的延展，加深对知识的理解。
下面针对高中物理高效课堂教学过程环节谈谈笔者的拙见。
一、让学生养成主动预习的习惯
课前预习是学生主动学习的表现，也是提高课堂教学效率和教学质量的前提和保证，学生通过预习熟悉教学内容，明确教学重点和难点，能够在课堂教学中紧跟教师的思路，对教师讲的内容容易理解，也能与教师进行互动。
在课堂教学开始之前，教师要把导学案发给学生，让学生在导学案的指引下进行预习。导学案上都会标出学习目标、教学重点、预习检测等，学生可以在此指导下阅读教材，特别是对教学重点和难点要多看几遍，根据自己的知识水平进行理解，对自己来说有难度的内容做好标记，课堂上认真听讲或者向教师提出。另外，学生的自制力普遍不高，教师要做好督促工作，让学生逐渐养成预习的习惯。
二、创设情境，新知探究
寓教学于情境之中，体现了学生学物理的乐趣。实验证明：一堂课的前5-20分钟是课堂教学的“黄金时段”，即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高，而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。要尽可能缩短这个低效时段，这就要求教师每节课都要实现高效巧妙导入，精心设计一个好的具有探究价值的问题情境，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现探究并提出有价值的物理问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。教师要始终鼓励学生自主地尝试、操作、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。通过组织小组学习，充分发挥生与生之间的互补作用，将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，从而培养学生的群体意识及合作能力。在合作交流时教师要尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，发扬学生的主见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极主动地参与到探究物理知识的活动之中。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念。
三、典例分析
例题教学不在于多，而在于典型，一般2-3题即可。利用一题多变训练逆向思维，利用一题多解培养发散思维，利用一题多变发展创新思维，利用多题一解培养求同思维。在新的知识的结合处，思维过程的转折处，承上启下的过渡处，归纳结论的关键处，学生的易混易错处编拟题目，以期达到“举一反三，触类旁通”的效果。
高中物理教师不仅要传授给学生物理知识，更重要的是传授给学生物理思想、物理意识。在教学中根据课前对学生预习案的检查情况，将学生在预习中存在的问题有针对性地进行讲解，指出发生错误的根源，关键是将预习中存在的问题回归到基础知识，也可以有侧重地让学生进行讲解。教师在题型讲解时，不要就题论题，要注意引导学生揭开命题的陷阱，应侧重知识联系的宏观角度讲评。引导学生进行多角度题型变式，总结解题规律，进行算法分析，整体把握知识间联系与解题的整体思路，增强知识整合能力。通过做题，让学生明白解物理题的根本途径是“化难为易，化繁为简，化未知为已知”，也就是把复杂繁难物理问题通过一定的物理思维、方法和手段，逐步将它转变成一个大家所熟悉的物理运算，从而教会学生学会应用。
参考文献
[1]高远芳高中生物探究式学习实施现状和改进策略研究[J].新课程（教育学术版），2009，（03）。
[2]霍昊高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].现代交际，2010，（04）。
[3]余逸芳高中物理教学方法与教学模式的探析[J].科教新报（教育科研），2009，（04）。